強(qiáng)勢(shì)英雄文化為教育家成長插上騰飛的翅膀

溫家寶總理在《政府工作報(bào)告》中提出“教育家辦學(xué)”的思想，指出要造就一批杰出的教育家。造就教育家，是教育改革的必然要求，又是教育改革深入推進(jìn)的必然趨勢(shì)。在今天，教育現(xiàn)代化進(jìn)程比任何時(shí)候更迫切需要一批出類拔萃的教育家。高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師，需要一批杰出的教育家；有高質(zhì)量的教師，有一批杰出的教育家，才可能有高質(zhì)量的教育。這是當(dāng)今世界各國所形成的共識(shí)，所發(fā)出的共同聲音。造就一批教育家，造就成千上萬的名師、名校長，是擺在我們面前的歷史性的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)。

英雄是企業(yè)文化的五項(xiàng)要素之一，英雄文化是企業(yè)文化的重要組成部分。價(jià)值觀是企業(yè)文化的靈魂和核心，而企業(yè)的英雄則是企業(yè)價(jià)值觀的化身，是組織力量的縮影，是企業(yè)文化的代表性人物。無論是“共生英雄”(與企業(yè)一同誕生的英雄，企業(yè)的奠基者和創(chuàng)始人)，還是“情勢(shì)英雄”(精心造就的英雄)，都是組織所必需的，前者為全體員工照亮征途，后者卻以他們?nèi)粘９ぷ髦谐晒Φ氖吕奈柚鴨T工。教育組織、學(xué)校組織同樣如此，需要自己的英雄，需要名師、名校長、教育家，名師、名校長、教育家就是教育組織、學(xué)校組織的英雄。他們有自己獨(dú)到的教育教學(xué)思想，有引人注目的教育教學(xué)業(yè)績，有自己的教育故事，在學(xué)校組織文化中處于中心位置，對(duì)組織文化的形成和強(qiáng)化起著重要作用，學(xué)校沒有英雄，就缺少凝聚力而渙散支離。名師、名校長是師生員工敬仰和學(xué)習(xí)的榜樣，是振奮人心、鼓舞人心的導(dǎo)師，是教育團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者。他們是一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)教育的象征和形象，是標(biāo)桿式的人物。同樣，高明的教育領(lǐng)導(dǎo)者必定十分重視打造強(qiáng)勢(shì)英雄文化，重視“英雄”在教育組織中的作用，并通過強(qiáng)勢(shì)英雄文化，促進(jìn)名師、名校長更快成長，脫穎而出。人是組織文化的創(chuàng)造者，反過來組織文化又能動(dòng)地塑造著人。這種雙向關(guān)系被一些文化學(xué)者稱之為“偉大的因果循環(huán)”。名師、名校長和教育組織文化、學(xué)校文化正是一種“共生發(fā)展”的互動(dòng)關(guān)系。

江蘇是人文薈萃、人才輩出之地。長期以來，江蘇省著力營造強(qiáng)勢(shì)英雄文化，涌現(xiàn)了以斯霞、王蘭、李吉林、邱學(xué)華、洪宗禮、辜偉節(jié)、喻旭初、王棟生、于永正、孫雙金等為代表的一批名師，以史紹熙、于一平、胡伯良、沈茂德、鄒興華、盧志文、王定新、姚止平、吳辰、蔡林森、張炳華、王力耕、袁浩、楊瑞清、芮火才、徐天中、薄俊生、吳云霞等為代表的一批名校長。他們?yōu)槿淞⒘艘幻婷鎯?yōu)秀教師、校長和專家型教師、校長的旗幟。他們和廣大中小學(xué)校長一道，支撐著高水平的優(yōu)質(zhì)高位發(fā)展的江蘇基礎(chǔ)教育大廈。早在20世紀(jì)90年代，原教育部副部長柳斌先生在視察江蘇基礎(chǔ)教育工作時(shí)指出，江蘇經(jīng)驗(yàn)之一，就是有一批專家型的教育領(lǐng)導(dǎo)，有一批名校長、名教師。名師、名校長是江蘇基礎(chǔ)教育極其寶貴的財(cái)富資源，是江蘇基礎(chǔ)教育處于領(lǐng)先地位的重要原因。

培育名師、名校長，首先要研究名師、名校長?！笆濉逼陂g，筆者主持了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題《名校長、名教師成長機(jī)制與規(guī)律的整合研究》，探索名師、名校長成功特點(diǎn)、成功類型、成功機(jī)制、成長的生命周期及其規(guī)律性等一系列問題。本文擬結(jié)合江蘇名師、名校長工程及課題研究成果，從文化學(xué)視角，就培育、造就專家型教師、校長闡述如下幾方面的認(rèn)識(shí)。

一、愿景決策：形成前瞻性的目標(biāo)文化

加強(qiáng)中小學(xué)教師和校長隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大中小學(xué)教師和校長的素質(zhì)，并造就一批出類拔萃的名師、名校長，造就一批中小學(xué)教育家，是一項(xiàng)宏大的社會(huì)系統(tǒng)工程。卓有成效地推進(jìn)這項(xiàng)工程，需要戰(zhàn)略性、長遠(yuǎn)性、前瞻性及全局性的決策?？茖W(xué)、合理的決策是成功的一半。這些年來，江蘇省涌現(xiàn)一大批名師、名校長，也涌現(xiàn)了一批在國內(nèi)有影響的中小學(xué)教育家，正得益于遠(yuǎn)見卓識(shí)的愿景決策。早在“八五”期間，江蘇省在推進(jìn)教育現(xiàn)代化過程中，就啟動(dòng)名師、名校長工程計(jì)劃，在校長隊(duì)伍建設(shè)中則啟動(dòng)“百千萬龍頭工程”，即通過培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，全省形成一支數(shù)百名的名校長、數(shù)千名骨干校長和數(shù)萬名合格校長的中小學(xué)校長隊(duì)伍，也就是把校長劃分為稱職校長、優(yōu)秀校長及教育家型校長等類型，形成一個(gè)金字塔形或正三角形的結(jié)構(gòu)排列，以合格稱職校長為基礎(chǔ)，以優(yōu)秀骨干校長為主體，以專家型校長為標(biāo)桿。正是在分層次目標(biāo)決策中，在這項(xiàng)工程實(shí)施基礎(chǔ)上，1999年經(jīng)民主推薦、全面考核、專家評(píng)審，江蘇省在全國率先評(píng)選出15名名校長、40名名教師。名校長、名教師不是評(píng)出來的，但是名校長、名教師需要得到社會(huì)認(rèn)可，需要組織和師生員工的支持。經(jīng)過評(píng)選，可以進(jìn)一步放大其知名度和影響力，擴(kuò)大其輻射的范圍，發(fā)揮他們的示范榜樣的作用?！笆晃濉逼陂g，江蘇省出臺(tái)教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師評(píng)選意見，同樣在全國率先評(píng)選出144名教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，這為培養(yǎng)一批學(xué)科專家型的教師邁出可貴的步伐。為了保持江蘇基礎(chǔ)教育事業(yè)在全國的領(lǐng)先地位，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，加快基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人物和骨干師資的培養(yǎng)，江蘇省教育廳擬定了《關(guān)于開展中小學(xué)旗幟型教師和校長培養(yǎng)工作的通知》，并制訂了實(shí)施方案、明確提出在全省特級(jí)教師和特別拔尖的青年骨干教師中造就一批具有開闊的國際視野、科學(xué)獨(dú)到的教育教學(xué)思想體系、鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格、豐碩的教育科研成果、在國內(nèi)具有重大影響、知名度較高的教育教學(xué)專家。該方案并對(duì)培養(yǎng)對(duì)象、組織機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)內(nèi)容、方式、實(shí)施步驟、導(dǎo)師職責(zé)、考核評(píng)價(jià)、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等都有明確規(guī)定。提出專家引領(lǐng)、自主研修、反思經(jīng)驗(yàn)、集中培訓(xùn)和研修實(shí)踐等培養(yǎng)路徑和策略。這一方案的實(shí)施，將有力地推動(dòng)全省師資隊(duì)伍的建設(shè)，為專家型教師、校長的成長搭建了廣闊的舞臺(tái)。

二、人文關(guān)懷：營造和諧的組織文化

有人說，20世紀(jì)教育改革的主題詞，是社會(huì)生存。而21世紀(jì)教育改革的主題詞是學(xué)會(huì)關(guān)心。在當(dāng)今激烈競爭的社會(huì)，人的生存與發(fā)展，需要相互合作，相互關(guān)懷。名師、名校長的成長，同樣需要一種合作文化。聯(lián)合國教科文組織近些年來倡導(dǎo)一種關(guān)懷教育，倡導(dǎo)學(xué)校關(guān)懷、課堂關(guān)懷、班級(jí)關(guān)懷及教師關(guān)懷，整個(gè)學(xué)校就應(yīng)當(dāng)成為關(guān)懷的環(huán)境。這不僅有助于學(xué)生的自由健康地成長，而且也促進(jìn)了教育者在愉悅和諧的心理氛圍中達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。美國教育學(xué)會(huì)主席內(nèi)爾，若汀斯在《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》一書中指出，“關(guān)懷是所有成功教育的奠基石”，“關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要?！瓫]有這種關(guān)心，我們就無法生存下去，成為一個(gè)完整的人?！藗兛释嘁稽c(diǎn)關(guān)心，呼喚一種充滿關(guān)心的新型人際關(guān)系”。關(guān)懷，也是人的一種需要。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人性本質(zhì)里最殷切的需求是渴望被人肯定，渴望被人賞識(shí)。一個(gè)沒有受過賞識(shí)和激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20至30％，而當(dāng)受過賞識(shí)和激勵(lì)后，其發(fā)揮的能力將是之前的3至4倍。關(guān)懷、賞識(shí)、激勵(lì)，使人體驗(yàn)成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)和工作的快樂與自信，產(chǎn)生成功教育的奇跡。

人文關(guān)懷，教育關(guān)懷是江蘇名師、名校長成長的巨大的源泉和力量。

李吉林將自己成功歸因于天時(shí)、地利、人和。這里的人和就是指各級(jí)組織、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者和同事的關(guān)心、支持和幫助。1978年，江蘇省教育學(xué)會(huì)成立大會(huì)上，安排李吉林作“情境教學(xué)”的發(fā)言，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與專家給予很高的評(píng)價(jià)，情境教學(xué)在省內(nèi)外產(chǎn)生愈來愈重大的影響。1998年，江蘇省教育廳專門發(fā)文成立“江蘇情境教育研究所”，為情境教育的深入發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇。行知小學(xué)校長、全國師德標(biāo)兵楊瑞清在回顧自己成長之路時(shí)說：“如果不是曉莊師范的辛國俊、湯翠英等老師當(dāng)初那么熱情地鼓勵(lì)我走行知之路，如果不是李亮等同事先后陪伴我一起艱苦創(chuàng)業(yè)，如果不是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民在他們還很窮的時(shí)候出資20萬元為我易地新建學(xué)校；如果不是開明的江浦縣老教育局長早在1985年就把我們學(xué)校命名為行知小學(xué)，我們的學(xué)校哪有今天?……我內(nèi)心涌出一個(gè)真切的感受——感激。感激這個(gè)社會(huì)，感激這個(gè)時(shí)代，感激關(guān)心支持我們的每一個(gè)人!”

沈茂德是江蘇省天一中學(xué)校長，特級(jí)教師，無錫市錫山區(qū)教育局十分重視本地英雄人物的培養(yǎng)和打造，認(rèn)真組織召開“沈茂德教育思想研討會(huì)”，在全區(qū)范圍內(nèi)總結(jié)、研究沈校長的教育思想和實(shí)踐。沈校長曾撰文寫道：“有一種情懷叫感恩，走在故鄉(xiāng)的小路上會(huì)莫名的激動(dòng)，這叫故鄉(xiāng)情結(jié)……，在我內(nèi)心常有一種深情——感謝生活的給予。感謝父母，養(yǎng)育了我們：感謝教育，使我有了舞臺(tái)；感謝錫山，才有今天的天一；感謝領(lǐng)導(dǎo)的幫助和同事的相伴，才有我的進(jìn)步?！鄙蛎碌臒崆檠笠绲脑捳Z，也代表了所有名師、名校長的心聲。名師名校長的成長，需要人文關(guān)懷，需要教育關(guān)懷，需要和諧組織的協(xié)調(diào)文化。

三、專業(yè)引領(lǐng)：打造發(fā)展性、高質(zhì)量的培訓(xùn)文化

名校長、名教師不是培訓(xùn)出來的，教育家也不是培訓(xùn)出來的，但是，在現(xiàn)代社會(huì)，名校長、名教師的成長，教育家的成長，需要接受培訓(xùn)，需要發(fā)展性、高質(zhì)量的培訓(xùn)文化。這種培訓(xùn)文化對(duì)于中小學(xué)校長和教師來說，具有以下幾個(gè)層面的功能作用：第一，開拓理論和實(shí)踐的視野，促進(jìn)心智模式和教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新；第二，促進(jìn)學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，不斷豐富、更新知識(shí)，逐步形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的以適應(yīng)教育職業(yè)、適應(yīng)教育管理需要為核心和特征的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)過程中相互交流經(jīng)驗(yàn)，互通有無，相互借鑒，取長補(bǔ)短，第四，促進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)及管理實(shí)踐中矯正自身不規(guī)范、不科學(xué)的教育教學(xué)行為和管理行為，養(yǎng)成具有時(shí)代特征的人格素質(zhì)和個(gè)性心理品質(zhì)；第五，促進(jìn)能力提高，包括決策規(guī)劃學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)活動(dòng)的能力、理性思維能力、合作能力、組織管理學(xué)校與班級(jí)、課堂的能力、以校為本的教育科研能力、創(chuàng)新能力、塑造自我、管理自我的能力等。多年來，江蘇省在打造發(fā)展性、高質(zhì)量的培訓(xùn)文化方面，進(jìn)行了卓有成效的工作。以校長培訓(xùn)為例，在“八五”期間，就是教育部指定的全國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作先進(jìn)、試點(diǎn)地區(qū)，為全國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作提供了示范，積累了經(jīng)驗(yàn)，江蘇推進(jìn)的“百千萬龍頭工程”在全國產(chǎn)生很大影響。江蘇的校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、教育部重點(diǎn)課題、教育部人事司委托研究課題“面向21世紀(jì)中小學(xué)校長隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè)研究”為抓手，積極探索“科研、培訓(xùn)一體化”的模式，形成江蘇校長培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)和特色，原教育部人事司干訓(xùn)辦主任宋永剛博士評(píng)價(jià)該課題成果是“集理論與實(shí)踐操作，總結(jié)過去與探索未來于一體，從多方面透視了中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)問題，內(nèi)容比較系統(tǒng)、完整”。系統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)，一方面提高了廣大中小學(xué)校長的素質(zhì)，加強(qiáng)了中小學(xué)校長隊(duì)伍的建設(shè)：另一方面，為打造、培育骨干校長、名校長以至教育家奠定了良好的基礎(chǔ)，為他們的脫穎而出創(chuàng)造了良好的條件。

江蘇許多名校長、名教師培訓(xùn)的發(fā)展性問題。他們認(rèn)為，有效的培訓(xùn)活動(dòng)奠定了發(fā)展的堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)芮火才校長說，有兩次外出學(xué)習(xí)終身難忘。第一次是1995年的全國骨干校長培訓(xùn)班，讓他大開眼界，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育教學(xué)基本理論，接觸了許多先進(jìn)的管理理念。第二次是參加南京師范大學(xué)研究生課程班的學(xué)習(xí)，使他的教育和管理水平發(fā)生了質(zhì)的飛躍。芮校長說，在參加學(xué)習(xí)之前，自己對(duì)許多教育現(xiàn)象已經(jīng)有了一些思考，形成了自己的思想，但還處在朦朧狀態(tài)，不夠清晰。聽了專家學(xué)者的講課后，覺得自己一些想法和先進(jìn)教育理念不謀而合，并使得自己的一些教育理念更加清晰明確，更加堅(jiān)定自己的一些教育見解。正是在理論和實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，芮火才校長提出了“教育就是服務(wù)”的理念，形成溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)的辦學(xué)特色。江蘇省首批名校長吳辰回顧自己成長道路，總是忘不了幾次培訓(xùn)活動(dòng)。一次是1991年作為中國第一批小學(xué)女校長赴日本考察。一個(gè)多月的東瀛之行，大開眼界，心靈受到強(qiáng)烈的震撼。日本的物質(zhì)文明、精神文明都取得了令人矚目的成就?；貒鴷r(shí)她形成這樣的信念：國家富強(qiáng)，人人有責(zé)!我一定竭盡所能，讓我們的學(xué)生也能享受到發(fā)達(dá)國家孩子們所擁有的教育發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。她率先在江陰市成立了第一家鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的教科室，擬訂學(xué)校改革方案，提出“把時(shí)間還給學(xué)生”的理念，構(gòu)建自主教育模式，“讓人人都得到尊重，讓人人都主動(dòng)參與，讓人人都體驗(yàn)成功”。另一次是她參加了聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署和中華人民共和國教育部聯(lián)合實(shí)施的UNDP項(xiàng)目的“素質(zhì)教育與中小學(xué)校長”培訓(xùn)活動(dòng)，在為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)中，通過國內(nèi)外專家的講學(xué)與同仁交流，理論視野進(jìn)一步拓寬，在與先進(jìn)教育理念和教育體驗(yàn)的碰撞中，感悟、反思和提升，使她的教育思想越來越清晰和豐富。在先進(jìn)教育思想引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和個(gè)人的思考，她進(jìn)一步地提出“師生結(jié)伴成長，同心、同行、同樂，讓學(xué)校成為師生員工的精神家園”的辦學(xué)理念，開啟了華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校的新的發(fā)展平臺(tái)。

四、團(tuán)體學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)專業(yè)共同體的合作文化

社會(huì)學(xué)的互動(dòng)理論認(rèn)為，個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與環(huán)境的互動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)?；?dòng)是人的社會(huì)化的必由之路。通過互動(dòng)，個(gè)人可以接受和傳遞到一定的社會(huì)文化?，F(xiàn)代組織理論也認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者的群體及群體文化所處的環(huán)境的函數(shù)，其公式是：領(lǐng)導(dǎo)＝f(領(lǐng)導(dǎo)者·被領(lǐng)導(dǎo)者·環(huán)境)。這一定義指出了領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者與環(huán)境的相互關(guān)系與相互作用構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，也指出了領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者與環(huán)境的相互依存關(guān)系。彼得，圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書中提出團(tuán)體學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人成長的重要路徑和策略。他認(rèn)為，深度會(huì)談是團(tuán)體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，即在無拘無束的探索中自由交流自己心中的想法，交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思、探詢，相互支持與啟發(fā)，從而超出各自的個(gè)人認(rèn)識(shí)，他指出團(tuán)體學(xué)習(xí)的障礙是“自我防衛(wèi)”。美國學(xué)者shtyleym·hord也歸納了專業(yè)共同體的五個(gè)特征：(1)相互支持和共同領(lǐng)導(dǎo)；(2)共同價(jià)值觀和愿景；(3)集體學(xué)習(xí)與實(shí)踐；(4)提供支持性的條件；(5)分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。Kruse等也指出專業(yè)共同體的五個(gè)要素：(1)反思對(duì)話；(2)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)；(3)教師間互動(dòng)；(4)合作；(5)共同價(jià)值觀和規(guī)范。上述這些理論和觀點(diǎn)共同揭示了人類社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，個(gè)體與系統(tǒng)、個(gè)體與社會(huì)、個(gè)體與組織、個(gè)體與環(huán)境、個(gè)體與個(gè)體之間是一種互動(dòng)影響、互動(dòng)作用、互動(dòng)發(fā)展的關(guān)系，也揭示了學(xué)習(xí)型組織與專業(yè)共同體的基本特征、基本要素。

團(tuán)體學(xué)習(xí)是現(xiàn)代校長、教師成功的必由之路?；仨K名校長、名教師成長的軌跡，他們共同特點(diǎn)、共同經(jīng)驗(yàn)之一，就是在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)中成長。于永正回顧自己成長歷程，總結(jié)了兩條重要經(jīng)驗(yàn)，其中一條就是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。徐州市鼓樓區(qū)有一批優(yōu)秀語文教師，他們經(jīng)常開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，在一起切磋、交流、互通有無，正是在團(tuán)體學(xué)習(xí)、交流過程中，于老師總結(jié)出“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”的“五重”教學(xué)特色。南京市夫子廟小學(xué)校長、特級(jí)教師程鋼總結(jié)自己成長經(jīng)驗(yàn)，其中一條是有“良好的伙伴意識(shí)”，身邊有一批好伙伴、好教師，他們是“同志加兄弟”的關(guān)系。共同的事業(yè)使他們心往一處想，勁往一處使。他說“沒有這個(gè)集體，沒有我的同事們，就沒有我今天”。在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中，大家相互交流，取長補(bǔ)短，相互影響，相互作用。他們沒有“自我防衛(wèi)”的心理障礙，有的是無拘無束的自由交流，深度會(huì)談，分享思想和經(jīng)驗(yàn)，一道共生發(fā)展。

五、立足學(xué)校：建設(shè)校本化的研修文化

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重大課題“名校長、名教師成長機(jī)制與規(guī)律的整合研究”，在對(duì)全省28名名校長、名教師開展集體性個(gè)案研究基礎(chǔ)上，探索名師、名校長成長規(guī)律性問題，其中觀點(diǎn)之一是，“校本發(fā)展：校長、教師成功的根基”。學(xué)校是校長、教師的立業(yè)之基、成才之本。學(xué)校賦予校長、教師職業(yè)角色特有的地位，為他們提供了鍛煉才干、大展宏圖的實(shí)踐舞臺(tái)。離開學(xué)校，校長、教師就成為無本之木，元源之水。校長、教師成功之路是以學(xué)校為本位的發(fā)展道路，是立足于學(xué)校實(shí)踐并在學(xué)校實(shí)踐中得以成功的道路。成功校長、教師總是依托于自己所在的學(xué)校，把學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)基地，作為實(shí)踐自己的教育思想、豐富和發(fā)展自己教育思想的“試驗(yàn)田”，作為自己創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、興業(yè)的天地，把自己成功之花植根于成功學(xué)校這塊沃土之中。正如名醫(yī)離不開醫(yī)院，企業(yè)家離不開企業(yè)一樣，名師、名校長離不開學(xué)校。培育名師、名校長，就要引導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們立足學(xué)校，立足學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐，走校本化的發(fā)展道路。

實(shí)踐出真知，實(shí)踐培才干，實(shí)踐出經(jīng)驗(yàn)。江蘇省一批名校長、名師正是把學(xué)校作為賴以生存和發(fā)展的根基，創(chuàng)立了校本發(fā)展的模式。他們認(rèn)為，個(gè)體長期在一個(gè)單位工作，沒有工作變動(dòng)所帶來的一系列生理和心理壓力，能給個(gè)體的發(fā)展帶來穩(wěn)定的保障環(huán)境，會(huì)使個(gè)體能夠在輕松的環(huán)境中充分地展現(xiàn)自我、發(fā)展自我。另外，長期在一個(gè)單位組織工作，會(huì)使個(gè)體在各個(gè)方面都有了深厚的積累和積淀，會(huì)使個(gè)體在循序漸進(jìn)過程之中努力尋求質(zhì)變。當(dāng)然這需要個(gè)體有成就欲望，有前進(jìn)動(dòng)力，有一種鍥而不舍的進(jìn)取精神。袁浩校長在南京市北京東路小學(xué)辛勤耕耘40年，其間他放棄了多次工作調(diào)動(dòng)的機(jī)會(huì)，專心致志把小學(xué)教育搞好，堅(jiān)持校本發(fā)展道路，不斷提升自己，終于成為江蘇名師和名校長?！半u鳴風(fēng)雨四十年”，就是袁浩和北京東路小學(xué)共生發(fā)展的真實(shí)寫照。蔡林森是洋思中學(xué)的“共生英雄”，是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的自主性教學(xué)模式的創(chuàng)立者。作為名師、名校長的蔡林森，他的成長歷程是與洋思中學(xué)同步的?？梢哉f，沒有蔡林森就沒有現(xiàn)在的洋思中學(xué)，他也已經(jīng)成為洋思中學(xué)的靈魂和象征；同時(shí)，也可以說，沒有洋思中學(xué)也就沒有作為名師、名校長的蔡林森。洋思中學(xué)為蔡林森的成長提供了舞臺(tái)和空間，給予蔡林森把潛質(zhì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的土壤。袁浩、蔡林森的道路，正是江蘇省許許多多名師、名校長成長的道路，是校本化的反思實(shí)踐、研究修煉的道路。

(作者單位：江蘇省教育科學(xué)研究院)