教學(xué)活動要體現(xiàn)“四化”

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主體活動、游戲和其他實踐活動。課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)?；顒邮墙虒W(xué)和學(xué)共同的中介。教師的作用主要的指導(dǎo)兒童的活動，而非單純地講教科書；兒童更多的是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅通過聽講來學(xué)習(xí)。這就是說，教學(xué)主題等活動，是實施品德與生活教學(xué)的著力點，一個接一個的兒童直接參與的活動是品德與生活課程教學(xué)的主要教學(xué)形式。因此，品德與生活課的教學(xué)，必須以活動為中心，在活動中體現(xiàn)“四化”。

一、生活化

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假課道德體驗和道德認(rèn)知。在一定意義上說，品德與生活課教學(xué)活動只有貼近兒童的生活，兒童品德的形成才能有針對性和實效性。教學(xué)活動不僅要源于兒童的生活，又要高于生活，用正確的價值觀引導(dǎo)兒重的生活。在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分開發(fā)和運用兒童身邊的課程資源。從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，以學(xué)生身邊的生活事件為主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展兒糞喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中，生活得到充實。感情得到熏陶，品德得到發(fā)展。如在教學(xué)二年級上冊《愛護我們生活的環(huán)境》一課，教師創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的場景，指導(dǎo)學(xué)生開展活動，一是角色扮演，幫幫亂扔果皮紙屑的“小頑皮”；二是講故事，夸夸愛護身邊環(huán)境的“小衛(wèi)士”，三十獻計獻策，說說愛護身邊環(huán)境的“金點子”。這些貼近兒童生活是直觀的，一種“愛護我們的生活環(huán)境必須從我們做起”的情感油然而生，這樣的教學(xué)活動確實是富有成效的。

二、主體化

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生處于被動狀態(tài)。“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生的個性活是用活動形式呈現(xiàn)的課程，教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹笇?dǎo)者和合作者。在教學(xué)中，要變文本主義的教學(xué)為活動式教學(xué)，變學(xué)生被動接受為主動參與，變靜態(tài)課堂為動態(tài)課堂，把小課堂拓展成大課堂。在教學(xué)活動過程中，學(xué)生是主角。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動體現(xiàn)學(xué)生主體化。在主題教學(xué)活動中，學(xué)生通過耳聽、目睹、鼻聞，通過動手、動腦、動口，在師生互動、生生互動中去體驗、感悟。當(dāng)然，也不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用重點體現(xiàn)在“激活”二字上，在教學(xué)活動中“激活”學(xué)生。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動的環(huán)境，營造一種和諧民主的活動氛圍，充分激發(fā)每一個學(xué)生參與活動的興趣。如一位教師教學(xué)一年級上冊《我愛我的家》一課，指導(dǎo)學(xué)生積極參與一個個活動，先懸讓學(xué)生耳聽——聽歌曲《我的家》，邊聽邊拍手哼唱，從而感受歌中“家”的溫暖；然后指導(dǎo)學(xué)生動口——介紹自己的家，介紹自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶是怎樣關(guān)愛自己的；接下來組織學(xué)生動手——進行“愛親敬老”活動，給家人制作生日卡或畫一張畫送給家中的親人。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生體驗了家庭生活的快樂，體驗了親情，學(xué)生始終是活動的主角，學(xué)生在活動中學(xué)，在活動中做，教學(xué)效果特別好。

三、多樣化

教學(xué)活動在形式上應(yīng)不拘一格，可根據(jù)條件、資源的不同，根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容的不同，因地制宜、因校制宜地選擇各種不同的教學(xué)活動類型，教學(xué)活動形式可以是單一的，也可以幾種形式結(jié)合使用。

教學(xué)活動主要有以下兩種類型。

一種類型是模擬型。把生活的舞臺搬進教室。創(chuàng)設(shè)情境模擬生活。這種活動類型，主要是讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗、經(jīng)驗、知識等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情境，讓其進行仿真性演習(xí)活動，進行角色扮演，活動的關(guān)鍵是讓兒童獲得體驗，演技好不好并不重要。如教學(xué)一年級上冊《遵守交通規(guī)則，安安全全上學(xué)》一課，教師設(shè)計了兩項活動：一項是角色表演，交通標(biāo)志(兒童戴著頭飾)的自述；另一項是做遵守交通規(guī)則的游戲，進行“綠燈亮，過馬路”的競賽。這樣的教學(xué)活動，學(xué)生興趣盎然，參與面大，提高了學(xué)生遵守交通規(guī)則的認(rèn)識，升華了道德情感，導(dǎo)引了道德行為。

另一種類型是實際型，這種活動類型包括實踐性活動和操作性活動，實踐性活動是指學(xué)生通過參與社會實踐活動，在親臨其境的場景中獲得認(rèn)知，求得體驗。如參觀訪問活動。參觀訪問活動旨在充分利用各種校外教育資源，讓兒童走出學(xué)校，到社會上去學(xué)習(xí)、實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，培養(yǎng)實踐能力。如參觀博物館、科技館和工廠、農(nóng)村等。訪問社會各界人士?？稍诹私饧亦l(xiāng)的變化、進行革命傳統(tǒng)教育、科學(xué)教育以及培養(yǎng)兒童社會實踐能力等方面應(yīng)用這種活動形式。操作性活動包括兒童自己動手的小實驗、小制作、小飼養(yǎng)、小種植活動，適用于開展科學(xué)探究、培養(yǎng)操作技能、學(xué)習(xí)實際的勞動本領(lǐng)等方面的活動。

教學(xué)活動除了以上兩種主要類型外。還有游戲、講故事、聽音樂、看錄像、討論交流、成果展示等活動。教學(xué)活動還應(yīng)該與少先隊活動、班級活動、節(jié)日慶?；顒佑袡C結(jié)合，與其他學(xué)科活動相互促進，資源共享，實現(xiàn)綜合效益。

四、連續(xù)化

品德與生活課程呈現(xiàn)給兒童的不是孤立的知識點，也不是支離破碎的經(jīng)驗，而是彼此聯(lián)系的活動體驗。因此，教師組織活動時，要注意與以往活動的聯(lián)系。例如引導(dǎo)兒童把探究某種昆蟲生長過程所取得的經(jīng)驗和使用過的觀察、比較等方法再用到其他類似的探究中，從探究昆蟲的變化擴展到觀察、發(fā)現(xiàn)其他動物、植物的變化，進而擴大到探究自己的成長變化、社區(qū)的變化、自然的變化。

特別需要注意的是。由于兒童生活經(jīng)驗和活動本身具有連續(xù)性，從而決定了品德與生活主題教學(xué)活動過程具有連續(xù)性。它與學(xué)科課程相對獨立的教學(xué)單元不同，品德與生活課程的活動未必限制在一兩節(jié)課內(nèi)完成。有的活動從開頭到結(jié)束可能持續(xù)較長的時間。比如二年級上冊《植物生長的秘密》一課的主題活動——種植活動，從播種、發(fā)芽、出苗到開花、結(jié)果，是一個較長時期的過程，在這個活動過程中，學(xué)生要親自參加植物生長的勞動，要動手做，要實踐植物生長的管理活動，要進行“怎樣才能使植物長得好”的探究活動。我們應(yīng)該注意活動過程的連續(xù)性。充分利用開放的時間和空間，推進整個活動有效而持續(xù)地層開。

總之，以活動為中心的教學(xué)形式，在品德與生活課的教學(xué)實踐中，展示著強大的生命力。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特點，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，因地制宜地開展豐富多彩的主題教學(xué)活動。使教學(xué)活動體現(xiàn)兒童生活化、學(xué)生主體化、形式多樣化、過程連續(xù)化。要指導(dǎo)兒童積極參與活動。引導(dǎo)他們通過自己的觀察、體驗、探究去感受生活，學(xué)習(xí)做人，從而增強品德教育的針對性、生動性和實效性，為兒童形成積極的生活態(tài)度和實際的生存能力打下良好基礎(chǔ)，為他們在價值多元的社會中形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀打下良好基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 黃安福