試析交叉學(xué)科研究的真實(shí)性評(píng)價(jià)

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科研究；真實(shí)性評(píng)價(jià)；評(píng)分測(cè)度規(guī)則

摘要：交叉學(xué)科研究真實(shí)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)交叉學(xué)科研究項(xiàng)目進(jìn)展成效的一種評(píng)價(jià)方式，它要求研究者(組)運(yùn)用所掌握的交叉學(xué)科知識(shí)和技能去再現(xiàn)研究成果的獲取過(guò)程或模擬真實(shí)環(huán)境下研發(fā)裝置的實(shí)際運(yùn)行。真實(shí)性評(píng)價(jià)方式有自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、文檔評(píng)定、表現(xiàn)評(píng)定和項(xiàng)目規(guī)劃評(píng)定等。真實(shí)性評(píng)價(jià)中的評(píng)分測(cè)度規(guī)則的構(gòu)成要素包含評(píng)分準(zhǔn)則、質(zhì)量等級(jí)、評(píng)分策略和具體示例。在交叉學(xué)科研究中其評(píng)價(jià)主體應(yīng)注意分析范例樣本、確定評(píng)分準(zhǔn)劃、選擇評(píng)分策略、描述質(zhì)量等級(jí)、草擬評(píng)分測(cè)度規(guī)則和在試用中修訂評(píng)分測(cè)度規(guī)則。以使研究者對(duì)自己正在研究的任務(wù)和設(shè)計(jì)方案的進(jìn)展能正確評(píng)價(jià)，并由此改善其研究狀況以提高研究成果的質(zhì)量。

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4474(2007)06-0021-06

交叉學(xué)科研究真實(shí)性評(píng)價(jià)(以下簡(jiǎn)稱真實(shí)性評(píng)價(jià))是檢驗(yàn)交叉學(xué)科研究項(xiàng)目進(jìn)展成效的一種評(píng)價(jià)方式，它要求研究者(組)運(yùn)用所掌握的交叉學(xué)科知識(shí)和技能去再現(xiàn)研究成果的獲取過(guò)程或模擬真實(shí)環(huán)境下研發(fā)裝置的實(shí)際運(yùn)行。與其他評(píng)價(jià)方式相比，真實(shí)性評(píng)價(jià)特別重視交叉學(xué)科知識(shí)和技能的結(jié)合，可更直接、更真實(shí)地考察研究者(組)的研究成效。

一、真實(shí)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)背景

1、評(píng)價(jià)主體和客體的關(guān)系單一

交叉學(xué)科研究是多學(xué)科交叉融和的復(fù)雜活動(dòng)，許多創(chuàng)造性思維產(chǎn)生于各學(xué)科知識(shí)的相互作用和碰撞之中，因此，對(duì)交叉學(xué)科研究知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的考察就顯得非常重要，這種考察往往需要在再現(xiàn)(或模擬)的研究過(guò)程中進(jìn)行，需要評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體的互動(dòng)，此時(shí)，評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)過(guò)程同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念的過(guò)程。從某種角度來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)他人的研究過(guò)程中，自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)也同時(shí)受到考驗(yàn)。但是以往的科學(xué)研究評(píng)價(jià)活動(dòng)絕大多數(shù)限于評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)客體的單向評(píng)價(jià)，很少有研究者之間的評(píng)價(jià)和研究者自我的評(píng)價(jià)，更談不上評(píng)價(jià)客體在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)評(píng)價(jià)主體的知識(shí)評(píng)價(jià)。因而，無(wú)論是評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)客體。在評(píng)價(jià)關(guān)系中都顯得單一和不足。

2、評(píng)價(jià)方式機(jī)械

目前對(duì)科學(xué)研究成效的評(píng)價(jià)大多數(shù)停留在以評(píng)價(jià)研究結(jié)果為主的層面上。評(píng)價(jià)客體事先按照評(píng)價(jià)大綱準(zhǔn)備評(píng)價(jià)材料，評(píng)價(jià)主體審讀評(píng)價(jià)材料，進(jìn)行參觀答辯，對(duì)研究成果進(jìn)行孤立的、靜態(tài)的考察。但對(duì)于交叉學(xué)科研究成果，這種機(jī)械式的評(píng)價(jià)遺漏了對(duì)成果的形成過(guò)程和交叉學(xué)科思維演進(jìn)軌跡的考察，忽略了對(duì)該研究成果豐富學(xué)科知識(shí)潛在價(jià)值的評(píng)估，無(wú)法有效地在具有特殊性的研究個(gè)案的基礎(chǔ)上對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行探索和概括，因而不能真實(shí)地評(píng)價(jià)交叉學(xué)科研究的效果。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容膚淺片面

還有一些科學(xué)研究評(píng)價(jià)偏重于對(duì)知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，即對(duì)評(píng)價(jià)客體基本知識(shí)的評(píng)價(jià)。所考察的是靜態(tài)知識(shí)的再現(xiàn)，而對(duì)于評(píng)價(jià)客體的思維結(jié)構(gòu)、研究技能、品質(zhì)、科技道德等具有啟發(fā)性的方面卻疏于評(píng)價(jià)，而這些品質(zhì)和素質(zhì)在交叉學(xué)科研究中的作用往往是決定性的。

由此可見(jiàn)，目前原有的對(duì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)績(jī)效的評(píng)價(jià)方式，至少在具體執(zhí)行中存在很大的弊端。在這種評(píng)價(jià)方式的導(dǎo)向下，交叉學(xué)科研究的復(fù)雜性及豐富性無(wú)法充分體現(xiàn)，研究過(guò)程的個(gè)性差異被淡化，研究的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等也簡(jiǎn)單趨同。

采取真實(shí)性評(píng)價(jià)方式，有可能在很大程度上彌補(bǔ)目前科學(xué)研究原有評(píng)價(jià)方式的不足，可以對(duì)評(píng)價(jià)客體在交叉學(xué)科研究過(guò)程中的目標(biāo)、情感、態(tài)度、品行以及績(jī)效等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“關(guān)注過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的要求。

二、真實(shí)性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

1、多元智力理論

多元智力理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出。這一理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等9種智力構(gòu)成的。而各種智力只有領(lǐng)域的不同，沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別和好壞之差。

既然有多元智能的存在，就應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的評(píng)價(jià)客體，才能發(fā)揮研究者(組)的智力優(yōu)勢(shì)，讓評(píng)價(jià)客體展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。多元智能理論提出的智能測(cè)試和傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)是不同的：(1)多元智能理論提出的智能測(cè)試是借助物質(zhì)、器材、交談提出需要解決的問(wèn)題，而傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)僅使用紙和筆。(2)其評(píng)估的結(jié)果只被認(rèn)作是被評(píng)者智能的部分表現(xiàn)，不是其智能的唯一指數(shù)，也不與其他人比較排序；它只將受評(píng)者的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)加以比較，以利于提出未來(lái)探索研究方向的建議。

2、建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義教育理論自20世紀(jì)后期盛行至今，雖然流派紛呈，但其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。

建構(gòu)主義教育理論進(jìn)一步主張，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

對(duì)上述理論的主體和行為進(jìn)行重新定義，即形成真實(shí)性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于展現(xiàn)評(píng)價(jià)客體將交叉學(xué)科知識(shí)和技能遷移到不同的情境中解決評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力。因此，它要求在交叉學(xué)科研究的評(píng)價(jià)中必須關(guān)注研究者(組)的研究過(guò)程，以及在研究中的態(tài)度、情感、思維變化和與他人合作的能力等，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)客體完成任務(wù)總體過(guò)程的觀察，對(duì)研究業(yè)績(jī)給予整體的評(píng)價(jià)。

如果將真實(shí)性評(píng)價(jià)作為交叉學(xué)科研究的一個(gè)組成部分，則評(píng)價(jià)的目的主要是產(chǎn)生一種獎(jiǎng)勤罰懶的激勵(lì)作用，診斷評(píng)價(jià)客體的研究進(jìn)展情況，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)客體信息，使評(píng)價(jià)客體得到相應(yīng)的提示和建議，從而幫助評(píng)價(jià)客體不斷地改進(jìn)和完善研究過(guò)程和結(jié)果。

三、真實(shí)性評(píng)價(jià)的方式

1、自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)(自評(píng))是研究者(組)以自己作為評(píng)價(jià)主體而對(duì)自己的研究狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。自評(píng)對(duì)提高研究者(組)從事交叉學(xué)科研究的能力，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自信和良好的研究動(dòng)機(jī)具有重要意義。自評(píng)的方式有多種，采用最多的是自由記述(研究日志、研究札記、自我推演等)的形式。還可以填寫(xiě)學(xué)科專家或研究組負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)表，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，研究組內(nèi)部進(jìn)一步開(kāi)展交流和對(duì)話，以取得研究工作共識(shí)。

研究日志(以及研究札記、自我推演)是研究者針對(duì)某個(gè)指定課題，長(zhǎng)時(shí)間思考、體驗(yàn)和表達(dá)意見(jiàn)的記錄。日志一般有兩種：(1)研究者獨(dú)立寫(xiě)出自己的想法或感受(如長(zhǎng)期觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種現(xiàn)象的記錄，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)流動(dòng)的思考等)；(2)研究者在完成指定的研究任務(wù)中，按照規(guī)定的限制和準(zhǔn)則，對(duì)自己親身經(jīng)歷的研究過(guò)程的記載和體會(huì)。

通過(guò)研究者在自評(píng)過(guò)程中的真實(shí)表述，研究組或科技管理機(jī)構(gòu)可以深入了解研究組內(nèi)部成員對(duì)研究任務(wù)和研究動(dòng)態(tài)的理解水平、對(duì)某種知識(shí)或概念交流的流暢度和探究過(guò)程，還可以了解研究者對(duì)待參與研究的學(xué)科的興趣和態(tài)度。

2、組內(nèi)互評(píng)

組內(nèi)互評(píng)(互評(píng))是研究組內(nèi)部成員之間相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)。在研究活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)或有價(jià)值的進(jìn)展時(shí)應(yīng)給予肯定；對(duì)同伴在工作中表現(xiàn)不足的地方應(yīng)提出建議，使大家相互激勵(lì)、共同提高。因此，互評(píng)有益于增強(qiáng)研究組內(nèi)部成員之間的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)人際關(guān)系。由于自己的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)和研究進(jìn)展在被他人承認(rèn)時(shí)產(chǎn)生的喜悅心情而增強(qiáng)自信心，從而使研究組成員之間相互激勵(lì)、相互信賴，最終結(jié)成和睦的人際關(guān)系。

(2)集體關(guān)系。用研究組成員的優(yōu)點(diǎn)來(lái)對(duì)照自己，以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷修正自身；同時(shí)培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以尋求相互合作伙伴和形成相互促進(jìn)的集體。

(3)伙伴關(guān)系。通過(guò)組內(nèi)活動(dòng)，增強(qiáng)合作伙伴的集體榮譽(yù)感與和諧的人際關(guān)系，從而使他們從相互排斥走向相互合作。

3、文檔評(píng)定

(1)個(gè)人文檔。通過(guò)個(gè)人文檔的評(píng)定，以確定研究者在某方面的能力和成就。個(gè)人文檔應(yīng)包含所選擇的研究?jī)?nèi)容及參與課題研究的情況，有大致的素材選擇的標(biāo)準(zhǔn)、判斷優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)以及研究者在研究探索中的自我反思等。個(gè)人文檔中的資料或信息可以包含：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查方案、設(shè)計(jì)圖、研究記錄、問(wèn)題解決記錄、研究活動(dòng)的反省記錄、著述活動(dòng)、表達(dá)探究過(guò)程的著述草稿、圖式構(gòu)成圖、觀察表格、元認(rèn)知活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、對(duì)將來(lái)目標(biāo)的陳述、自選照片、計(jì)算機(jī)表格、完成研究任務(wù)過(guò)程的錄像。

(2)專家文檔。即研究組專家或負(fù)責(zé)人記錄自己帶領(lǐng)研究組成員進(jìn)行項(xiàng)目研究活動(dòng)過(guò)程及其相關(guān)成果的系列化的累計(jì)資料庫(kù)。專家文檔中的主要資料和信息包括：對(duì)研究項(xiàng)目關(guān)鍵部分的陳述和研究組所處的環(huán)境分析，對(duì)科技管理機(jī)構(gòu)和研究組成員的記述，有關(guān)的研究現(xiàn)場(chǎng)或進(jìn)展的錄像帶，來(lái)自研究管理機(jī)構(gòu)、研究組成員和其他人員的評(píng)價(jià)，有關(guān)研究技術(shù)的自我評(píng)價(jià)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議和有關(guān)成果等反映研究業(yè)績(jī)和過(guò)程的記述，研究方案及協(xié)調(diào)研究工作的分解計(jì)劃，研究組成員各自的研究規(guī)劃和研究實(shí)績(jī)的樣本和錄像帶，有關(guān)自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)估資料等。

4、表現(xiàn)評(píng)定

表現(xiàn)評(píng)定又稱實(shí)作評(píng)定。由評(píng)價(jià)主體、研究組負(fù)責(zé)人或?qū)＜矣^察研究者的表現(xiàn)，或者對(duì)他們各方面的表現(xiàn)進(jìn)行抽樣觀察。在進(jìn)行觀察前，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)尺度。評(píng)定要求應(yīng)事先告知研究組，并讓他們作好準(zhǔn)備工作，主動(dòng)地改進(jìn)在技能或其他方面的弱點(diǎn)。評(píng)價(jià)主體在特定的時(shí)間與狀態(tài)下評(píng)價(jià)研究組的表現(xiàn)。評(píng)定記分通常根據(jù)表現(xiàn)任務(wù)的水平及各分解任務(wù)的等級(jí)、任務(wù)對(duì)照表(對(duì)評(píng)定內(nèi)容的規(guī)定)或總體水平等幾個(gè)方面來(lái)綜合確定。

觀察內(nèi)容一般包括：研究者運(yùn)用概念與技能的能力、科學(xué)表征的能力、知識(shí)抽象表達(dá)的能力；研究任務(wù)涉及到解釋某個(gè)人的操作或所涉及到的過(guò)程、設(shè)計(jì)的假設(shè)、解釋科學(xué)條件、進(jìn)行概括、描述各種形式或解法等；適當(dāng)?shù)貞?yīng)用了實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、測(cè)量工具、實(shí)驗(yàn)室安全程序等。

5、項(xiàng)目規(guī)劃評(píng)定

項(xiàng)目規(guī)劃評(píng)定可用于評(píng)定研究者的創(chuàng)造力、計(jì)劃能力、整合與歸納知識(shí)的能力、與他人合作的能力，即研究組成員在真實(shí)環(huán)境中完成任務(wù)的能力。其要點(diǎn)包括：有關(guān)的項(xiàng)目或任務(wù)通常包含的豐富的設(shè)計(jì)成分，并且所需時(shí)間較長(zhǎng)；評(píng)定的任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的情況類似；讓研究者在真實(shí)環(huán)境中扮演或再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的角色，用真實(shí)的技能來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題；允許研究者自行發(fā)現(xiàn)其他解決問(wèn)題的方案，正確的答案不應(yīng)該是唯一的；使研究者有機(jī)會(huì)進(jìn)行集體工作，也有機(jī)會(huì)單獨(dú)工作；讓研究者在研究過(guò)程中有自行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

6、運(yùn)用真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)

(1)要有助于研究者運(yùn)用自主和協(xié)作的方式進(jìn)行研究，引導(dǎo)、提高、維持研究者的探索、抽象、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的欲望。

(2)引導(dǎo)研究者適時(shí)反思自己的研究過(guò)程，修正思考和研究的方法，以發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新方法和提出新的問(wèn)題。

(3)真實(shí)性評(píng)價(jià)不是強(qiáng)調(diào)相對(duì)等級(jí)、競(jìng)爭(zhēng)和揭露研究者的短處，而是關(guān)注研究者的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，把研究者在研究過(guò)程中的失誤或困惑，看作他們實(shí)現(xiàn)正確理解或發(fā)現(xiàn)成功解決問(wèn)題方案的轉(zhuǎn)折，重視對(duì)個(gè)體的內(nèi)在激勵(lì)和肯定性評(píng)價(jià)。

(4)真實(shí)性評(píng)價(jià)不是采用一般的測(cè)度分?jǐn)?shù)來(lái)衡量研究者的研究業(yè)績(jī)，而是重視研究者的實(shí)際表現(xiàn)和對(duì)研究中所見(jiàn)所聞的真實(shí)情況記錄。

(5)重視對(duì)研究者在研究過(guò)程表達(dá)和討論方面表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)、意圖和態(tài)度，同時(shí)重視研究者對(duì)研究成果報(bào)告書(shū)、成果優(yōu)點(diǎn)和特色等方面歸納描述能力的評(píng)價(jià)。

(6)真實(shí)性評(píng)價(jià)是多角度、多觀點(diǎn)、多種形式的。研究者對(duì)研究過(guò)程和成果屬性可進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，重視科技管理機(jī)構(gòu)、合作者和其他專家的評(píng)價(jià)，同時(shí)，評(píng)價(jià)主體要對(duì)研究者抱以肯定性和成功性評(píng)價(jià)的態(tài)度。

四、真實(shí)性評(píng)價(jià)中的評(píng)分測(cè)度規(guī)則

1、評(píng)分測(cè)度規(guī)則的內(nèi)涵

一般說(shuō)來(lái)，“評(píng)分測(cè)度規(guī)則”是由評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體協(xié)同設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的描述性評(píng)分方案，是指導(dǎo)評(píng)價(jià)的工具。評(píng)分測(cè)度規(guī)則旨在指導(dǎo)評(píng)價(jià)主體詳細(xì)評(píng)價(jià)和分析評(píng)價(jià)客體研究過(guò)程以及研究成果，測(cè)定研究者在完成任務(wù)時(shí)知識(shí)理解和能力發(fā)展所達(dá)到的程度，判斷研究者自行設(shè)計(jì)的問(wèn)題解決方案或其他研究成果的質(zhì)量水平。與此同時(shí)，評(píng)分測(cè)度規(guī)則還為研究者提供了詳細(xì)的反饋信息。

2、評(píng)分測(cè)度規(guī)則的構(gòu)成要素

評(píng)分測(cè)度規(guī)則包含4個(gè)構(gòu)成要素：評(píng)分準(zhǔn)則、質(zhì)量等級(jí)、評(píng)分策略和具體示例，以便研究者在評(píng)價(jià)結(jié)束后知道應(yīng)當(dāng)做什么和能做什么。

(1)評(píng)分準(zhǔn)則。評(píng)分準(zhǔn)則是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的質(zhì)的規(guī)定，即對(duì)被評(píng)屬性的規(guī)定。事實(shí)上，評(píng)分準(zhǔn)則表明了研究者表現(xiàn)成功的決定性因素，提出了圓滿地完成真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)的指標(biāo)以及研究者研究過(guò)程和成果的重要因素。從操作層面上講，它顯示了完成評(píng)定任務(wù)意味著什么。為了讓研究者能夠清楚知道自己的研究目標(biāo)，評(píng)分準(zhǔn)則必須要予以公布。

(2)質(zhì)量等級(jí)。質(zhì)量等級(jí)就是規(guī)定要達(dá)成目標(biāo)的程度，即表征研究者在某一評(píng)分準(zhǔn)則上成功或不成功的程度。質(zhì)量等級(jí)詳細(xì)描述了某一評(píng)分準(zhǔn)則的不同等級(jí)水平的(行為)表現(xiàn)特征，說(shuō)明研究者在完成研究任務(wù)時(shí)所具有的長(zhǎng)處以及經(jīng)常遭遇的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)評(píng)分準(zhǔn)則都可被劃分為4個(gè)不同的等級(jí)水平。

(3)評(píng)分策略。評(píng)分策略主要有整體評(píng)分和分項(xiàng)評(píng)分。對(duì)于整體評(píng)分策略，評(píng)價(jià)主體要綜合考慮所有的評(píng)分準(zhǔn)則，對(duì)研究者的研究過(guò)程和階段成果的質(zhì)量水平進(jìn)行全面的、一次性的判斷。分項(xiàng)評(píng)分策略則與之不同，它要求依據(jù)描述性的成果質(zhì)量等級(jí)對(duì)應(yīng)每個(gè)評(píng)分準(zhǔn)則分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后綜合逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，得出評(píng)分結(jié)果。這兩種評(píng)價(jià)策略可以用于不同目的的評(píng)價(jià)，也可以結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用。

(4)具體示例。評(píng)分測(cè)度規(guī)則中的具體示例旨在用研究者的研究進(jìn)展材料或研究成果的樣本解釋評(píng)分準(zhǔn)則和等級(jí)水平。在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，研究者要明晰自己的研究成績(jī)和能力水平，必須要能親眼看見(jiàn)樣本或其質(zhì)量的具體示例。評(píng)價(jià)主體需要從以前的研究者資料中收集一系列樣本或示例，諸如研究者創(chuàng)作的圖表、實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告、理論思辨手稿。科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。當(dāng)然，評(píng)價(jià)主體在指導(dǎo)研者運(yùn)用評(píng)分測(cè)度規(guī)則時(shí)，也應(yīng)提供一些有缺陷的或質(zhì)量較差的樣本。

以交叉學(xué)科研究論文為例，其真實(shí)性評(píng)價(jià)的評(píng)分測(cè)度規(guī)則見(jiàn)表1所示。

完整的評(píng)分測(cè)度規(guī)則是真實(shí)性評(píng)價(jià)的有效工具。運(yùn)用良好的評(píng)分測(cè)度規(guī)則不僅能客觀、真實(shí)地、評(píng)判研究者的研究過(guò)程和研究成果，而且還能給他們提供有關(guān)其研究中的長(zhǎng)處和不足之處的有價(jià)值的信息，幫助研究者提高學(xué)科知識(shí)的分類及綜合能力。如在交叉學(xué)科研究論文的評(píng)分測(cè)度規(guī)則中。不僅要求研究者在論文中證明自己具有良好的學(xué)科交叉知識(shí)的思維能力，同時(shí)也指導(dǎo)了研究者如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

3、評(píng)分測(cè)度規(guī)則的編制

在交叉學(xué)科研究真實(shí)性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體需要與評(píng)價(jià)客體共同開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)評(píng)分測(cè)度規(guī)則。為了讓評(píng)價(jià)客體積極參與評(píng)分測(cè)度規(guī)則的編制，評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)分析范例樣本。評(píng)價(jià)主體給研究者提供已有的優(yōu)秀樣本和質(zhì)量差的樣本，讓研究者分別討論和界定各自的特征并記錄下來(lái)。

(2)確定評(píng)分準(zhǔn)則。根據(jù)對(duì)范例樣本討論的結(jié)果，開(kāi)列出樣本質(zhì)量的決定性因素，然后將其分解或綜合為評(píng)分準(zhǔn)則。

(3)選擇評(píng)分策略。在分項(xiàng)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)將每個(gè)評(píng)分準(zhǔn)則劃分為3-5個(gè)等級(jí)并給予描述；而在整體評(píng)價(jià)中，須綜合所有的評(píng)分準(zhǔn)則形成單一的描述性評(píng)分方案。

(4)描述質(zhì)量等級(jí)。首先描述最好的和最差的等級(jí)質(zhì)量特征，然后完成中間等級(jí)水平的描述?？蓢L試?yán)谩巴耆隙?yes)”、“肯定但存在問(wèn)題(hut)”、“否定但存在優(yōu)點(diǎn)(no，but)”、“完全否定(no)”的方法，或采用“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”的簡(jiǎn)捷等級(jí)描述。

(5)草擬評(píng)分測(cè)度規(guī)則。

(6)在試用中修訂評(píng)分測(cè)度規(guī)則。

在評(píng)分測(cè)度規(guī)則的編制過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意不要使用不明確的描述語(yǔ)言且不要使之過(guò)于繁雜，不要使用消極或否定的描述語(yǔ)言，不要羅列過(guò)多的評(píng)分準(zhǔn)則。

4、評(píng)分測(cè)度規(guī)則的運(yùn)用

評(píng)分測(cè)度規(guī)則是否恰當(dāng)主要取決于評(píng)價(jià)的目的。評(píng)分測(cè)度規(guī)則能在表現(xiàn)性評(píng)定和文檔評(píng)價(jià)中加以運(yùn)用，但不能用于填空、選擇和簡(jiǎn)答等單純知識(shí)記憶型能力的評(píng)價(jià)。

評(píng)分測(cè)度規(guī)則使得研究者對(duì)自己正在解決的任務(wù)和設(shè)計(jì)的方案的進(jìn)展情況加以評(píng)價(jià)，這種自評(píng)的目的不在于評(píng)分或等級(jí)，而在于讓研究者由此改善自己的研究狀況并提高最終研究成果的質(zhì)量。自評(píng)結(jié)束后，研究者要付出一定的精力以便修改自己的樣品，然后進(jìn)行研究組內(nèi)同伴間的互評(píng)。互評(píng)也是為了幫助每個(gè)研究者改善自己的研究狀況。研究組負(fù)責(zé)人或?qū)＜乙獧z查研究組成員間的反饋是否合理、正確。如果研究者的評(píng)價(jià)與研究組負(fù)責(zé)人或?qū)＜业脑u(píng)價(jià)不符，需要讓研究者自己提出相關(guān)論證?；ピu(píng)之后，研究組負(fù)責(zé)人或?qū)＜易屟芯空邔?duì)自己的樣品進(jìn)行修改也是非常關(guān)鍵的。

科技管理機(jī)構(gòu)、研究者的依托單位、跨學(xué)科專家和同行專家等也可運(yùn)用評(píng)分測(cè)度規(guī)則對(duì)交叉學(xué)科項(xiàng)目研究組進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)，以明確對(duì)研究組研究工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更加有效地指導(dǎo)研究組實(shí)施研究計(jì)劃。評(píng)分測(cè)度規(guī)則能夠真正地讓科技管理機(jī)構(gòu)、研究者的依托單位、跨學(xué)科專家和同行專家參與到研究組的研究過(guò)程中來(lái)，溝通評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體之間的聯(lián)系。