李庾南：在學(xué)習(xí)中享受生命

無(wú)論在教學(xué)論抑或課程論的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，還是實(shí)踐的課堂教學(xué)情境中，人們已經(jīng)從更多的關(guān)注“教”、轉(zhuǎn)變到更多的關(guān)注“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變無(wú)疑是源自教育功能觀的本質(zhì)回歸，東西方諸多教育流派在現(xiàn)代社會(huì)的各種“社會(huì)病”大發(fā)作后，終于有了共同的指向：教育必須對(duì)人、對(duì)兒童自身的發(fā)展負(fù)起責(zé)任。兒童在怎樣成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)是如何通過(guò)主體性的學(xué)習(xí)來(lái)獲得的，已經(jīng)引起大家的關(guān)注。正因?yàn)槿绱?，所以上述的轉(zhuǎn)變作為一種事實(shí)已然不爭(zhēng)，但問(wèn)題是：如何使兒童的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的進(jìn)步從先進(jìn)的觀念成為有效的操作?和宇宙間所有的事物與運(yùn)動(dòng)一樣，作為兒童學(xué)習(xí)發(fā)生的“力”——學(xué)力，是怎樣形成并發(fā)展起來(lái)的？如何在教學(xué)中使學(xué)力的發(fā)展具備工藝學(xué)意義，而不僅僅是停留在口頭的提倡和理性的推導(dǎo)?這一些，看來(lái)理論家是解決不了的，能夠并且必須憑依的，只能是在教學(xué)實(shí)境中不斷實(shí)踐并研究的一線教師。

李庾南老師就是這樣的一位優(yōu)秀教師。

從上個(gè)世紀(jì)七十年代末，距今近30年的時(shí)間里，李庾南老師傾情中學(xué)數(shù)學(xué)教育的理論研究和實(shí)踐探索，歷經(jīng)“學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力及其培養(yǎng)”、“自學(xué)，議論，引導(dǎo)教學(xué)法”、“優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)技藝研究”、“主體性教育實(shí)驗(yàn)研究”五個(gè)階段的艱辛耕耘，創(chuàng)建了屬于她獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性的中學(xué)數(shù)學(xué)教育的操作范型和教學(xué)思想，取得了令人矚目的成績(jī)。她在從教50年(同時(shí)任班主任50年)的漫長(zhǎng)歲月中，從一位普通教師成長(zhǎng)為中學(xué)數(shù)學(xué)教育的名師以至終成卓有建樹(shù)的教育家。于功成名就之際，她并不選擇激流勇退，仍然在她始終未曾離開(kāi)的學(xué)?！獑⑿阒袑W(xué)做著班主任，做著數(shù)學(xué)教師。我一直欽佩于她的矢志追求和不泯活力，對(duì)她鐘愛(ài)課堂、摯愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育充滿(mǎn)由衷的敬意。

考察李庾南老師五個(gè)階段的求索，不難發(fā)現(xiàn)她始終把著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。日復(fù)一日，年復(fù)一年的課堂教學(xué)使她逐漸積累起一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，那就是倘沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)地、積極地投入學(xué)習(xí)，倘沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，要真正學(xué)好數(shù)學(xué)幾乎是不可能的；那種完全來(lái)自教師的知識(shí)訊息和教學(xué)指令，那種單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，哪怕教師再有極為淵博的學(xué)科知識(shí)，極為負(fù)責(zé)的講授態(tài)度，極為迫切的教學(xué)情感傾向，如果不能與學(xué)生自主的學(xué)習(xí)相結(jié)合，不能將教程轉(zhuǎn)化為學(xué)程，不能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心理“躍動(dòng)”，那么，要想完成教與學(xué)的任務(wù)，只能是一廂情愿的好意和高耗低效的疲勞。

李庾南老師的探索，真正深入到教育本質(zhì)——學(xué)生的發(fā)展。她從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、流程這些外在的因素，一步步掘進(jìn)到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，她把它歸納為一個(gè)核心概念，學(xué)力。在她看來(lái)，學(xué)力是人認(rèn)識(shí)世界和自身、促進(jìn)人持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，是學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)。要?jiǎng)?chuàng)新、實(shí)踐、生存、發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代變化，成為生活和建設(shè)的主人，沒(méi)有強(qiáng)健的學(xué)力是不成的。特別是學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，終身學(xué)習(xí)與終身教育已經(jīng)是時(shí)代的要求，學(xué)力作為人的適應(yīng)并創(chuàng)造社會(huì)與時(shí)代的基礎(chǔ)動(dòng)力，已經(jīng)越來(lái)越廣泛地呈現(xiàn)出重要作用和發(fā)展強(qiáng)勢(shì)，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)力，應(yīng)該是教育責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

李庾南老師在她半個(gè)世紀(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，從關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以至一切學(xué)習(xí)的學(xué)力，付出了艱辛的勞動(dòng)，積累了切切實(shí)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和感悟。在她諸多的認(rèn)識(shí)中，我注意到她并不是從單純的認(rèn)知出發(fā)，一味地關(guān)注公式、邏輯推導(dǎo)等等科學(xué)性、技術(shù)性要素，而是同樣十分重視情意在學(xué)力形成與發(fā)展中的地位。她說(shuō)：“有了良好的情感，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是十分有趣的，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)、一種苦役，而是一種需要，一種享受，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受生命?！边@樣樸素而深刻的表述，讀來(lái)真使人產(chǎn)生“心有戚戚焉”的共鳴。

一個(gè)好教師，除了有許多衡量的尺度外，能不能上好課，使每堂課對(duì)學(xué)生學(xué)力形成并發(fā)展有切實(shí)促進(jìn)，應(yīng)該是最重要的衡量尺度。李庾南老師的課已經(jīng)在全國(guó)各地產(chǎn)生了良好的、廣泛的影響。課堂凝結(jié)著李庾南老師的教育辛勞和實(shí)踐智慧，也折射著她對(duì)學(xué)習(xí)與學(xué)力的深刻認(rèn)識(shí)與艱難探索。而此時(shí)我們透過(guò)李庾南老師的成長(zhǎng)足跡，可以從中體悟到李庾南老師的為人與精神、治教與治學(xué)，我相信這些對(duì)于各地年輕教師的借鑒啟迪作用將是切近又切實(shí)的。

(作者系中央教科所所長(zhǎng))