英語課：未曾著墨處，自有勝境出

“含而不露”“聽似無聲卻有聲”的布白藝術(shù)在英語教學中是不可或缺的?！安及住笔顷P(guān)于藝術(shù)作品審美欣賞的概念，它指的是作品留給讀者的想象和再創(chuàng)造的空間。在中學英語課堂教學中，教師在課堂上要善于、敢于、樂于給學生留下一定的時間和空間，以提供學生獨立體驗與思考的機會，讓教學實現(xiàn)“未曾著墨處，自有勝鏡出”的效果。

導入留“空檔”

上課伊始，教師兩三分鐘的導入語猶如打開殿堂的大門，誘導學生競相登堂入室，使學生進入學習新課的最佳精神狀態(tài)。此時須留白。例如，在高一英語下冊Unit13的第一節(jié)課時，因?qū)W生剛過完春節(jié)回來，教師可以問他們春節(jié)期間吃了哪些食物，而哪些食物是有營養(yǎng)的，哪些食物是沒營養(yǎng)的。學生們立即相互詢問吃過的食物，可不會表達營養(yǎng)。在教師精心設(shè)計的情景中，學生自覺地進入角色，這時教師就可以因勢利導地進行下一步教學。留“布白”的主要教學目的就是引導學生“入境”，“入境”才能使學生身臨其境，很快進入學習狀態(tài)，在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中受到教育。

講授留“空隙”

學貴有疑。疑者覺悟之機也。因此，善教者不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就要鼓勵學生對一些問題敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的見解，激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。在高一英語下冊Unit16《富蘭克林的著名風箏實驗》一文中，有一句話：做這個實驗需要四件東西：風箏、鑰匙、惡劣的天氣和用來儲電的電容器。有個學生說應該是五件東西，還要有金屬片。因為沒有它風箏就難以吸引閃電。教師首先要肯定學生善于觀察的精神，然后引導學生通過學習，驗證其質(zhì)疑的合理性。這樣做，學生質(zhì)疑的興趣會越來越濃。教師應具有善于創(chuàng)造性地駕馭教材的能力，鼓勵學生質(zhì)疑。即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們探索精神的前提下，與其一起討論并加以引導，糾正其錯誤觀點。教師應通過啟發(fā)、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們積極思維與善于思維的創(chuàng)新精神。

提問留“空余”

問是深入的階梯、長進的橋梁、覺悟的契機。提問要留“空余”，以此來啟迪學生的思維。課堂提問是啟發(fā)學生思維的基本方式，它可以為學生創(chuàng)設(shè)思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考空間。通過教師的設(shè)懸置疑，可以激發(fā)學生思考，啟迪他們?nèi)フJ識問題，使其思維處于積極主動的探究之中。例如，有位教師在講授Unit 4 Lesson 14 A Travl Diary 時設(shè)問：What?蒺s the author?蒺s opinion about the fact that people are burning more of the forests? 本課課文是一篇旅游日記，作者記下了自己的見聞，但未直接表述自己對人們毀林開荒的看法和評論。學生可從課文中諸如 What a sad sight it was！For miles and miles I could see nothing except a great fire and lots of smoke. Why do they move and burn more of the forests? 這些描寫環(huán)境氣氛的語言，以及表達情感的詞句中去揣摩作者的看法和態(tài)度。授課教師通過這樣的提問和探究，可使學生的認識逐步深化，思維能力得到提高。

點撥留“空間”

教學本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。因此教學不能只教給學生現(xiàn)成的知識，更重要的是教給學生獲取知識的方法。點撥留“空間”，即教給學生去穿越“空間”填充“空間”的方法。

課堂教學要尊重學生的獨特體驗，要鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀?？瞻姿囆g(shù)只是課堂教學的一個組成部分，教育的神圣之處在于引領(lǐng)學生到達一個個“驛站”，教育的藝術(shù)在于等待學生。留下空間，留下時間，讓學生真正表達好自己的體驗。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋二中）

責任編輯鄒韻文