略談?wù)Z文課堂的生態(tài)環(huán)境

課堂包括各種紛繁復(fù)雜的人的、物的要素，生態(tài)平衡的課堂就是對生態(tài)系統(tǒng)中的各個生命體的有效整合。于是。我在課堂上努力構(gòu)建一個把火的認(rèn)識、情感、交往統(tǒng)一起來的和諧的課堂生態(tài)環(huán)環(huán)境。

課堂成為一個“思維場”，有利于學(xué)生智慧的形成與發(fā)展

語文課堂，處處張揚(yáng)的，應(yīng)是學(xué)生的思維活力。教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，在碰撞中得到知識，啟發(fā)智慧，使語文課堂成為一個“思辨的課堂”。

在《威尼斯的小艇》的教學(xué)中，在感悟課文后我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生和我一起提煉出了主干話題；作者寫夜景與小艇有什么關(guān)系?就在這個節(jié)骨眼上，一個學(xué)生提出了和討論似乎毫無關(guān)系的問題：“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，而這里卻說“殘破的橋梁橫在水上”，這橋梁破破爛爛的，不是有損威尼斯的美名嗎?我見學(xué)生普遍對這個問題感興趣，便放棄原來的計劃，讓學(xué)生討論?！睂W(xué)生自己提出了很多有創(chuàng)意的答案——

生：不是橋梁真的殘破，而是橋的影子殘破。

生：殘破正好說明威尼斯的古老。

生：是威尼斯這個城市文物保護(hù)意識好的表現(xiàn)。

生：小艇是威尼斯重要的交通工具。因此橋不需要修。

課堂成為一個“情感場”，有利于學(xué)生的情感世界的養(yǎng)成

“文章不是無情物?！比魏谓煌加星楦械拇嬖冢Z文課堂本身就應(yīng)充溢著情感。教師只要對教材處理得當(dāng)，教學(xué)引導(dǎo)到位，學(xué)生的情感自然能得以熏陶與升華，使其在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化。

在教學(xué)《一夜的工作》一文時，教師處處關(guān)注學(xué)生情感的提升。開頭出示詩歌(這樣的人)，教師誦讀，學(xué)生情不自禁地鼓掌，被總理那一心為公的精神深深地感動了。在教到總理的辦公室陳設(shè)極其簡單時，教師讓學(xué)生先想象總理的辦公室里應(yīng)該有什么陳設(shè)。讓想象與真實(shí)的辦公室形成鮮明的對比，然后反復(fù)讀表示總理辦公室陳設(shè)簡陋的句子，抓重點(diǎn)詞“極其簡單”“如此而已”。學(xué)生自然而然地感悟到總理的生活是那么簡樸?？偫淼娜烁袷悄敲磦ゴ蟆．?dāng)《這樣的人》一詩再次響起。學(xué)生的眼里不知何時，已淚水盈眶。

桃李不言，下自成蹊。學(xué)習(xí)至此，一切教化的語言可以省去，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，已被教化了。春風(fēng)化雨，潤物無聲，這不正是我們課堂所要追求的情感嗎?

課堂應(yīng)當(dāng)是一個“交往場”讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷成長

在我們的課堂里，如果簽真正喚醒學(xué)生沉睡的生命潛能，真正進(jìn)發(fā)出蓬勃的生命活力，就必須努力改變過去那種沉田、呆滯的局面，讓學(xué)生這個主體真正“動”起來。當(dāng)然，這個“動”，主要是指學(xué)生內(nèi)心世界的“動”、思維的“動”、情感的“動”。換言之，也就是要努力創(chuàng)設(shè)一個“活動化的課堂”、一個生活化的課堂。

我在教學(xué)《只有一個地球》時，初讀課文后設(shè)計了“新聞發(fā)布會”這櫸一個教學(xué)環(huán)節(jié)——

師：宇航員登月成功，會世界矚目，令天我們就在這里開一個新聞發(fā)布合，請登月英雄與記者見面。請大家推選兩位登月英雄，其余同學(xué)就是來自世界各地的記者。各位認(rèn)真讀課文，記者要勢力從文中找出問題，登月英雄要準(zhǔn)備回答記者提問。

生1：我是美聯(lián)社的記者，我想問宇航員，你們在月球上看到地球是什么樣的?

宇航員：在月球上著地球，映入眼簾的是一個晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯。周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色“紗衣”。

生2：我是中央電視臺記者，請問你們在月球上看到的地球大嗎?

宇航員：在群星璀璨的宇宙中，地球就像一葉扁舟。

生3：我是法新社的記者，你們在月球上還看到其他星球了嗎?人類可以在月球或其他星球居住嗎?

宇航員：以地球?yàn)橹行牡?0萬億公里的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個星球。人類不能指望在破壞地球之后在移居到別的星球上去?！?/p>

通過新聞發(fā)布會這一形式，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，學(xué)生的語言得到了鍛煉，學(xué)生全心都動了起來。這樣的課堂，既不是脫離文本的活動。又醉倒限度地調(diào)動了學(xué)生的生活積累，不正是我們所要追求的生命化的課堂嗎?

責(zé)任編輯 徐慧林