先“田肥”，后“苗壯”

四者的發(fā)展是相輔相成的。尤其是校長發(fā)展與教師發(fā)展之間更具有直接的相互推動關系，而教師的發(fā)展又成為學生發(fā)展的最直接的決定性因素。也就是說，四者的發(fā)展在邏輯順序上應該是校長的發(fā)展—教師的發(fā)展—學生的發(fā)展，最后合而成為學校發(fā)展的最主要方面。

首先，校長是一個學校的靈魂，是后三者成長發(fā)展的引領者和促進者。沒有一個愛學習、肯思考、求發(fā)展的校長，就難有一群愛學習、肯思考、求發(fā)展的教師和學生，因為如果校長不求自身的發(fā)展、不謀學校的發(fā)展，他就不可能去為教師、學生的發(fā)展而殫精竭慮：同時，教師與學生也失去了一個最重要的積極求發(fā)展的示范者(所謂“校長是校園里行走的符號”是也)?！耙粋€好校長就是一所好學?！?，“好學?！北厝皇悄軌虼龠M教師與學生盡可能發(fā)展的學校。蔡元培之于北大，陶行知之于曉莊師范等莫不如此。

其次，教師是促進學生發(fā)展的直接實施者，是學校發(fā)展的基本力量和源泉。一所學校教育教學質量的高低，能否為學生的終身發(fā)展提供正確的引導和營養(yǎng)，關鍵并不在于有多少樓堂館所、亭臺宇榭，而在于有多少優(yōu)良的教師(包括作為校長的教師)，以及這些教師與時俱進的發(fā)展能力?！懊麕煶龈咄健?、“名師成就名?！?，說的就是這個道理。很難想象當年的長沙一師如果沒有楊昌濟、徐特立等“名師”，會培養(yǎng)出毛澤東、蔡和森等一大批“名生”來。同樣，處于強手如林環(huán)境中的校長也自然成不了“弱者”。

第三，學生的發(fā)展是其他三者發(fā)展的最終目的。培養(yǎng)出足夠數(shù)量和較高質量的學生是其他三者獲得成功的最重要標志。美國哈佛大學培養(yǎng)出了多位總統(tǒng)、中國南開中學培養(yǎng)出了周恩來總理，因而都芳名遠播，就是很好的例證。如果學生不能發(fā)展，或沒有形成良好的發(fā)展?jié)摿Γ瑒t另三者都是失敗的，整個教育是失敗的。教師與學生“教學相長”關系實質上就是相互促進發(fā)展的關系，但畢竟學生的發(fā)展是目的、目標，不是手段、條件。

第四，學校發(fā)展是前三者發(fā)展的必然結果，反過來又會促進前三者的發(fā)展。前三者發(fā)展了，學校發(fā)展還難嗎?而當學校發(fā)展到一定程度，具備了一定的知名度、美譽度和忠誠度以后，又必將形成“名師”、“名生”紛至沓來的局面，進而產生“馬太效應”。所以，學校的發(fā)展與前三者的發(fā)展同樣是相輔相成的。

換個角度，如果以農業(yè)生態(tài)學來比喻，那么學校是“土壤”，全體教師是各類“肥料”，校長是兼容并包、把握大局、“無為而治”的起平衡、調節(jié)作用的“微量元素”，學生則是我們想要培育的“苗兒”。我們總不能要求先讓“苗兒壯”，而后才“田肥”吧，相反，應該是先“田肥”，后才能“苗壯”。

這就是校長、教師、學生、學校四者發(fā)展的內在邏輯關系。

(作者單位 安徽省風臺縣雙瑚中學)