對(duì)話，令課堂精彩不斷

語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞著教材這一文本進(jìn)行“對(duì)話”的過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，老師是主宰，學(xué)生只是可憐的傾聽者，老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，牽著學(xué)生學(xué)習(xí)、思考。教師骨子里的權(quán)威意識(shí)、至尊地位使我們的課堂遠(yuǎn)離了對(duì)話，使師生遠(yuǎn)離了情感的交融與互通。教學(xué)中只有教師的“獨(dú)白”而幾乎沒(méi)有學(xué)生的聲音，剝奪了學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與社會(huì)的對(duì)話機(jī)會(huì)。有鑒于此，我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)中要“以人為本”創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在平等互動(dòng)的對(duì)話式交流教學(xué)中學(xué)習(xí)，做到相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

教師要在教學(xué)中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話的氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問(wèn)就問(wèn)，問(wèn)出心中疑惑；想讀就讀，讀出真情實(shí)感；想演就演，演出個(gè)性理解。在學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)中，形成內(nèi)容更為鮮活、空間更為廣闊、情態(tài)更為開放、結(jié)果更為多元的“教學(xué)對(duì)話”，并通過(guò)對(duì)話再次生成新的感悟與體驗(yàn)，從而使學(xué)生不斷豐富自己的知識(shí)體系，更新自己的認(rèn)識(shí)。

還記得有一位老師在教《江雪》這首古詩(shī)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“在漫天飛舞的大雪中，這位老翁真的只是為了釣魚嗎?”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢?老師沒(méi)有搬出教參中現(xiàn)成的答案，而是讓學(xué)生有足夠的時(shí)間通過(guò)觀察插圖、理解詩(shī)句等進(jìn)行體驗(yàn)，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受。

學(xué)生有的說(shuō)：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。漫天飄著白雪，到處覆蓋著白雪，老人是在獨(dú)自欣賞美麗的雪景?！笔前。f(wàn)里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也!

有的說(shuō)：“在這個(gè)寒冷的冬天，老人的內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，或許他只是借釣魚來(lái)排遣內(nèi)心的孤寂吧!我還發(fā)現(xiàn)了詩(shī)句每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’，更可以證明這一點(diǎn)!”多妙的發(fā)現(xiàn)啊!

有的說(shuō)：“我覺(jué)得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜??！?/p>

有的說(shuō)：“這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高?！痹?shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎?

還有一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他不是在釣魚，他是在釣春天!”一語(yǔ)雙關(guān)!是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?詩(shī)人在遭受貶官的重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎?學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。

一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生從自己不同的個(gè)性體驗(yàn)出發(fā)展開對(duì)話，進(jìn)行了個(gè)體的“再創(chuàng)造”過(guò)程。在這一對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生與文本，更與“老翁”進(jìn)行了跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，享有較大的自由空間。這樣的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生展開了思維和想象的翅膀，閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語(yǔ)文課堂，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

小學(xué)生作為特殊的群體，由于自身認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷的局限，與文本的對(duì)話并不是“完全自能”的，要使得這種對(duì)話進(jìn)行得更為生動(dòng)、有效，顯然需要教師的指導(dǎo)。然而過(guò)去，我們往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密、教學(xué)過(guò)程的流暢，把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上，生怕學(xué)生越雷池半步。結(jié)果造成課堂教學(xué)毫無(wú)生氣，課堂對(duì)話只是一種“傳話”，沒(méi)有活力，沒(méi)有激情。因此，在師生對(duì)話中，教師以寬容、博大的心順勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，放飛自己的真情，學(xué)生的心靈之窗、情感之門就會(huì)紛紛向你敝開。這樣的課堂，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體會(huì)到閱讀的精神享受，感受到生活的充實(shí)可愛。

如在教學(xué)《草》一課時(shí)，我故意制造矛盾，設(shè)置了一個(gè)特別的情景，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，促使學(xué)生勇于實(shí)踐，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：讓學(xué)生把我當(dāng)作一位老奶奶，當(dāng)學(xué)生背出“一歲一枯榮”時(shí)，我假裝聽不清：“什么?一歲一‘窟窿’?”這樣一來(lái)，學(xué)生興趣盎然。為了讓我聽明白，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地介紹“枯榮”的寫法和意思。這樣不受預(yù)期目標(biāo)的限制，關(guān)注教學(xué)情景進(jìn)行過(guò)程本身的教學(xué)價(jià)值，使之促進(jìn)而不是抑制人的創(chuàng)造力的發(fā)揮，這個(gè)過(guò)程是感性的，充滿生命活力的，它使學(xué)生主體精神得到了張揚(yáng)。

對(duì)話教學(xué)，能夠使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中張揚(yáng)個(gè)性、學(xué)會(huì)交往、促進(jìn)發(fā)展、體驗(yàn)成功，這不就是幸福的課堂嗎?為了真正體現(xiàn)尊重學(xué)生，為了把學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)的、富有對(duì)話理性和健康心理的現(xiàn)代人，讓課堂成為師生的精神表演舞臺(tái)吧!

(作者單位：安徽懷寧縣高河中心學(xué)校)

責(zé)任編輯 鄒韻文