閱讀教學(xué)：如何預(yù)設(shè)對話話題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！边@就是說，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。學(xué)生知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對話、交流過程中完成的。然而，課堂對話、交流有其特定的任務(wù)——服務(wù)于一定的話題。話題則是一定的教學(xué)內(nèi)容。師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的就是通過“話題”這一中介進(jìn)行交流，使學(xué)生獲得發(fā)展。由此，話題的預(yù)設(shè)尤其重要。沒有預(yù)設(shè)的對話如無的放矢，容易混亂且難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。那么，怎樣預(yù)設(shè)有效的話題來生成理想的閱讀教學(xué)課堂呢?根據(jù)近年來的教改實(shí)踐。我以為，可以這樣預(yù)設(shè)話題。

一、學(xué)生自主閱讀，結(jié)合自身的體驗(yàn)質(zhì)疑問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，經(jīng)師生商討后確定為對話話題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭n前布置預(yù)習(xí)。讓學(xué)生自主閱讀課文就成為我教學(xué)的前提。讓每個(gè)學(xué)生在自主閱讀時(shí)結(jié)合自身的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中記下自己的閱讀感受和疑難問題。針對發(fā)現(xiàn)的問題，在自主探究中。帶著問題去思考。對于解決不了的問題，把它們整理出來(比如我要求專門準(zhǔn)備問題本。把問題分點(diǎn)記上)。上課前，再把預(yù)習(xí)的問題收齊并做初步整理。上課時(shí)，再次要求速讀文本，整理自己的讀后感受，看有沒有新發(fā)現(xiàn)，把課前初步整理的問題，在師生商討后確定為一個(gè)個(gè)的話題，運(yùn)用到課堂對話中。

如教學(xué)《風(fēng)箏》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，七年級，《語文》上冊)課前要求做好預(yù)習(xí)。假如教學(xué)過程按導(dǎo)入新課、整體感知課文、深入理解與探討、聯(lián)想與擴(kuò)展這四個(gè)板塊進(jìn)行，那么，在導(dǎo)入課文后，速讀課文整體感悟，重新發(fā)現(xiàn)、反思自己提交的問題，師生共同整理就可以獲得對話話題。

如話題一：文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”具體指什么?

話題二：作者毀壞弟弟的風(fēng)箏，這是一種什么樣的心理?你有過類似的經(jīng)驗(yàn)嗎?

話題三：“風(fēng)箏”對作者來說是一種“驚異和悲哀”，原因何在?

話題四：你認(rèn)為作者的弟弟真的忘記童年這段往事了嗎?理由是什么?

一般一堂課設(shè)計(jì)3～4個(gè)話題后，就可自然進(jìn)入“理解與探討”的板塊，從而實(shí)現(xiàn)師、生、文本的對話。

二、根據(jù)單元目標(biāo)，課文重難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所反饋出來的問題，預(yù)設(shè)對話話題

教師要把教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)以及反饋出來的信息進(jìn)行整合分層，把抽象的教學(xué)目標(biāo)、課文的重難點(diǎn)，分解成不同層次又互相聯(lián)系的問題情境，從而引出“分話題”，分層推進(jìn)。如《風(fēng)箏》是教材第五單元的“親情篇”，單元總體要求是，在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。注意語言的積累和寫法的借鑒等。據(jù)此。將學(xué)生預(yù)習(xí)提交的問題。比如：“精神的虐殺的這一幕”具體指什么?經(jīng)整合后，可以在這個(gè)問題的后面，追加一個(gè)問題，為什么說是“精神”的“虐殺”?于此形成了一個(gè)可供課堂討論和探究的話題。這個(gè)話題將作為課堂研討的核心部分，可再引出分話題，逐步展開：

第一步，為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”?不就是毀掉一個(gè)風(fēng)箏嗎?從哪些詞可以感受到“我”實(shí)施的“虐殺”之“虐”?哪些詞可以感受“小兄弟”遭受了無情的“虐殺”?

第二步，根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品?

第三步，你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷?請描述出來。

這樣整合分層后，形成一個(gè)個(gè)對話話題。而且這樣整合后的話題答案是開放的。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)散開去，與文本、同學(xué)、教師進(jìn)行對話。

三、有效開發(fā)資源，為學(xué)生提供豐富的課程資源的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找相關(guān)資料，優(yōu)化預(yù)設(shè)對話話題

新的課堂觀認(rèn)為課堂是一個(gè)動態(tài)生成的系統(tǒng)，動態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過程。所以在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)。我特別注意為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面自己要進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找相關(guān)資料，優(yōu)化話題。

如教學(xué)《奇妙的克隆》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·八年級·《語文》上冊)，為使學(xué)生更具體地感悟“克隆”的知識，課前指導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上或圖書館查找有關(guān)資料，初步認(rèn)知“克隆”。上課再展示相關(guān)實(shí)物、圖片：秋海棠落葉生根，富貴竹插枝即活，土豆、地瓜發(fā)芽生長，各種水果、蔬菜，稻麥的嫁接。水螅除夏初和秋末外通常進(jìn)行無性生殖即身體發(fā)長芽體等。在此基礎(chǔ)上，把提交的問題如“什么是克隆?”優(yōu)化為“用自己的話說說克隆是什么?你還能列舉自己所知道的‘克隆’的例子嗎?”

諸如此類，預(yù)設(shè)應(yīng)為生成留有空白，話題“要緊追學(xué)生的反饋”(《課堂提問的藝術(shù)》美.Mafylou BantomoPaulc Belsenhe著)。話題要精、要開放、要有內(nèi)涵、要有層次。使之成為解讀文本的關(guān)鍵。真正做到為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。

責(zé)任編輯 熊義勇