追夢＋實踐＝校長成長

教育是神圣的事業(yè)，神圣在于教育為學(xué)生的未來發(fā)展奠基，是造就人的事業(yè)；神圣在于教育為民族的興旺樹根立魂，是文化得以延續(xù)、社會得以發(fā)展的事業(yè)；神圣在于教育為國家的富強培養(yǎng)人才，是發(fā)展科學(xué)技術(shù)的事業(yè)。這是教育的本原追求，也是校長辦學(xué)實踐中必須把握的準則。然而，觀照時下教育的現(xiàn)實，在全民“重教”的進程中，學(xué)校和校長守望教育本質(zhì)的地位受到了挑戰(zhàn)。正是由于學(xué)校教育對教育本原的逐步缺失，兩年的政府工作報告都提出了“教育家辦學(xué)”的命題，這個命題無論是從教育發(fā)展的趨勢和國家、民族未來發(fā)展需要，還是從當(dāng)今教育改革的現(xiàn)實來觀察，都是要求廣大教育者對教育本原的努力追求和不斷實踐，

提倡教育家辦學(xué)是對當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀的憂慮，也是對廣大教育工作者的鼓勵和期待。既看到了“功利主義的教育價值觀對神圣學(xué)堂的侵蝕，使教育正逐步失去本應(yīng)有的那份寧靜平和與執(zhí)著追求”的現(xiàn)狀，也看到了“許多有理想的教育追夢者，為之腳踏實地努力”的壯觀。我想，當(dāng)下所提出的“教育家”，應(yīng)該是對教育者群體的泛指，而不應(yīng)該是對具體人的特指。從現(xiàn)實來看，已有相當(dāng)多的教育思想者正在影響我們的教育與社會，在一定的時機會體現(xiàn)出這些思想的價值，自然會出現(xiàn)代表這個時代教育思想的特指教育家。正如中國教育學(xué)會顧明遠會長所說，“教育家是干出來的，不是加封的”。

提倡教育家辦學(xué)是希望教育者以教育家為楷模，站在教育發(fā)展人、傳承文化與文明的高度按教育規(guī)律去努力實踐。我們說，特指的教育家一定有著他的教育理想和對教育獨特的理解，并努力去實踐之，且能影響著一個時代的教育?，F(xiàn)在正處在社會轉(zhuǎn)型期，以往的教育智慧與新萌生的教育智慧交匯于這個時代，能將這些教育者們的睿知化為辦學(xué)實踐中的智慧，需要一批腳踏實地的泛指意義上的教育家。從文化傳承與教育創(chuàng)新的角度看，教育家總是能在教育文化歷史長河中做到繼承發(fā)展與創(chuàng)新，從斯賓塞到杜威再到陶行知，也就有了“教育預(yù)備說、學(xué)校即社會、社會即學(xué)校”的教育傳承與發(fā)展，從中可以看出，教育的發(fā)展與創(chuàng)新需要教育者站在國家和民族未來的高度去實踐。

如果說，教育家是校長成長的一個夢想，那么，上述對于“提倡教育家辦學(xué)”的理解應(yīng)該是校長追夢的實踐思考。作為一名當(dāng)今的校長，盡管社會與經(jīng)濟的快速變化與發(fā)展，使我們教育夢的追求遇到了許多難題，但正是這些難題，才需要以我們的勇氣與毅力去追尋教育家之夢想，去堅守教育家之立場，去培養(yǎng)教育家之品格，才使我們有了教育思想的空間和實踐中成長的舞臺。

校長如何在實踐中成長？首先校長要有教育家之夢的成長意識，校長的成長是校長成長意識在客觀實踐中的反映。拿破侖說過，不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。作為校長要有成為教育家的夢想，這是校長成長意識的具體化，并要為之不懈追求。只有這樣，校長在實際的辦學(xué)實踐過程中，才會樹立教育家的信念和意識，高度忠誠于偉大的教育事業(yè)，將教育事業(yè)作為自己生命中不可缺少的重要部分；校長才會深刻理解、主動探究教育規(guī)律，并尊重和善于運用教育規(guī)律帶領(lǐng)全校教師去教書育人，踐行所從事的教育事業(yè)；校長才會有追求教育理想的執(zhí)著精神，不媚俗、不浮夸、不移情，以教育家的姿態(tài)投入到教育實踐之中，在實踐磨煉中成長。但是，校長不能將成為教育家作為教育工作的終極目標，而是要用教育家的情懷去享受追夢的過程，用教育家的理性思考和實踐智慧去辦學(xué)，將校長自己的成長與學(xué)生的成長緊緊聯(lián)系在一起，那么，當(dāng)校長的辦學(xué)理念與實踐充分體現(xiàn)在學(xué)生成長的現(xiàn)實過程之時，也是校長成為教育家之日。

其次，校長要有學(xué)校意識，校長的成長必須根植于學(xué)校的土壤。當(dāng)今的校長無疑要面對許多對象，有政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭，也有家長、教師、學(xué)生等，這些不同的對象對學(xué)校有著不同的期待，校長如何在縱橫交錯的各種對象需求中立足，才能有效地滿足眾多的需要?如果回歸原點思考，那應(yīng)該是學(xué)校，因為有了學(xué)校才需要校長。立足學(xué)校，校長的成長就有了土壤，通過開展學(xué)校教育改革與實踐，為校長的成長提供了獨特而豐富的發(fā)展空間與成長資源。因此，校長的成長，只要立足于學(xué)校發(fā)展的實際，從學(xué)校基礎(chǔ)、師資隊伍、學(xué)生情況、設(shè)施條件、學(xué)校課程與教學(xué)等等，無論是劣勢還是優(yōu)勢，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)校進一步發(fā)展的空間或可以突破的難點，也就為校長的成長提供了載體。

上海閘北八中的“成功教育”，正是基于八中生源處于底層的特點與劉京海校長“成功教育”理念的結(jié)合，從1987年起通過“教師幫助學(xué)生成功、學(xué)生體驗成功到學(xué)生自主成功”等過程，并有著“十年磨一劍”的執(zhí)著，才使八中舊貌變新顏。還有金山平樂中學(xué)，一所農(nóng)村薄弱學(xué)校，校長覺察到師生關(guān)系是這所學(xué)校教育教學(xué)薄弱的主要問題時，從1999年起，引入“理解教育”理念，在“學(xué)生理解教師，勤奮好學(xué)；教師理解學(xué)生，教在心靈；師生理解自己，塑造人生”的理解教育核心思想指導(dǎo)下，帶領(lǐng)全校教師積極實踐，經(jīng)過五年時間，使師生關(guān)系進入了一個全新的領(lǐng)域，教育質(zhì)量快速提升，教師科研成果累累，校長也在立足于本校的思考與實踐中成長，成為上海市十佳青年校長，多次在全市性的教育會議上做交流。

第三，校長要有實踐意識，校長的成長是在研究性的辦學(xué)實踐中實現(xiàn)。從宏觀層面看，作為校長需要有先進的辦學(xué)理念和明確的學(xué)校變革方向，懷著“教育家”的情懷，始終堅守著“至誠教育者”的角色，具有一股將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為辦學(xué)行為的韌勁。從中觀層面看，校長是一個實踐性很強的崗位，需要校長在研究性的辦學(xué)實踐中獲得自我更新，校長要研究學(xué)校管理、學(xué)生德育、教師隊伍、學(xué)校課程等關(guān)系著學(xué)校發(fā)展的課題。在微觀層面，校長要研究學(xué)校師生的需要和課堂教學(xué)等學(xué)?；A(chǔ)行為，在自身的領(lǐng)導(dǎo)實踐和管理實踐中積累經(jīng)驗，探索教育規(guī)律，在促進師生發(fā)展的進程中獲得成長。

從1999年起，上海啟動市實驗性示范性高中評審項目，有效地指導(dǎo)了一批校長開展針對自身學(xué)校的研究性辦學(xué)實踐，涌現(xiàn)了一批有影響的高中校長。這批校長大部分是在上世紀九十年代初上任，經(jīng)過多年的努力，學(xué)校管理逐步從規(guī)范到科學(xué)，教育質(zhì)量也穩(wěn)步上升。如何進一步提高學(xué)校的辦學(xué)水平，將辦學(xué)與素質(zhì)教育的理念結(jié)合起來實施，是那時校長成長與學(xué)校發(fā)展中的瓶頸。面對實驗性示范性高中評審項目的啟動，校長們在專家的指導(dǎo)下，將視野從向“外”看轉(zhuǎn)為向“內(nèi)”看，在外界背景下關(guān)注學(xué)校內(nèi)部的發(fā)展問題，并發(fā)現(xiàn)：每所學(xué)校都是獨特的，每所學(xué)校的發(fā)展都是具有挑戰(zhàn)性的，每個校長都面對著不同的發(fā)展任務(wù)。而正是這“豐富、獨特”，對校長整體的思維方式、觀念體系、管理能力、生命情態(tài)等提出挑戰(zhàn)，并具有了提升校長成長水平的可能。

校長們在研究中實踐，從學(xué)校歷史積淀中提煉學(xué)校文化內(nèi)核，從學(xué)校已有的辦學(xué)優(yōu)勢和存在的困難或問題人手，尋找學(xué)校發(fā)展的突破口。校長通過對學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)研究，與廣大干群一起討論，提出學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并請求專家指導(dǎo)幫助：“規(guī)劃”在教育行政部門組織的專家組評審?fù)ㄟ^后，學(xué)校認真組織實施。校長們堅守著自己的辦學(xué)理想與學(xué)校發(fā)展目標，在具體研究實踐中找到了如何將規(guī)劃內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體辦學(xué)操作和全體師生自覺行為的途徑、方法。這樣的研究性實踐，體現(xiàn)出校長能否集聚、開發(fā)、不斷生成學(xué)校發(fā)展的資源與力量，能否在學(xué)校發(fā)展的動態(tài)過程中不斷調(diào)控，不斷提高學(xué)校發(fā)展的層次、深化學(xué)校各項改革，這是一種真實的“建設(shè)”過程，是建設(shè)一所規(guī)劃中的新型學(xué)校的過程，也是校長的辦學(xué)經(jīng)驗及其學(xué)習(xí)積累得到升華的過程，這正是校長的成長過程，也是教育家辦學(xué)所追尋的過程。

校長的成長是在自我成長意識支配下，基于自己學(xué)校展開研究性實踐的過程，校長獲得的將是“面對真實的學(xué)校需要、尋求真實的發(fā)展空間、獲得真實的自我更新”的生活過程。他獲得的不僅僅是積極的生命情態(tài)的涵育，而且是自身思維方式與觀念系統(tǒng)的不斷更新，是教育家意識不斷覺醒，教育智慧不斷展現(xiàn)、生成更大的生命力量的過程。此時，學(xué)校的發(fā)展，已經(jīng)成為校長發(fā)展的一部分；教師、學(xué)生的成長，成為校長生命質(zhì)量的重要構(gòu)成，這就是校長將教育夢想融于辦學(xué)實踐與自己生命體的教育家情懷，這樣的校長，是豐富的，是獨特的，也是充滿陽光的。