《勸說》導入設(shè)計

[教學內(nèi)容]課程標準實驗教科書《語文》(人教版)五年級下冊語文園地三。

[導入設(shè)計]

1 師：今天老師給你們帶來了一位小伙伴，他叫明明，今天他又遇上煩心事了，(師畫苦臉)這是怎么一回事呢?我們一起來看看。(請學生表演)

背景：一學生把吃完了的飲料盒隨手扔在操場上，明明看見了，急忙走向了這學生。

明明：你怎么可以隨地亂扔垃圾?請你馬上撿起來扔到垃圾桶里去!

(周圍學生聽到后紛紛看著他們。扔飲料盒的同學不理睬他，還白了他一眼，想走人。)

明明(生氣)，五年級的學生了，還在校園里亂扔果皮紙屑。還不快點撿起來?

學生(生氣)：就不撿!

明明：不撿，跟我到大隊部去!

學生：哼，我偏不去!(說完跑走了)

明明：唉。

2 師：明明為什么煩惱?為什么那個學生不聽明明的勸說?明明應該怎樣才能勸說成功?請同學們思考并討論一下。今天我們就來學習“勸說”的秘訣。

[導入分析]

這是一個典型的通過課堂表演創(chuàng)設(shè)情境來導入的設(shè)計。一開課，教師設(shè)疑激趣，吸引學生的注意力。接著又讓學生饒有興致地觀摩教師預先創(chuàng)編好的情景劇。這個“勸說失敗”的生活化場景，切合學生生活實際，如重石擊水，催生出層層真實感悟的“波浪”。此時，教師拋出問題：“為什么那個學生不聽明明的勸說?明明應該怎樣才能勸說成功?”從而成功地引出本次口語交際的話題。經(jīng)過這樣的導入，學生的思維閘門打開了，思維之水恣肆奔流。這課堂也由“課伊始，趣亦生”進入“課進行，趣更濃”的佳境。