李劍平素描

李劍平，男，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。任教多年，擔(dān)任教研員多年，業(yè)余寫作多年，在教師、作家、詩(shī)人三種角色中游刃。作為教師，他曾成為《教育文摘周報(bào)》封面人物；作為作家，他又曾是《佛山作家》封底人物；出版多部文學(xué)與教學(xué)著作。

追求：默然堅(jiān)守

分別了近20年后的一次學(xué)生聚會(huì)：一群熱情的青年圍住了他，他們拿出已經(jīng)打印好的《荷塘月色》文稿說(shuō)：“老師，你可以給我們朗誦一下《荷塘月色》嗎？我們想再一次回味那時(shí)候你上課的風(fēng)采?！?/p>

于是，他像以前那樣，站了起來(lái)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀起來(lái)。而這一群已經(jīng)成年的學(xué)生，聽(tīng)得是那樣入迷，那樣陶醉，似乎已回到20多年前的課堂。

這位忘我投入地朗讀課文的老師，就是李劍平。

1981年，李劍平參加高考，選讀了當(dāng)時(shí)少人問(wèn)津的師范院校。他說(shuō)，他也曾經(jīng)為此失落過(guò)，也曾產(chǎn)生過(guò)對(duì)金錢、權(quán)力的仰慕。但是，他身邊那些樂(lè)于奉獻(xiàn)甘于清貧的老師深深地感動(dòng)了他，后來(lái)在學(xué)校實(shí)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們的一聲聲“老師”，更是喚醒了他沉睡在心靈深處做老師的責(zé)任。從此，他靜下心來(lái)，直至畢業(yè)走向校園和講臺(tái)。正如他在詩(shī)中寫道：“重復(fù)著一種艱難的勞作/和鐘聲一道走進(jìn)教師/耕耘荒蕪的童心”他把內(nèi)心的期待寫在詩(shī)中：“面對(duì)藍(lán)天一樣純凈的問(wèn)候/我抑制不住的激動(dòng)/從心靈里奪眶而出/我的學(xué)生啊/你讓我驕傲了一生/我把最美的鮮花和祝愿/擺放在你們的歲月?！?/p>

李老師上語(yǔ)文課總是激情飛揚(yáng)，喜歡與學(xué)生一起朗讀課文，教室里總會(huì)書(shū)聲朗朗。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，他渾然忘我地范讀，師生共同沉浸在文章的意境之中。

在上閱讀課時(shí)，他喜歡從故事的細(xì)節(jié)入手，體驗(yàn)書(shū)中主人公的感情變化，啟發(fā)學(xué)生感悟文章的語(yǔ)言特色。一篇課文《祝福》，讓李老師解讀得感人肺腑，學(xué)生黯然落淚。

在上作文課時(shí)，李老師強(qiáng)調(diào)情趣作文，著重激發(fā)學(xué)生作文的欲望，誘導(dǎo)學(xué)生寫心里話，抒發(fā)心中情。在學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)中，李劍平給予學(xué)生更多的是建議與鼓勵(lì)。

“老師，我們最喜歡你上的語(yǔ)文課了，現(xiàn)在還清楚記得你當(dāng)時(shí)上課的樣子?！边@是李劍平多年后與學(xué)生相見(jiàn)的時(shí)候，學(xué)生發(fā)出的感嘆。

李劍平就希望自己的語(yǔ)文課上得有情、有趣、有序、有用。他主張教師教學(xué)要善于站在學(xué)生的角度，以學(xué)定教，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，找到一條最容易讓學(xué)生樂(lè)于接受的、有效的教學(xué)方法。

李老師善于激趣，重在引導(dǎo)，“一篇不管多差的作文，肯定還是有它的優(yōu)點(diǎn)的，給學(xué)生指出不足的時(shí)候，還應(yīng)該讓學(xué)生看到努力的信心和方向?！崩顒ζ秸f(shuō)。他還經(jīng)常欣然朗誦自己的下水作文、同學(xué)們寫得好的范文，像朋友一樣與學(xué)生交流，共享寫作的苦與樂(lè)，讓學(xué)生找到了作文的樂(lè)趣。他從來(lái)不會(huì)無(wú)故責(zé)怪那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，而是給學(xué)困生更多的理解和寬容。

“做老師，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且還要成為學(xué)生的朋友，這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！边@是李劍平的為師之道。有一年，他的班里有一位女生，人長(zhǎng)得漂亮可愛(ài)，聰明伶俐，頗受男生們的喜歡，一些社會(huì)青年甚至想方設(shè)法干擾她，這使原本天資聰穎的她，學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。一些老師說(shuō)，她肯定早戀了。知道情況后的李劍平，不是上綱上線地給她訓(xùn)話，也不是在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)她，而是跟她親切地聊天，他們聊起了正確的愛(ài)情觀，談及了美好的生活觀。李老師和她一起展望未來(lái)，提醒她說(shuō)，像她這樣優(yōu)秀的女孩只要考上大學(xué)，一定會(huì)有更多優(yōu)秀的男孩愛(ài)慕她，一定會(huì)有更大的選擇面，使這位女生把目光投向?qū)?lái)而不是囿于眼前，李老師還很欣賞她的才能，“不計(jì)前嫌”推薦她當(dāng)班干部。后來(lái)，這名女同學(xué)的成績(jī)扶搖直上，考上了重點(diǎn)大學(xué)。她對(duì)李老師在中學(xué)時(shí)代給予她的幫助始終銘刻在心，念念不忘。

大學(xué)畢業(yè)后的李劍平，最初分配在一間落后閉塞的礦山中學(xué)，那時(shí)候，珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)正在發(fā)展之中，廣泛引進(jìn)人才。在一個(gè)假期后歸校時(shí)，他的一位同事極力邀請(qǐng)李老師辭職，他說(shuō)，快辭職前往珠三角的學(xué)校吧，那里有優(yōu)厚的待遇，而且不用調(diào)動(dòng)檔案，到了學(xué)校后可以重新立檔，他已經(jīng)準(zhǔn)備走了，希望李老師跟他一起去。在那瞬間，他閃念過(guò)礦山落后的經(jīng)濟(jì)、單調(diào)的教學(xué)生活及遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)舉目無(wú)親的苦楚，真的有點(diǎn)動(dòng)心了，可是，當(dāng)他的思緒固定在那些期盼著他回來(lái)上課的孩子，那些跟他建立了深厚感情的可愛(ài)的學(xué)生身上時(shí)，他最終還是選擇了回到原來(lái)的學(xué)校。他還是走向“以教師和黑板為背景/面對(duì)山娃們深層的渴求/彎腰勞作”的山村教師生活。甚至好幾次，他有跳槽到其他熱門行業(yè)和機(jī)關(guān)單位的機(jī)會(huì)，他都放棄了，他說(shuō)，我更適合當(dāng)老師。

“我必須不遺余力/牽引聰穎和淘氣的童心/闖過(guò)愚昧和無(wú)知的沼澤/走進(jìn)輝煌”李老師在他的一首詩(shī)里這樣寫道。就這樣，在散發(fā)泥土清芬的崗位上，李老師默默堅(jiān)守在教育天地里，一直耕耘著，收獲著，尋找著自身的價(jià)值。

教研：我思我在

“透出善于思考的氣質(zhì)”，北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師安文鑄教授曾這樣評(píng)價(jià)李劍平。

“李劍平愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)思考，是一個(gè)有思考才質(zhì)的老師?！边@是很多人對(duì)李劍平的評(píng)價(jià)。

1999年，熱衷教研、教學(xué)成績(jī)突出的李劍平，被上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所重視，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推薦，調(diào)入了佛山市禪城區(qū)教育局教研室。走向新的崗位后，李劍平更加不敢放松自己，他閱讀了不少教育理論書(shū)籍，潛心鉆研學(xué)科教學(xué)策略，撰寫了不少教研論文和教學(xué)隨筆。

在2000年期間，多媒體教學(xué)剛剛興起，許多老師都將多媒體教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，一時(shí)熱鬧非凡。他經(jīng)過(guò)細(xì)致的調(diào)查研究，廣泛地翻閱資料后，陸續(xù)寫成了《對(duì)語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的呈現(xiàn)方式》等論文，發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等重點(diǎn)期刊上，并作為主要成員參與了“中小學(xué)班級(jí)網(wǎng)上教學(xué)研究與實(shí)踐”的省級(jí)重點(diǎn)課題研究，這項(xiàng)課題獲得省科研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)。在他的研究論文中，李劍平就多媒體、網(wǎng)絡(luò)如何更好服務(wù)教學(xué)提出了建議。論文發(fā)表后，在廣東省教研室（中語(yǔ)會(huì)）舉辦的成果評(píng)比中獲了獎(jiǎng)，論文中的一些觀點(diǎn)被很多的專家和老師引用。而今，更多的教師對(duì)多媒體教學(xué)有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，正確利用媒體教學(xué)，愛(ài)思考的李劍平就是這樣敢于逆流反思，見(jiàn)解獨(dú)到。

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大板塊，也是許多中學(xué)語(yǔ)文教師頭疼的教學(xué)問(wèn)題。李劍平開(kāi)展了創(chuàng)新作文教學(xué)的課題研究，寫出了《淺論中小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)》等論文發(fā)表在《新作文》雜志醒目位置上。近年來(lái)，他把精力放在提高課堂教學(xué)效率的研究上，主持市級(jí)課題“禪城區(qū)初中課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)研與評(píng)價(jià)研究”，在《廣東教育》等報(bào)刊上發(fā)表了論文《學(xué)科特點(diǎn)與課堂效率》等。正是多年來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，使李劍平的教研成果有了更多的收獲。他的教研論文、教育隨筆等文章和參加編輯的教輔叢書(shū)等陸續(xù)公開(kāi)發(fā)表和出版，并有一些在省市獲獎(jiǎng)。

作為中學(xué)語(yǔ)文教研員，愛(ài)思考的李劍平，也帶領(lǐng)當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文教師借課程改革的契機(jī)，不斷思考語(yǔ)文教學(xué)的改革之路，與教師們共同研究，共同探索，共同成長(zhǎng)，將區(qū)域性語(yǔ)文教研開(kāi)展得有聲有色。在佛山市教研室組織的課改輔導(dǎo)報(bào)告會(huì)上，李老師深入淺出地為老師們講述自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；在新教師的崗位培訓(xùn)班上，李老師講述著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)到感悟；在每一次舉辦的全區(qū)語(yǔ)文教研會(huì)議上，李老師帶領(lǐng)老師們探索教改之路，反思當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的各種現(xiàn)象，為提高全區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量做了很多的努力；他曾經(jīng)給新教師輔導(dǎo)備課上課，如癡如醉地給他們示范朗讀課文；他曾經(jīng)為學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)講座，讓學(xué)生受益無(wú)窮。如今，他被評(píng)為禪城區(qū)中學(xué)骨干教師、廣東省中語(yǔ)會(huì)優(yōu)秀會(huì)員、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)先進(jìn)工作者等，擔(dān)任佛山市教育學(xué)會(huì)理事、佛山市中語(yǔ)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)等。2007年，李劍平的教育成長(zhǎng)事跡被刊登在中央教科所主辦的《教育文摘周報(bào)》頭版封面上。

寫作：悄然綻放

“站三尺講臺(tái)，爬四方格子”，這是李劍平自己草擬的一副對(duì)聯(lián)，曾經(jīng)印在他自己的名片上，其實(shí)這正是李劍平給自己生活與事業(yè)的一個(gè)概括。他常常說(shuō)，自己首先是一個(gè)教師和教研員，然后才是一個(gè)作家和詩(shī)人。

有一次，他看到兩個(gè)老人在夕陽(yáng)下鍛煉，看到寒風(fēng)中落葉一地的老樹(shù)，想起一位英年早逝的優(yōu)秀教師，他感慨萬(wàn)千地寫下了散文《生命之樹(shù)》發(fā)表在《教師報(bào)》上，這篇散文曾經(jīng)被多家媒體轉(zhuǎn)載，感動(dòng)了許多讀者。

他是語(yǔ)文教師，寫作給他帶來(lái)教學(xué)素材，因此，他會(huì)告訴學(xué)生，這篇作文如果我來(lái)寫，我會(huì)怎么寫。

他會(huì)告訴青年教師，作文教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)作家，要理解孩子們作文的苦惱，善于引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。

鐘情文學(xué)教育和文學(xué)創(chuàng)作的李老師，有著良好的文學(xué)素養(yǎng)，這也使他的語(yǔ)文課堂教學(xué)更有情趣，更注重孩子們?nèi)宋乃刭|(zhì)的培養(yǎng)。他與學(xué)生們分享寫作的快樂(lè)，與青年教師尋找文學(xué)教育的樂(lè)趣，有效提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。如今，李劍平是佛山市中學(xué)語(yǔ)文教師中為數(shù)不多的作家之一。到目前為止，李劍平已經(jīng)出版了個(gè)人文學(xué)專著和合著多本，在各大報(bào)刊發(fā)表了不少文學(xué)作品，是廣東省作家協(xié)會(huì)會(huì)員、佛山詩(shī)社理事、禪城區(qū)作家協(xié)會(huì)副主席。2007年，他作為被重點(diǎn)推介的作家，成為佛山市作家協(xié)會(huì)主辦的《佛山作家》雜志封底人物。

“悄然盛開(kāi)在風(fēng)雨中，把軌跡一道道地燦爛”是他的詩(shī)句，也是他的腳印。

共勉：詩(shī)話飄香

他的詩(shī)句：“許多默默的期待從/我的那些老師深邃的目光中/聚焦成呵護(hù) 更像清晨的陽(yáng)光/用微笑撫慰我的枝葉/讓亮堂堂的溫暖在/我的歲月周圍不停地流瀉/像春雨深入成長(zhǎng)的沃土”

他的話語(yǔ)：“教育是復(fù)雜而又艱巨的工作，教育要以學(xué)生為本，教育的過(guò)程是與每一個(gè)孩子平等對(duì)話的過(guò)程。要讓孩子們?cè)诿裰?、和諧的教育氛圍中快樂(lè)地成長(zhǎng)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。任何時(shí)候，教師都要關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，讓每一個(gè)孩子都能感受到成長(zhǎng)的情趣?！?/p>

他的詩(shī)句：“綠葉的手掌/將寒冷，捂熱成春天的蓬勃”

他的話語(yǔ)：“作為青年教師首先要有敬業(yè)精神，不要過(guò)多計(jì)較名譽(yù)得失；在工作中要虛懷若谷，勤奮鉆研，努力探索，崇尚合作，善于思考，走專業(yè)化成長(zhǎng)道路；要不斷提高自己的個(gè)人修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，以自己的人格魅力去影響學(xué)生?！?/p>

他的詩(shī)句：“雨后的枝葉捧著/搖搖欲墜的期盼//一顆顆滾動(dòng)的心愿//被一絲陽(yáng)光呵護(hù)//葉掌之上一滴露珠//閃爍著你的亮麗和羞澀/昨夜那一場(chǎng)細(xì)雨//讓所有的日子濕潤(rùn)并且//漸漸地豐滿”

他的話語(yǔ)：“語(yǔ)文教師要著眼課堂，更要放眼課外，讓我們的學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文，具備文學(xué)素養(yǎng)；語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的完美統(tǒng)一，語(yǔ)文教師要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)文教學(xué)是有序的、有用的，也是有情的、有趣的，需要有創(chuàng)新精神的。”

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責(zé)任編輯 蕭 田