“首因效應(yīng)”對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入的要求

心理學(xué)研究表明，第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的的作用更強(qiáng)，這就是通常所說的“首因效應(yīng)”。人們對(duì)于事物的整個(gè)印象，一般是以第一印象為中心形成的。課堂導(dǎo)入作為數(shù)學(xué)的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，是一堂課的開端，所以，教師都非常重視課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，期望精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能夠帶來一堂課的精彩，讓學(xué)生對(duì)一堂產(chǎn)生良好的第一印象。那么如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入，使其產(chǎn)生這樣的效應(yīng)呢?

一、明確導(dǎo)入的作用是產(chǎn)生“首因效應(yīng)”的前提

1 提綱要領(lǐng)，突出重點(diǎn)。每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，而這些恰恰是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)有意識(shí)、提綱挈領(lǐng)地將其加以突出、強(qiáng)化。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求。如一位教師在教學(xué)“解決問題的策略”一課時(shí)，通過學(xué)生熟悉的幾個(gè)故事(烏鴉喝水、田思賽馬、曹沖稱象、刻舟求劍)串起來，讓學(xué)生先充分理解了“策略”的含義，再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣既起到了對(duì)新課的鋪墊。同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 設(shè)置懸念，引發(fā)注意?！白⒁馐俏覀冃撵`的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要通過它才能進(jìn)來。”注意力是否集中，是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，新課導(dǎo)入要通過有意識(shí)地設(shè)置懸念，來造成學(xué)生心理上的一種強(qiáng)烈的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生期待、渴望的心理，好的課堂導(dǎo)入能像磁石一樣地吸引學(xué)生的注意力。如一位教師在教學(xué)“按比例分配”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：老張與小李合做茶葉生意，一星期盈利3000元，問老張與小李各可分得多少元?學(xué)生議論紛紛，但每一種分法一提出來，就立即被其他學(xué)生否定，這樣就制造了懸念。這時(shí)教師適時(shí)談話：“那么按什么樣的方法來分呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一種關(guān)于分配方法的知識(shí)——按比例分配。”這樣學(xué)生為了解開懸念，自然而然地就會(huì)投入到新知的學(xué)習(xí)中去。

3 開啟思維，誘發(fā)思考。學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生的思維處，于“停頓”狀態(tài)，這就要求我們巧設(shè)導(dǎo)語，以開動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的積極思考。如“3的倍數(shù)的特征”一課的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是從課題人手，直接切入教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生積極思考的。3的倍數(shù)有什么特征呢?在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的討論平臺(tái)，為學(xué)生留下了充分的時(shí)間和較大的探索空間，讓他們自己去體驗(yàn)3的倍數(shù)不能僅從個(gè)位去觀察。從而激起他們的探索欲望。在討論中教師的適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用列舉法從正、反兩方面來說明問題的正確或錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)研究一類數(shù)學(xué)問題的方法。

4 承上啟下，鋪路架橋。數(shù)學(xué)的各冊(cè)教材是依據(jù)從數(shù)學(xué)知識(shí)自身的體系編寫的，它要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要加強(qiáng)知識(shí)間的縱向聯(lián)系，設(shè)計(jì)出聯(lián)系舊知識(shí)、揭示新內(nèi)容的承上啟下的導(dǎo)語，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好“鋪墊”。如一位教師對(duì)“角的分類”這一課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，從角的分類這已有知識(shí)上進(jìn)行遷移，較好地讓學(xué)生理解和掌握了三角形按照角的分類方法進(jìn)行分類。

二、把握導(dǎo)入的原則是產(chǎn)生“首因效應(yīng)”的關(guān)鍵

1 體現(xiàn)啟發(fā)性，切忌導(dǎo)而不入。如果課堂導(dǎo)入不能啟迪學(xué)生積極思維，學(xué)生是很難進(jìn)入角色的。如一位教師在上“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的導(dǎo)入：(多媒體出示可愛的小猴和美麗的畫面)，一天，小猴下山去玩，走了很多很多的地方，玩得非常開心。天黑了，小猴感到肚子有點(diǎn)餓了，就回到了家里?？珊飲寢尣辉?，只留下一張紙條告訴小猴，冰箱里有吃的，你自己拿來吃吧?！靶∨笥眩?qǐng)你猜一猜，冰箱里有些什么?”學(xué)生興趣高漲，猜的都是自己喜歡吃的東西。(這種猜一猜有思考價(jià)值嗎?)在學(xué)生胡亂猜的基礎(chǔ)上，教師告訴同學(xué)：“冰箱里放的是3個(gè)桃子。”然后出示小猴的圖片，提問：“小猴看到這些桃子，表情是怎樣的?”學(xué)生又亂說一通。教師繼續(xù)問：“小猴吃了一個(gè)桃子，冰箱里還剩幾個(gè)桃子?這時(shí)候小猴的表情又是怎樣的?”(小猴的表情比0的教學(xué)更重要嗎?)就這樣，用去了寶貴的15分鐘，還沒有導(dǎo)入到課中，下面的課如何上就可想而知了。這個(gè)導(dǎo)人由于多數(shù)學(xué)生沉浸在想象小猴的表情當(dāng)中，全然不顧其他問題了!這樣一個(gè)導(dǎo)而不入的案例，設(shè)計(jì)中是要避免的。

2 提倡傳情性，切忌平淡無奇。課堂教學(xué)的過程，是師生情感交流的過程。平淡無奇的導(dǎo)入只會(huì)淡化師生之間的情感交流。數(shù)學(xué)課必須研究如何將情感目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知能目標(biāo)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)。一要根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題：二要運(yùn)用媒體將靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，使其生動(dòng)形象、直觀清楚地看到事物的本質(zhì)；三要運(yùn)用富有藝術(shù)魅力的語言去撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”，掀起學(xué)生情感的波濤；四要注重語言的簡(jiǎn)潔性，用最少的話語，花最少的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學(xué)生與教材之間的距離。將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，以取得最佳的導(dǎo)入效果。如一位教師在上“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，先在黑板上出示了這個(gè)問題后進(jìn)行導(dǎo)入：你有辦法使1、10、100。這三個(gè)數(shù)相等嗎？問題一出，許多學(xué)生就議論了起來，有的說可以在這三個(gè)數(shù)的后面分別加上單位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的說也可以分別加上元、角、分等單位；有的則說可以在10、100中添上小數(shù)點(diǎn)使它們相等，也就是1=1.0=1.00。師接著切入正題：它們會(huì)相等嗎，那就讓我們一同來驗(yàn)證吧。順勢(shì)也就引入了新課。簡(jiǎn)單的三個(gè)數(shù)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力。學(xué)生學(xué)得高興，教師也教得愉快。

3 富有趣味性，切忌枯燥乏味。我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)在“趣”字上下功夫。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地排除外界因素和心理因素的干擾。全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。如一位教師在教學(xué)“5的認(rèn)識(shí)”時(shí)是這樣導(dǎo)入的：小朋友，請(qǐng)摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋(生隨師一起做)。好的，不錯(cuò)，請(qǐng)用耳朵聽，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰最棒，好不好?生：好!師：我伸3個(gè)手指，你伸幾個(gè)組成4?生：伸1個(gè)。師：我拍1下手，你拍幾下組成3?生：拍兩下。師：我左手伸1個(gè)手指，右手伸2個(gè)手指，你能說一句話嗎?生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。師：不錯(cuò)，真棒。我伸出4個(gè)手指，你伸幾個(gè)比4小?生：3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)?！婧茫裉煳覀兙蛯W(xué)習(xí)5。

這個(gè)導(dǎo)人依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，用律動(dòng)式的“摸耳、眨眼、揮手、搖腦袋”，使學(xué)生置身于輕松的游戲式氛圍之中，用學(xué)生熟知的“手”展開教學(xué)，無論組織教學(xué)。還是復(fù)習(xí)舊知都是讓學(xué)生在游戲玩樂中進(jìn)行，體現(xiàn)了“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)思想。同時(shí)，復(fù)習(xí)中兩個(gè)開放性問題的設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣無疑又起了很好的作用?？梢哉f，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)就在我手上”，無疑會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，無疑會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。

責(zé)任編輯 孫恭偉