我所理解的“教育家辦學(xué)”,最本質(zhì)的是按教育規(guī)律辦學(xué)。在若干教育規(guī)律中,我以為最緊要是人的發(fā)展的規(guī)律,雖然“以學(xué)生的發(fā)展為本”幾乎被每一位校長寫進(jìn)文本,但學(xué)生的主體地位無以凸現(xiàn)甚至遭受漠視的現(xiàn)象并不鮮見。教育是什么,素質(zhì)是什么,辦學(xué)者是否真正將目光投射到學(xué)生身上,是否真正關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀和未來,學(xué)校的每一項(xiàng)決策,是否真正有益于學(xué)生的成長?“教育家辦學(xué)”,是對辦學(xué)者的警醒和鼓舞,說警醒,是因?yàn)榭傆幸恍┬iL把辦學(xué)當(dāng)作“為官”,這樣就很難把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)作終極目標(biāo),校園中就會存有功利思想和短視行為;說鼓舞,是因?yàn)榇蠖鄶?shù)辦學(xué)者源于良知與責(zé)任,真心實(shí)意地想著學(xué)生的發(fā)展,盡著自己的本分,溫家寶總理報(bào)告中提出“教育家辦學(xué)”無疑給后者帶來信念和動力。學(xué)生的成長,關(guān)乎國家的命運(yùn)、民族的未來,教育家辦學(xué),對廣大辦學(xué)者提出了很高的要求,不僅要有崇高的使命感,高瞻遠(yuǎn)矚,把學(xué)生的發(fā)展置于一切之上,而且要有足夠的能力和勇氣,不怕困難和挫折,超越現(xiàn)實(shí),執(zhí)著地走自己的路,讓教育回歸長遠(yuǎn),回歸可持續(xù)發(fā)展。教育家,理想的彼岸,也許遙不可及;心里裝著學(xué)生,按教育規(guī)律辦學(xué),卻是可以努力的,我們不妨將此視為教育家辦學(xué)的起點(diǎn),辦學(xué)者在這個(gè)起點(diǎn)上站直了,就是秉持著教育家的品質(zhì)。
以人為本,按教育規(guī)律辦學(xué),我們不難在有關(guān)理論或名校長的辦學(xué)實(shí)踐中找到成功經(jīng)驗(yàn),我們固然要關(guān)注并學(xué)習(xí)這些規(guī)律、經(jīng)驗(yàn),可在我們的辦學(xué)過程中總有一些細(xì)節(jié)問題不得小視。比如,在很現(xiàn)代的學(xué)校中往往看到與理念并不匹配的環(huán)境設(shè)施,而有些并不是要花很多人力物力才能解決的;在學(xué)校安排的特色活動中,學(xué)生雖然參與了但不能主動地自由地表達(dá),顯然老師認(rèn)為這些與活動本身無關(guān);校園里有一群人因?yàn)檫@樣那樣的原因卑微而局促地活著,公平與舒展對弱勢群體的意義或許不能被認(rèn)知……一個(gè)注重學(xué)生的遠(yuǎn)景發(fā)展、道德養(yǎng)成的教育家抑或是具有教育家品質(zhì)的辦學(xué)者是不會對上述問題熟視無睹的,因?yàn)榻o予學(xué)生惠及一生的良好習(xí)慣和力量更是教育家的使命和情懷。這些現(xiàn)象如果不是校長辦學(xué)思想的缺失就是校長辦學(xué)實(shí)踐的缺位,校長的影響力在哪里?校長也許無法細(xì)致到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一次活動、每一個(gè)角落,那么,辦學(xué)實(shí)踐中的一支重要的力量——教師隊(duì)伍就尤為重要。個(gè)人的能量是有限的,教育家辦學(xué)絕不是校長一個(gè)人孜孜以求,而是要帶領(lǐng)一支隊(duì)伍,一支同樣具有教育家品質(zhì)和情懷的教師隊(duì)伍堅(jiān)持不懈地實(shí)踐教育理想。從這個(gè)意義上說,教育家辦學(xué)的實(shí)踐主體是教師隊(duì)伍,校長要調(diào)動、激發(fā)、培養(yǎng)好這支隊(duì)伍,讓學(xué)校的愿景成為教師的追求,讓教師的追求充盈專業(yè)的情意與智慧,讓教育家精神在校園生長。
教育家辦學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本,是起點(diǎn),也是方向:關(guān)注每一項(xiàng)實(shí)踐,是細(xì)節(jié),也是過程。教育家辦學(xué),需要良好的社會語境,對于普通辦學(xué)者來說,在起點(diǎn)、細(xì)節(jié)上進(jìn)行親密接觸不失為務(wù)實(shí)之舉,不奢望成為教育家,但求教育家品質(zhì)芳香彌漫。
(作者單位 準(zhǔn)安市人民小學(xué))