語文創(chuàng)意教學(xué)，從對文本陌生感的關(guān)注開始

教學(xué)要有創(chuàng)意，要增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能，當(dāng)然必須以新穎的形式、新鮮的手段激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，但更應(yīng)該以務(wù)實(shí)的作風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界，努力讀出獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，發(fā)人所未發(fā)，見人所未見，實(shí)現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性解讀。而要達(dá)到這一境界，首先必須關(guān)注閱讀文本時產(chǎn)生的陌生感。

不同文本是作者各自彈撥出的“自己的聲音”，是一種個體的生命表達(dá)，充滿個性特征。新鮮獨(dú)特的思想，超越常規(guī)的語言，別出心裁的結(jié)構(gòu)，新穎奇異的寫法，思維的跳躍處，邏輯的“矛盾”處，都是“個體”個性表達(dá)的有機(jī)組成部分。

正是這種種特別之處，超越了讀者閱讀的“前見”(即前理解)，使讀者解釋學(xué)經(jīng)驗(yàn)遭遇挑戰(zhàn)，閱讀期待受挫，思維定勢被打破，從而產(chǎn)生閱讀的陌生感。

思維科學(xué)告訴我們：“陌生能夠調(diào)動人們思維的積極性，促進(jìn)人們?nèi)ニ伎?、去探究，增?qiáng)思維的活力，從而帶來新鮮的感覺。這種新鮮感就是新認(rèn)識的起點(diǎn)，往往導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的新結(jié)果。”如果我們解讀文本時不輕易放過每一個產(chǎn)生陌生感的地方，如果這陌生感出現(xiàn)的地方恰好又是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們能將其作為教學(xué)的切入點(diǎn)、著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生的解讀沖動，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)把玩、品味、思考，學(xué)生對語言敏銳感知的能力會不斷增強(qiáng)，對文本的解讀會越來越獨(dú)到、深刻，解讀能力會越來越強(qiáng)，就會逐漸產(chǎn)生閱讀的智慧，我們的語文教學(xué)自然也會擺脫習(xí)慣性思維的束縛，步入創(chuàng)新世界。

如何關(guān)注陌生感，以實(shí)現(xiàn)個性解讀、創(chuàng)意教學(xué)呢?必須從內(nèi)容的選擇和時機(jī)的把握兩方面予以注意。

一、內(nèi)容的選擇

1.關(guān)注超越常規(guī)的語言現(xiàn)象

(1)出人意料的詞語?！捌阶忠娖?，常字見險，陳字見新，樸字見色”(《詩說啐語》)，作者對于詞語的運(yùn)用可謂用盡心思，精益求精。對讀者而言，這“平、常、陳、樸”與“奇、險、新、色”之間的巨大反差就是一種意義空白，具有召喚性，邀請讀者進(jìn)入這“熟悉的陌生化”地帶細(xì)細(xì)耕耘。

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

史鐵生的《秋天的懷念》表面看起來語言非常平實(shí)，樸素通俗，但許多詞語的運(yùn)用卻非常講究，值得反復(fù)咀嚼。比如這段話有兩個詞用得就很特別，出人意料：母親為什么要“擋”在窗前?“央求”一般用于下級對上級、晚輩對長輩，這里為什么用于母親對兒子?細(xì)細(xì)揣摩這兩個極易被疏忽的詞，發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)涵極為豐富、深刻：雙腿癱瘓、失去人生坐標(biāo)的兒子看見飄落的樹葉一定觸景生情，聯(lián)想到生命的凋零，陷入傷感絕望之中，于是母親不但連忙“擋”住，而且轉(zhuǎn)移注意力，說北海的菊花開了，想讓兒子見花開顏。怕兒子不答應(yīng)。竟現(xiàn)出“央求”的神色。母親想擋住的豈止是兒子的視線，更是兒子頹唐、灰暗的情感潮流，她想啟發(fā)兒子重筑被猝不及防的災(zāi)難擊潰的心理防線啊。這一個特別的動作、非常的神情之中包含了母親多少的細(xì)心、愛心與良苦用心!以這些貌似平易實(shí)則不尋常的語言現(xiàn)象為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界，他們很快便會在“秋天”的回憶中理解母愛的內(nèi)涵，在“懷念”的情意中感受母愛的思緒，在“秋天的懷念”中獲得人生的思考，在品讀中感悟漢語言言近旨遠(yuǎn)、言簡意豐、言淺意深的神奇。如此教學(xué)，學(xué)生怎會不發(fā)現(xiàn)多多?

(2)非同尋常的句式。句式的選擇、句子的組織同樣受到文本主旨的制約。對于文本中超乎尋常即讓我們感到陌生、新鮮的句子，我們須予以足夠的重視，因?yàn)樗鼈兣c題旨的表達(dá)密切相連。

1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急!武漢告急!九江告急!……

這是《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的開頭幾句，長句短句結(jié)合，整句散句錯雜，句式安排十分奇特。首先闖入眼簾的是簡短、有力的名詞非主謂句，這個劈空而來的短句一下子將人們的思緒拉回那個揪心的季節(jié)。接下來的句子，句式由短而長，一如奔騰肆虐的江水，一浪高過一浪涌來，創(chuàng)造了災(zāi)情急迫和形勢嚴(yán)峻的緊張氛圍。緊承而上的3個排比句疾似閃電，勢若雷鳴，將這種緊張渲染到了極點(diǎn)，形象地揭示出情況的萬分危急!由對這些特殊句式的關(guān)注、研究人手，教學(xué)定然別開生面，學(xué)生不但能迅速進(jìn)入課文情境，感受搶險救災(zāi)官兵的英勇、無畏、偉大，而且能學(xué)到句子組織的一些技巧，懂得句式的選擇、安排一定要為內(nèi)容服務(wù)。

(3)耐人尋味的標(biāo)點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)符號不但表示文本中句子的停頓，也是作者表情達(dá)意的重要形式。比如《小鷹學(xué)飛》中3次對小鷹語言的描寫，標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用就匠心獨(dú)運(yùn)。第一段“小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：‘我已經(jīng)會飛啦!'第三段“小鷹飛到了大山的上面，它高興地喊起來：‘我真的會飛啦!’”第三段“飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現(xiàn)在……我……總算……會飛了吧?”’句末由感嘆號變?yōu)閱柼?，形象表現(xiàn)出小鷹的不同心情，逼真地揭示了小鷹由開始的盲目樂觀到后來的謙虛謹(jǐn)慎的復(fù)雜心理變化過程。第3次對話中省略號與提示語的呼應(yīng)，不但生動描述了小鷹說話的氣喘吁吁，也為學(xué)生表情朗讀作了很好的提示。而文本最后一段“老鷹向頭頂上指了指說：‘孩子，你往上看!’小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢!”兩個感嘆號的使用可謂畫龍點(diǎn)睛，增加了內(nèi)涵和神韻，蘊(yùn)含著“人外有人，天外有天”的深刻道理。教學(xué)緊扣對話及這些耐人尋味的標(biāo)點(diǎn)展開，一定超出學(xué)生的期待視野，讓他們耳目一新，從而滿懷興奮，積極參與，深刻感悟，不斷發(fā)現(xiàn)。

2.關(guān)注別出心裁的結(jié)構(gòu)

所謂結(jié)構(gòu)，指的是文本部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。它是作者主觀思想與事物客觀邏輯性相結(jié)合的產(chǎn)物。結(jié)構(gòu)一定要反映客觀事物的固有聯(lián)系和秩序，但又決不是對其存在和發(fā)展的原始形態(tài)的照抄或簡單復(fù)制，作者總是要根據(jù)表達(dá)和接受的需要，經(jīng)過嚴(yán)密構(gòu)思，對文本內(nèi)容作出創(chuàng)造性的組織和安排。這“創(chuàng)造性的組織和安排”就有可能超出讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)，成為“異己”的他人世界，使讀者感到生疏，從而做出閱讀的努力。

在讀者的閱讀期待中，葉圣陶先生的《蘇州園林》是寫建筑的，應(yīng)該也像同類說明文一樣，或以空間方位，或以瀏覽先后為序結(jié)構(gòu)全文?？伞短K州園林》采用的卻是總分結(jié)構(gòu)，先總說蘇州園林的藝術(shù)價值和共同特征，然后就形成這些共同特征的4項(xiàng)設(shè)計原則分別作具體介紹，并捎帶談到其他一些次要特色。為什么如此與眾不同地結(jié)構(gòu)全文?教學(xué)以此為突破口，不但可以牽動文本的方方面面，也能讓學(xué)生滿懷新鮮感，一路尋根究底，風(fēng)景無限。

3.關(guān)注新穎奇異的寫法

寫作方法林林總總，舉不勝舉。作者總是根據(jù)立意需要，精心挑選，靈活運(yùn)用。那些使我們期待視野失衡的新穎奇異的手法，一定包含著作者特別的意圖，研究它們，我們的文本解讀便可拓展出新的天地。

《西門豹》一文敘寫西門豹在漳河邊“為民除害，破除迷信”一段文字，可謂運(yùn)筆如風(fēng)，大刀闊斧，節(jié)奏迅疾，令人目不暇接，備感痛快。然而就在巫婆、富紳頭子先后被扔進(jìn)漳河的關(guān)頭，在情節(jié)發(fā)展最迅速的時刻，敘述忽然由急趨緩，悠悠然插入一個特寫鏡頭：“西門豹面對著漳河站了很久?！边@個細(xì)節(jié)描寫似乎是不經(jīng)意隨手加上的；然而在節(jié)奏快慢的強(qiáng)烈變化中卻顯得那么突兀，那么意味深長。深入下去，發(fā)現(xiàn)這一“閑筆”其實(shí)作用很大。一是渲染凝重的氣氛?！拔鏖T豹面對著漳河站了很久”，這種沉默具有強(qiáng)大的威懾力：下面會將誰扔下漳河呢?所以“那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出”。二是借以推動情節(jié)發(fā)展。西門豹面對漳河站得再久，巫婆和官紳頭子也不會回來，這一點(diǎn)，他身后的大小官紳都很清楚，都擔(dān)心下一個被扔下去的就是自己，故“一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒”。官紳們的自我暴露會使百姓恍然大悟，原來漳河里沒有神，巫婆和官紳都是騙錢害人的。所以，從此以后誰也不提給河伯娶媳婦的事了。三是用來刻畫人物。西門豹上任后即展開調(diào)查，弄清了鄴地之亂的罪魁禍?zhǔn)?，并想好了懲罰計策，但他不露聲色，將計就計，所以巫婆和官紳頭子被扔進(jìn)漳河是他們沒有料到的。此時如果繼續(xù)對其他官紳采取行動，可能引起騷亂，百姓也不明究竟，所以他用沉默讓官紳們自現(xiàn)原形，為百姓們自我覺醒贏得了時間，這充分表現(xiàn)了西門豹的沉著、智慧。

4.關(guān)注文本前后“矛盾”之處

不少文本前后“矛盾”，謎團(tuán)重重，令我們不解、陌生。由此進(jìn)入，我們往往能找到打開迷宮的鑰匙，文本解讀會走向新穎、深入。

朱自清的《荷塘月色》是一篇被幾代、百十萬語文教師上了無數(shù)遍，已經(jīng)被上“熟”了的作品，但基本上沒有跳出從審美角度談景物描寫的修辭手法的套路。如果能抓住文中諸多“矛盾”大膽質(zhì)疑，深切追問，解讀當(dāng)自辟蹊徑：課文開篇說“這幾天心里頗不寧靜”，為什么“不寧靜”?下文為什么又出現(xiàn)一種寧靜而略帶傷感的意境?文本渲染的多半是靜謐的氛圍，為什么又寫了“熱鬧的季節(jié)”?欣賞完美景后，心情應(yīng)是愉悅的，為什么最后又說“熱鬧是他們的，我什么也沒有”?由問題入手，由語言人手，深入文本，就能深入朱自清的靈魂深處，探尋文字所掩抑的作者的心緒，體會準(zhǔn)確傳達(dá)這種心緒與生活情調(diào)的語言方式之美。

二、時機(jī)的把握

1.在初讀時迅速捕捉

初次進(jìn)入一個全新的文本世界，作者對于人生世相獨(dú)到的新鮮的觀感，以及表現(xiàn)這些觀感所采用的獨(dú)到的新鮮的表現(xiàn)形式，特別容易激活我們的感官和思維，讓我們異常敏銳。這時，對文本的陌生感常常不期而至，問題視野由此產(chǎn)生。我們應(yīng)迅速捕捉這種閱讀第一感覺并緊抓不放，讓文本解讀走向獨(dú)特、走向深刻。筆者解讀、教學(xué)《鴻門宴》對此有過體驗(yàn)。

“鴻門宴”是項(xiàng)羽、劉邦政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是楚漢相爭的第一回合。這段極重要的史實(shí)在《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》中都有記載，為避重復(fù)。必有所詳略。鴻門宴上項(xiàng)羽掌握生殺予奪大權(quán)，是矛盾的主導(dǎo)方面，這段史實(shí)的詳細(xì)記載理應(yīng)歸于項(xiàng)羽名下，所以《高祖本紀(jì)》有關(guān)敘述僅160字。但選自《項(xiàng)羽本紀(jì)》的《鴻門宴》卻是賓顯主隱，項(xiàng)羽基本上是陪襯式的“許諾”、“默然不語”、“未有以應(yīng)”，鏡頭始終對準(zhǔn)劉邦及其謀臣武將。這是為什么呢?筆者緊緊抓住這一閱讀初感深入解讀，并作為教學(xué)的突破口，啟發(fā)學(xué)生由此進(jìn)入文本內(nèi)部，體味文本在選材立意、刻畫人物、安排情節(jié)上的妙處。師生在文本世界里一路探幽覽勝，教學(xué)碰撞出了創(chuàng)新思維的火花。

2.在研讀中盡力求索

文本的歧義性、模糊性、不確定性使其具有含蓄蘊(yùn)藉、耐人尋味的特點(diǎn)。有時，即使字都認(rèn)識了，每句話的意思也都懂了，也未必明白作者的意思。要從那些貌似平易的文字中遭遇陌生，要在別人耕耘了無數(shù)遍的“土地”上有所收獲，讀出“弦外音，味外味”，發(fā)人未發(fā)，見人未見，更多的時候，必須沉下心來，埋下頭去。扎扎實(shí)實(shí)花工夫，反復(fù)研讀，盡力求索，才能柳暗花明，于無疑處生疑，于曲徑處通幽，開創(chuàng)教學(xué)新局面。

在語文教學(xué)中取得突出成就的大家如于漪、李吉林、于永正、靳家彥等談起解讀文本的心得，關(guān)鍵詞就是兩個字：鉆研。如打井一般，深鉆下去，反復(fù)吟詠，口誦心惟，含英咀華，最后必能得“水”——獲得創(chuàng)意教學(xué)的靈感。

以于永正老師為例。他解讀文本一般要經(jīng)過4個步驟：第一步是理解字詞句在文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，在關(guān)鍵之處、精彩之處做上記號。第二步是朗讀課文，做到正確、流利、有感情，一般要朗讀四五遍，情感型課文朗讀的遍數(shù)還要多，力求將文本讀“活”。第三步是細(xì)心琢磨、領(lǐng)會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。第四步，認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的還要做一做。于老師解讀文本的方法與途徑可謂老套，毫無創(chuàng)意可言，但他那些靈氣十足、不拘常規(guī)、充滿創(chuàng)意的教學(xué)方案就是在這種毫無創(chuàng)意的反復(fù)研讀中破繭而出的。這是值得那些將文本匆匆瀏覽幾遍，就忙著做課件、想教法、尋亮點(diǎn)，以便讓課堂出彩的教師深思并學(xué)習(xí)的。

3.在常讀常新中不斷發(fā)現(xiàn)

文本具有開放性，文本的意義是和讀者一起處于不斷生成之中的，所以每一次解讀都是不可重復(fù)的，都可能會有新的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。從這個意義上說?！俺Ｗx常新，常教常新”就不應(yīng)僅僅是一個教學(xué)口號，而應(yīng)成為我們自覺超越過去、超越自我，不斷探索教學(xué)新路的一種策略。

語文教學(xué)“一點(diǎn)突破法”創(chuàng)始人、特級教師姚娘強(qiáng)用三教《珍貴的教科書》三次變“法”創(chuàng)新的行動為我們做出了示范。第一次執(zhí)教《珍貴的教科書》，姚老師是從課題突破的。他抓住題眼，引導(dǎo)學(xué)生從“渴望得書”、“書的由來”、“舍身護(hù)書”、“激勵前進(jìn)”諸方面逐一解析教科書的“珍貴”。因?yàn)榻谭ㄅc文法相通，所以大大節(jié)省了教學(xué)時間，為改變當(dāng)時語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的狀況做了有益的探索，得到了廣泛的好評。但姚老師并沒有因此滿足，經(jīng)過一段時間的反思，他發(fā)現(xiàn)如此切入較為平板呆滯，缺少靈氣，教學(xué)按部就班，面面俱到，離“多快好省”的高效目標(biāo)仍有距離，于是再次認(rèn)真研讀文本，第二次執(zhí)教《珍貴的教科書》。這次他從課文重點(diǎn)段第三段切人教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面，深入探究，充分感受書的“珍貴”。聽課老師都為教學(xué)的提綱挈領(lǐng)、事半功倍和姚老師不斷開拓創(chuàng)新的精神叫好，可他自己卻覺得仍在文本外面“迂回前進(jìn)”，沒能進(jìn)入“腹地”，擊中“靶心”。兩年后，第三次執(zhí)教《珍貴的教科書》。這一次，他巧妙利用“預(yù)習(xí)提示”(找出最能表明教科書珍貴的詞句)，引出突破點(diǎn)指導(dǎo)員“用生命換來教科書”的完整無缺，聚焦敵機(jī)俯沖投彈一瞬間教科書由“背上”到“身下”移位的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)地演示和對教科書移位與不移位結(jié)果的對比探究，認(rèn)識書的“完整無缺”是指導(dǎo)員用生命換來的。然后反顧全篇，探究“移位”緣由。由于是從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要切入的，教學(xué)的著力點(diǎn)與文本的重點(diǎn)和情感凝聚點(diǎn)、與學(xué)習(xí)的難點(diǎn)四位一體，學(xué)生情緒高漲，始終滿懷新鮮感積極思維，合作探求，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

不蹈常襲故的豈止姚煨強(qiáng)老師一人，老一輩語文教育家斯霞、袁珞等都是“用一生的時間備課”的。很多課文她們倒背如流，但備課時永遠(yuǎn)作為第一課對待，認(rèn)真鉆研，常讀常新，這樣才常教常新，逐步形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格，走出適合自己的教改之路。

(作者單位：江蘇省如皋高等師范學(xué)校)