英語教學(xué)中，你做到“以生為本”了嗎？

課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展新知和拓展視野的過程。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出了以學(xué)生為主體的思想。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。然而在現(xiàn)實的英語教學(xué)中，以教師為本，以教材為本，以考核為本的現(xiàn)象卻屢見不鮮。那么，怎樣運(yùn)用新課程理念，以學(xué)生為中心，真正做到以人為本呢?筆者認(rèn)為，要從以下幾方面人手：

一、要為學(xué)生搭建自主發(fā)展的舞臺

[案例一]重問答，輕展示

(高年級課堂)在新課開始前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提了一連串的問題：What day is ittoday? What’s thedate today? What’sthe weather liketoday? What’s inthe classroom? Isthere a map on the wall? How many studentsare there in the classroom?…學(xué)生就老師的問題作出相應(yīng)的回答，然后進(jìn)入新授環(huán)節(jié)。

[反思]在英語課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師采用“師問生答”的形式。這些提問有的是日復(fù)一日進(jìn)行的，有的則是圍繞近幾個單元展開的。然而看似無可非議的教學(xué)流程卻暴露出了一個極大的問題：在這里，學(xué)生只需被動地回答老師的提問。老師是主角，學(xué)生的舞臺在哪里?無疑是被老師搶占了。很多學(xué)生對老師一成不變的提問早已有了懈怠心理，卻也只能被動接受。因此語言水平得不到提高，交際能力也得不到發(fā)展。如果課堂教學(xué)只是師講生聽、師問生答，那無疑是剝奪了學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利。那么，如何解決這一問題呢?這就要求教師以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)，在安排復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時要注重學(xué)生的自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，為學(xué)生提供自我展示的舞臺：講一個英語故事；表演一個課本?。怀皇子⑽母枨?；當(dāng)一回英語小老師……讓學(xué)生在這個小小的舞臺上日益鍛煉、成長。

二、要尊重、激勵學(xué)生的求異思維

[案例二]重設(shè)計，輕“生成”

句型操練時，教師為了創(chuàng)設(shè)真實的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事先準(zhǔn)備好了幾個動物玩具。“What would you like?”老師問道。“I’d like a toy cat.”一位學(xué)生答道?！癎ood.Here you are.”老師笑瞇瞇地將準(zhǔn)備好的玩具遞給了該學(xué)生。又繼續(xù)向另一位學(xué)生發(fā)問，“What about you?”“I’d like a toy panda.a toy monkeyand a toy rabbit.”老師一聽，慌了：原本準(zhǔn)備叫幾位學(xué)生操練的句型一下子被一個學(xué)生“發(fā)揮”完了。情急之下，該老師說道，“You can only have one toy.”學(xué)生只能更正道，“I’d like a toy panda.”隨后，笑容又回到了該教師臉上。

[反思]這一教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生通過真實的情景操練“What would you like?”“I’d like…”的句型。在示范的過程中，教師對課堂“突發(fā)事件”采取了“有效措施”，使事先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)得以“順利”實施。但這種處理方式忽視了學(xué)生的真實體驗和求異思維，將課堂生成的有效資源摒棄不顧，實在可惜。在課堂教學(xué)中，我們越來越認(rèn)識到：要關(guān)注學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外，在關(guān)注中生成新的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，我們的課堂才會從靜態(tài)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為以動態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。如果該教師能重新設(shè)計教學(xué)思路：“Hereyou are.Look!I have no toys now.Boys and girls.youcan get them from him.”如此一來，師生對話會很自然地轉(zhuǎn)化成學(xué)生之間的一種交流需求，既尊重了該學(xué)生的求異思維又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一舉兩得。

三、要幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣

[案例三]重理論，輕實踐

課堂上，教師新授句型：May I have a/some…?Yes./Sure.Here you are./Sorry…為了讓學(xué)生體驗真實的情景，教師進(jìn)行如下設(shè)計：

T：Sorry.There’s no English book on my desk，May Ihave an English book?(教師用真實的情境來引導(dǎo)學(xué)生交流。)

Ss：Yes.Here you are.(學(xué)生們都很愿意向老師伸出援助之手，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果好。)

接下來，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始進(jìn)行情境對話。在交流匯報的過程中出現(xiàn)了不少精彩的片斷.例如：

S1：Oh.I can’t find my rubber.May I have arubber?

S2：Sorry.My rubber is lost.too.You can ask S3.

S1：Hello.…May I have a rubber?

S3：Sure.I have two rubbers.Here you are.

教師對學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)滿意，在課堂最后5分鐘要求用所學(xué)句型編寫一段對話。然而接下來的一幕卻令人深感遺憾：學(xué)生私下隨意用中文交流，“橡皮借我用一下?！薄拔业你U筆斷了。你還有嗎?”教師對此沒有加以適當(dāng)引導(dǎo)，真實的交際情境在不知不覺中流失。

[反思]英語教學(xué)要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)來設(shè)計教學(xué)活動，要體現(xiàn)交際性和實用性。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時不僅要再現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗，更要讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中學(xué)會運(yùn)用。只有這樣的課堂才有生命力，只有這樣的活動才真實有效。由于英語并非我們的母語，英語學(xué)習(xí)缺乏真實的語境，學(xué)生主動用英語思維和交際的能力有限，很多學(xué)過的口語表達(dá)卻很少有學(xué)生能脫口而出。究其原因，很大程度上在于大多數(shù)教師沒有真正將課堂視為培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣和運(yùn)用能力的平臺，而是將更多的精力放在完成教學(xué)任務(wù)上。在這個案例中，教師的設(shè)計不錯，學(xué)生的發(fā)揮也很精彩，然而教師忽視了課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，沒有將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為交際需求。因此所有的“精彩”背后留下了“遺憾”。如果該教師能預(yù)設(shè)到以上情況，或者在課堂上發(fā)覺學(xué)生的交談后，能及時對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，那么學(xué)生就能真正做到學(xué)以致用。另外要強(qiáng)調(diào)的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)和日常生活密切聯(lián)系，要求學(xué)生見面用英語說“Hello.”，打擾別人用“Excuseme?”，遲到之后說“Sorry，I’m late.”，進(jìn)辦公室之前問“May I come in?”，向他人借東西說“May I have your…?”……為了增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)意識、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助學(xué)生形成在現(xiàn)實生活中盡量用英語進(jìn)行交流的習(xí)慣，教師不僅要做榜樣示范，還要采取一些激勵措施，比如：評選“英語小明星”，“脫口秀之星”等。只有課堂教學(xué)和日常交際雙管齊下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路才能越走越寬。

四、要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

[案例四]重傳授，輕“習(xí)得”

教師在導(dǎo)入Christmas這一西方節(jié)日時，用電腦演示了大量歡慶圣誕節(jié)的圖片并配音解說道：Boys andgirls.look at the screen.Today we will learn Unit 6 AtChristmas.Do you know Christmas Day? Look! All thepeople are very happy.They are dancing.They aresinging.They are laughing and they are eating.Do youlike Christmas Day?學(xué)生異口同聲地回答道：Yes!

[反思]教師在教學(xué)設(shè)計時看似層次清晰，重點突出：演示圖片創(chuàng)設(shè)情景——配音解說渲染氣氛——運(yùn)用提問突出主題。然而在這一過程中暴露了兩個問題：①教師是主導(dǎo)者，學(xué)生始終只是學(xué)習(xí)的被動者。②教師的提問過于簡單和程式化，沒有激發(fā)學(xué)生深入思維、主動表達(dá)。素質(zhì)教育要求教師能面向全體學(xué)生。所以，在教學(xué)過程中教師應(yīng)具有這樣的意識：能讓全體學(xué)生參與的就不讓少數(shù)人代替：能讓多數(shù)人參與的就不讓少數(shù)人或部分人代替，更不能由教師代替學(xué)生思考。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時，教師要設(shè)計富有價值的問題，啟發(fā)積極主動地思考，勇敢自信地表達(dá)。因此，我們試把以上環(huán)節(jié)作如下改進(jìn)：教師設(shè)計開放式命題引導(dǎo)全體學(xué)生自由交流：Boys and girls，look at the screen.What wouldyou like to talk about these pictures?學(xué)生在教師的提問下先觀察圖片，然后各抒己見：All the people are veryhappy.They are dancing.They are singing.They arelaughing and they are eating…教師繼續(xù)以提問引導(dǎo)：Why are they so happy?Guess!What festival is it?學(xué)生可以進(jìn)行猜測：New Year’s Day，Spring Festival…如果學(xué)生說到圣誕節(jié)但不會用英語表達(dá)，教師可順勢出示音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過音標(biāo)認(rèn)讀新單詞，從而進(jìn)入Christmas這一主題的學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才能化被動的“學(xué)習(xí)”為主動的“習(xí)得”，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、要構(gòu)建“生命態(tài)”的師生關(guān)系

[案例五]重調(diào)控，輕引導(dǎo)

教師在與一位學(xué)生交流生日日期和生日禮物時出現(xiàn)了這樣一段對話：“When’s your birthday?”“Mybirthday is on the 2nd of February.”“What would youlike to do on your birthday?”該學(xué)生不假思索地說道：“I’d like to go swimming.”引起了滿堂哄笑。教師板起面孔，大聲說道：“Don’t talk in class!”課堂才漸漸平靜下來。

[反思]如果課堂教學(xué)只是師道尊嚴(yán)的執(zhí)行點，那么無疑是剝奪了學(xué)生的話語權(quán)利。因此我們需要倡導(dǎo)一種“生命態(tài)”的師生關(guān)系——平等對話。師生之間不再是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸?shù)膯雾梻鬟f過程。而變成了民主切磋、親和協(xié)商的雙向交流關(guān)系。本案例中，教師看似有效地調(diào)控了課堂，實際上卻疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的距離，從而形成了教學(xué)過程中的隱形障礙。如果這位老師能以親切的教態(tài)和平等的語言引領(lǐng)學(xué)生：“What do you think of his plan.children?”學(xué)生能進(jìn)行如下的自由交流：“Oh，It’s too cold in February.Youcan’t go swimming，I think.”“You can go skating.Right?”“Why don’t you go rowing with your friends?”那么課堂就不會顯得如此生硬，師生之間的交流就會充滿生命的暖意。

六、要真正關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

[案例六]重考核，輕素質(zhì)

某校開展英語興趣小組，學(xué)生踴躍報名參加。筆者進(jìn)行了暗訪：英語筆頭練習(xí)進(jìn)行得如火如荼。學(xué)生興趣不見，負(fù)擔(dān)陡增。問教師為什么不進(jìn)行口語、聽力等方面的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的口語交際能力。教師振振有詞：畢業(yè)考試時口語測試只是形式主義，筆頭上才見真功夫。

[反思]在素質(zhì)教育日益深入的今天，英語口語已成為英語教學(xué)的重中之重，然而我們的英語教師隊伍中仍然有很多人沒有跟上時代的步伐，仍然以考核作為教學(xué)的最終目標(biāo)，忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，成了課程改革道路上的滯后群體。我們要充分利用興趣小組這一重要平臺，使其成為課堂教學(xué)新的增長點，全面實施素質(zhì)教育，有效提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

(作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)星辰實驗學(xué)校)