攜手語林 共品書香

想真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，一本語文書只是杯水車薪，作為我們這些從事兒童教育引領(lǐng)的人就像“點(diǎn)燈人”，應(yīng)該把一本本有趣且耐人尋味的書帶到孩子面前，讓他們興致勃勃地閱讀。因?yàn)榇罅康恼n外閱讀會讓學(xué)生從狹隘的課堂教學(xué)中解放出來，體味語文的豐富性、生動性、知識性、趣味性；大量的課外閱讀會使學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)識世界，體驗(yàn)人生，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。

于是，我決定與學(xué)生攜手語林，共品書香。

一、形成氛圍——讓教室散發(fā)淡雅書香

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”從提高語文素養(yǎng)的角度來看，課外閱瀆的動力之源應(yīng)是學(xué)生的閱讀興趣，而不是老師的命令，更不是“書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟”的誘惑。為了能讓學(xué)生流連于《哈里·波特》的魔法世界，徜徉于《西游記》的神話天地，在曹文軒筆下體會質(zhì)樸的童真，在黃蓓佳的書中感受生活的快樂，我極力創(chuàng)設(shè)濃郁的書香氛圍，將教室裝點(diǎn)得書韻濃濃。作為引領(lǐng)者，我從家中搬來五十多本藏書，學(xué)生們紛紛效仿，從自己的小書櫥中取來心愛的讀物?！皥D書驛站”中近三百本圖書整整齊齊擺放著，供學(xué)生們閱讀。黑板報(bào)上“詩聲琴韻”“書海揚(yáng)帆”“散文之路”等欄目令人目不暇接。教室的墻壁也開了口，“讀書之星”“手抄報(bào)展”“讀書一得”吸引了不少目光。每張課桌的右上方貼著同學(xué)們自己創(chuàng)作的讀書感言：

以書香增智慧，以書香育人格。

——楊天笑

閱盡人間書，知曉天下事?！都褖m

用眼睛收藏世界，用大腦收藏書籍。

——陳乃青

愛書如愛自己，品書如品人生。

——陳玉

……

盡一切可能讓教室的每一塊板報(bào)壁說話，讓每一個(gè)空間出彩，使整個(gè)教室在書文化的浸潤中日益散發(fā)出淡雅的清香，使學(xué)生在充滿詩意的氛圍中開始了書海的徜徉。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)——讓學(xué)生得漁開卷獲益

為了更好地規(guī)范課外閱讀，克服課外閱讀中存在的隨意性、盲目性，在日常的學(xué)習(xí)生活和語文教學(xué)中，我特別注意閱讀指導(dǎo)。

（一）立足教材求拓展

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“教材無非是個(gè)例子”。的確，教材只是一種學(xué)習(xí)材料，我們應(yīng)該充分運(yùn)用好，課堂內(nèi)，應(yīng)依托教材進(jìn)行嚴(yán)格而有規(guī)律的閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的方法。

在教學(xué)《埃及的金字塔》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生扣題生疑：金字塔的具體位置在哪？外形、結(jié)構(gòu)如何？如此龐大的工程是怎樣完成的?再讓學(xué)生通過討論尋求解決問題的方法。仔細(xì)讀、認(rèn)真思、反復(fù)品，學(xué)生嘗試著用自己喜歡的方式讀懂文章，并爭相匯報(bào)研究成果。有幾位同學(xué)拿出相關(guān)的文章與課文相比，體會說明文的寫作特點(diǎn)。課后，同學(xué)中產(chǎn)生了一股金字塔熱，紛紛閱讀報(bào)刊書籍，有條件的上網(wǎng)查找關(guān)于金字塔的資料。

蘇教版教材不乏經(jīng)典之作，在精讀過某一作家的一篇文章后，親近大師，走進(jìn)經(jīng)典，指導(dǎo)學(xué)生閱讀該作家的系列作品是我經(jīng)常做的工作。學(xué)了《“生命橋”》就引導(dǎo)學(xué)生閱瀆沈百溪的《狼王夢》《鳥奴》；學(xué)了《伊索寓言(三則)》，便向?qū)W生推薦了《伊索寓言》的其他篇目及《克雷洛夫寓言集》……

對于文人墨客從不同角度反復(fù)書寫不斷吟誦的對象，則注重讓學(xué)生不斷豐富自己的情感體驗(yàn)，學(xué)了毛澤東的《卜算子·詠梅》的堅(jiān)貞傲雪，再品陸游的同題詩，啟發(fā)學(xué)生深思，同是詠梅，為何表達(dá)的情感會有如此大的不同呢?學(xué)了《送孟浩然之廣陵》則讓學(xué)生搜集古代送別詩，開展送別詩故事會，學(xué)生們依據(jù)掌握的資料展開豐富的想象，繪聲繪色地進(jìn)行表演。這樣一來，鼓勵(lì)了學(xué)生根據(jù)閱讀理解探究發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深度和廣度。

（二）師生共讀齊發(fā)展

從三年級開始，我確立了一個(gè)課外閱讀方案：每學(xué)期帶領(lǐng)全班同學(xué)共讀一本書，一路堅(jiān)持下來，收益頗多。

四年級下學(xué)期，師生共讀了曹文軒的《草房子》，首先我要求全班同學(xué)人手一本。大家興奮地捧著買來的新書，認(rèn)真地聽我一句一句講讀。孩子們眼前仿佛出現(xiàn)了一排排草房子，草房子里有調(diào)皮的但富有正義感的桑桑，有可愛而純潔的紙?jiān)?，有?jiān)持不懈努力奮斗的杜小康……這充滿溫情的小說深深打動了每個(gè)孩子，他們自發(fā)辦起了小報(bào)《走進(jìn)草房子》，編輯完成了《<草房子>閱讀手冊》，有的甚至將整本書抄錄了下來。我乘勝前進(jìn)，讓同學(xué)們一口氣自主閱讀了曹文軒的其他作品《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《紅瓦》等。

五年級時(shí)則進(jìn)行了一次大膽嘗試，帶領(lǐng)孩子們閱讀了半白話版的《水滸傳》。隔三差五地給孩子們讀，學(xué)生們堅(jiān)持每天讀一回《水滸傳》故事，寫一篇讀書筆記。家長會上，家長們欣賞著一篇篇質(zhì)量頗高的讀書筆記，竟不敢相信是自己孩子的作品。

（三）自主閱讀得提升

古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品浩如煙海，這都可以為學(xué)生提供豐富的“營養(yǎng)”。我把課余時(shí)間完完全全地交給學(xué)生，減少作業(yè)量，大量的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并要求朗讀與默讀相結(jié)合，精讀與泛讀相結(jié)合，努力使閱讀成為自己的習(xí)慣，成為自己的需要，達(dá)到“三日不讀書則面目可憎”的境界。

目的不明，不求甚解是學(xué)生閱讀的主要問題。為此，我要求學(xué)生堅(jiān)持寫好讀書筆記，做讀書的研究報(bào)告，背誦經(jīng)典詩歌、美文……近兩年來，隨著閱讀量的增大，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，對閱讀文本的理解更深入，寫起文章來也就得心應(yīng)手了。

三、注重實(shí)踐——在活動中檢驗(yàn)質(zhì)量

在與學(xué)生攜手語林、共品書香的過程中，我設(shè)計(jì)了一系列極具特色和挑戰(zhàn)的活動，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提高認(rèn)識，培養(yǎng)能力，獲得發(fā)展，從而進(jìn)一步提高了閱讀質(zhì)量。如：

擴(kuò)詩演詩——我讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩篇，擴(kuò)充意境，補(bǔ)充感受，續(xù)編情節(jié)，將濃濃的詩情變成生動可感的想象。在此基礎(chǔ)上組織課本劇表演，讓精彩的一幕幕不斷重現(xiàn)。這樣的活動訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又提高了文學(xué)審美能力。

主題征文——為了檢驗(yàn)學(xué)生讀書效果，舉行了“長征精神薪火相傳”、“我最喜愛的一首古詩”、“給《草房子》里的人物寫封信”等主題征文活動。學(xué)生循著作者的足跡，寫出了自己的認(rèn)識，從而鍛煉了寫作能力。

擂臺大賽——成語故事擂臺、水滸故事王、詩王爭霸等一系列擂臺大賽為學(xué)生搭建了展示自己的舞臺。當(dāng)學(xué)生們聲情并茂地演繹著一個(gè)個(gè)故事、誦讀著一篇篇詩文時(shí)，我不禁為孩子們得到如此大的收益而欣慰。

幾年來，濃濃書香中，我與學(xué)生且歌且思，且吟且行，受益良多。書籍以一種潤物無聲的方式陪伴著我們，閱讀提升了師生的精神境界，使生活充滿勃勃生機(jī)。然而，讓閱讀成為學(xué)生的人生伴侶，讓閱讀與學(xué)生個(gè)體生命運(yùn)動融為一體，提升生命意義，是一條漫漫的長路，但我堅(jiān)信有了師生的攜手與堅(jiān)持，這條路就會越走越寬闊。

（作者單位：江蘇如皋市白蒲小學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭田