莫以孩子的“麻木”為認(rèn)真

叮鈴鈴……下課了。作為一名專(zhuān)職英語(yǔ)教師，我每天的課時(shí)是比較多的，所以一直不喜歡拖堂，因?yàn)槲冶仨毑戎抡n的鈴聲去辦公室準(zhǔn)備下一節(jié)課的教學(xué)用具。但今天實(shí)在有點(diǎn)特殊，如果把剩下2分鐘的內(nèi)容放到下一節(jié)課，復(fù)習(xí)加講授就得十幾分鐘，從優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間的新課程理念來(lái)看是不劃算的，所以我決定拖堂。

孩子們超乎我想象的安靜，窗戶(hù)外面的喧鬧似乎與他們隔如兩世。我驚訝之余，是萬(wàn)分的欣慰。曾在城鎮(zhèn)小學(xué)任教一年的我，不禁想起了同因卻不同果的一幕：快下課了，我還有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)完成，正當(dāng)我加快語(yǔ)速與時(shí)間賽跑時(shí)，下課鈴急促地響了起來(lái)。沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)，孩子們已作好了下課的準(zhǔn)備：有的已合上書(shū)本，有的屁股離開(kāi)了座位，還有的在相互討論下課玩什么……此情此景，已容不得我繼續(xù)下去，只得“被迫”下課。同樣的老師，同樣的課堂情境，只因城鎮(zhèn)與農(nóng)村的不同，結(jié)果卻是天壤之別。城鎮(zhèn)孩子的調(diào)皮與“自作主張”讓我束手無(wú)策，但他們的“與眾不同”卻強(qiáng)烈地沖擊著我。農(nóng)村孩子的乖巧和認(rèn)真讓我欣

慰，但他們的過(guò)分沉默讓我有種隱隱的擔(dān)憂，卻說(shuō)不清到底是什么?

一次，與一位教同年級(jí)的音樂(lè)老師說(shuō)起此事，她的話讓我豁然開(kāi)朗：這些小孩子的表現(xiàn)不叫認(rèn)真，是麻木。從一年級(jí)開(kāi)始，他們就被老師孵小雞一般“孵”在教室里，四年下來(lái)，習(xí)慣成自然，他們不是不愿意反抗，而是根本就不知道要

反抗。至此，我終于明白了自己為什么要隱隱地?fù)?dān)憂。雖然孩子們的表現(xiàn)很讓老師放心，但我沒(méi)有忽視他們略顯呆滯的目光和與他們小小年齡明顯不符的臉上的疲倦之情。

十一二歲正是愛(ài)蹦愛(ài)跳的年齡，活潑好動(dòng)，一切都充滿(mǎn)生機(jī)和a活力。但現(xiàn)在的孩子卻過(guò)早地失去了這些可愛(ài)的天性。沉沉的書(shū)包，大量的作業(yè)，老師、家長(zhǎng)不絕于耳的“諄諄教導(dǎo)”，使他們幼小的心靈里過(guò)早地埋下了“學(xué)習(xí)是最重要”的種子。于是，孩子們的一切都從學(xué)習(xí)出發(fā)，游戲少了，快樂(lè)少了，各式各樣的補(bǔ)課卻多了。為了學(xué)習(xí)，他們放棄了假期的休息，甚至課間休息。以前只知道即將參加中考、高考的學(xué)生為了抓緊學(xué)習(xí)，下課時(shí)間也不放棄，現(xiàn)在這種現(xiàn)象竟向小學(xué)蔓延，且有愈演愈烈之勢(shì)。

另一方面，學(xué)生的成績(jī)又成為考核教師的重要依據(jù)，這迫使教師不顧一切地以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐獎(jiǎng)?wù)。潛意識(shí)里，只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，就是一個(gè)“全面”發(fā)展的好學(xué)生，只要學(xué)生肯集中精力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，他就是一個(gè)具有很大發(fā)展?jié)摿Φ暮煤⒆?。在這些思想的指導(dǎo)下，誤把學(xué)生的“麻木”當(dāng)認(rèn)真便不足為怪了。但是，如果任由這種現(xiàn)象發(fā)展下去，我們的教育只會(huì)多培養(yǎng)出一批書(shū)呆子，多生產(chǎn)一些“四眼”，真正能成為國(guó)家有用之才的極少可能從這些人群中產(chǎn)生?！安辉诔聊斜l(fā)，便在沉默中滅亡?！边@些看似沉默、認(rèn)真的孩子，一旦學(xué)習(xí)失敗，他們的“爆發(fā)力”也將是可怕的，教育應(yīng)直面這些問(wèn)題，以防患于未然。

教師不僅要用眼看學(xué)生，更要學(xué)會(huì)以心觀察學(xué)生。善于從多方面獲取信息，綜合分析，莫以學(xué)生的“麻木”為認(rèn)真，勿把學(xué)生的成績(jī)當(dāng)唯一。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市龍翔小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文