師范教育應(yīng)當(dāng)姓師

教育主管部門考慮恢復(fù)師范院校學(xué)生免費(fèi)的政策，首先在6所部屬師范大學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)。這真是令人鼓舞的好消息，不僅宣示了當(dāng)前重視教師教育的現(xiàn)實(shí)意義，而且是高等教育發(fā)展實(shí)事求是、返樸歸真之舉。

教育之本，在于教師，是一個(gè)簡(jiǎn)單而樸素的道理。伴隨落實(shí)《義務(wù)教育法》，在教育經(jīng)費(fèi)、校舍建設(shè)等得到保障和開始改善之后，優(yōu)秀教師的短缺已經(jīng)成為義務(wù)教育均衡發(fā)展、實(shí)行素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的真正制約。然而，近年來我國(guó)的師范教育體制卻經(jīng)歷了一番曲折。由于實(shí)行教師資格證書制度，教師來源得以拓寬，不限于師范院校的畢業(yè)生。從理論上說，這有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的改善。但師范教育和師范院校作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的主渠道，已經(jīng)深入人心；在教師職業(yè)尚未成為具有競(jìng)爭(zhēng)性的優(yōu)勢(shì)職業(yè)之前削弱這一渠道，會(huì)對(duì)師資培養(yǎng)造成實(shí)際的損害。近年來對(duì)師范教育體系的改造，一是作為全國(guó)重點(diǎn)高校的師范大學(xué)紛紛“轉(zhuǎn)型”，定位于研究型大學(xué)，淡化、弱化了培養(yǎng)教師的屬性和功能，學(xué)校中“師范生”的比例逐年減少。二是許多地方大專層次的師范學(xué)院紛紛合并、升格為綜合性大學(xué)，擺脫“師”門。三是為追求教師隊(duì)伍的高學(xué)歷，過早地取消主要面向農(nóng)村培養(yǎng)小學(xué)師資的中師。由于具有本科學(xué)歷的畢業(yè)生并不安于從事小學(xué)教育，難以下到農(nóng)村，致使一些農(nóng)村和貧困地區(qū)的小學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)。四是在高校高收費(fèi)的大背景下，從民國(guó)時(shí)期即已形成的師范院校學(xué)生免費(fèi)的政策也被一風(fēng)吹。師范大學(xué)過去被戲稱為“吃飯大學(xué)”，它在為許多貧寒子弟提供高等教育機(jī)會(huì)之時(shí)，有效地保障了師資隊(duì)伍的生源質(zhì)量，是一種符合國(guó)情并極具智慧的教育政策。由于這一政策的取消，師范院校失去了對(duì)優(yōu)秀的貧寒學(xué)生的吸引力。教師隊(duì)伍出現(xiàn)了“逆向淘汰”的情況：最好的生源不會(huì)報(bào)考師范院校，師范院校中最好的學(xué)生不會(huì)留在教育系統(tǒng)，學(xué)校中有能力的教師也不安心工作而轉(zhuǎn)行“跳槽”。于是，當(dāng)我們?nèi)找孀非髢?yōu)質(zhì)教育之時(shí)，優(yōu)秀師資的來源卻日漸匱乏。

師范教育出現(xiàn)的現(xiàn)象具有某種普遍性。經(jīng)1952年移植蘇聯(lián)模式的院系調(diào)整，我國(guó)高等學(xué)校取消了綜合性大學(xué)的綜合性，形成以單科性的專門學(xué)院為主的格局，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，是一種低重心的高等教育。因此，上個(gè)世紀(jì)90年代開始的高校合并，作為對(duì)1952年院系調(diào)整的反撥，重新恢復(fù)大學(xué)多學(xué)科的綜合性，一批高水平的大學(xué)定位為“研究型大學(xué)”，具有很大的合理性。然而，這種追求卻刮起了一陣追求高學(xué)歷、研究型的“升格風(fēng)”，中專升為大專，大專升為本科，單科型院校追求綜合化，綜合型高校追求研究型。許多富有特色的專門院校紛紛“隱姓埋名”、改頭換面，在學(xué)科建設(shè)中貪大求洋，盲目攀比，放棄自身的優(yōu)勢(shì)，以脫離本校的行業(yè)特點(diǎn)為追求。不獨(dú)師范院校不愿姓師，農(nóng)業(yè)院校不愿姓農(nóng)，礦業(yè)學(xué)院不愿姓礦，地質(zhì)學(xué)院不愿姓地，國(guó)防院校也不愿姓國(guó)防。這種學(xué)校發(fā)展定位既不是來自社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，也不是來自學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯，在很大程度上是為了迎合來自家長(zhǎng)、學(xué)生的成見、偏見，以及滿足學(xué)校的虛榮心。它使人想起六十年前時(shí)任北京大學(xué)校長(zhǎng)的傅斯年對(duì)“油鍋學(xué)堂，油餅學(xué)生”的批評(píng)，還是原來的那點(diǎn)面，炸成虛大的油餅以唬人。

師范教育姓師，可以重新喚起師范教育的尊嚴(yán)感和責(zé)任感。高等教育的發(fā)展需要返樸歸真，回到實(shí)事求是、務(wù)實(shí)務(wù)本的軌道上來。

（作者單位：北京理工大學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田