大學(xué)本科“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)方法創(chuàng)新研究

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；科學(xué)研究法；模型教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

摘要：在大學(xué)本科階段開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課，應(yīng)注意把握三個(gè)環(huán)節(jié)：一是要采用探索型、描述型、預(yù)見型、解釋型和行動(dòng)型的科學(xué)研究方法來認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；二是要采用經(jīng)濟(jì)模型對復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行簡約表達(dá)，以揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律；三是要采用簡單的實(shí)驗(yàn)方法加深學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的理解和消化，從而提高他們的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4474(2007)06-0008-05

一、引言

在大學(xué)本科階段開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”作為限制性選修課程，顯然是為了提高大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。從需求方面講，對于沒有專門開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理工科學(xué)生來說，學(xué)習(xí)此課程尤其必要；從供給方面來說。授課教師必須考慮到理工科學(xué)生善于邏輯思維的特性，不能單純采用文字語言來描述經(jīng)濟(jì)概念或范疇。無論從教育學(xué)或心理學(xué)的角度理解，授課教師在課堂上如果采用數(shù)理符號(hào)語言作為輔助工具，有可能更容易為理工科學(xué)生所接受。

因此，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課的教學(xué)也應(yīng)因材施教，不能生搬硬套傳統(tǒng)的教學(xué)方式。既然理工科學(xué)生具有良好的數(shù)理修養(yǎng)，那么，我們完全可以采用數(shù)理符號(hào)語言進(jìn)行教學(xué)。而且，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，其內(nèi)容富含的邏輯性也更容易用數(shù)學(xué)公式表達(dá)。顯然，這也是一種“供求均衡”。但要實(shí)現(xiàn)這種均衡并達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果，必須要注意避免走兩個(gè)極端：一個(gè)極端是西方國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，幾乎全部用模型來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；另一個(gè)極端是我國高校在本科階段講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要用文字語言來解釋經(jīng)濟(jì)概念和范疇，只注重知識(shí)的傳授而缺乏方法的訓(xùn)練。

為此，本文試圖從三個(gè)方面來探索“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課在理工科學(xué)生(當(dāng)然也不排斥文科學(xué)生)中的教學(xué)規(guī)律和方法：(1)在教學(xué)過程中采用怎樣的科學(xué)研究方法，從而提高學(xué)生分析、解決經(jīng)濟(jì)問題的能力；(2)怎樣把研究生階段的模型分析應(yīng)用在本科階段，從而提高本科學(xué)生對社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的興趣；(3)如何把實(shí)驗(yàn)手段引入“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)，從而解決在大學(xué)社會(huì)科學(xué)教學(xué)中長期存在的課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題。

二、對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)：科學(xué)研究法

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的學(xué)科。對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，人們每天每時(shí)每刻都在接觸，但每個(gè)人的認(rèn)識(shí)可能都不一樣。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的歧義?按照毛澤東的解釋，人的認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，人對實(shí)踐的認(rèn)識(shí)又有感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)之分，只有從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并從理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐中去，才能穿透現(xiàn)象而達(dá)到對事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用階段。一般人對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)往往停留在感性認(rèn)識(shí)階段，而經(jīng)過長期實(shí)踐和專業(yè)訓(xùn)練的人因?yàn)檎莆樟丝茖W(xué)的方法，就有可能揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)。

馬克思在《資本論》序言中明確指出：“研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象既不能用顯微鏡，也不能用化學(xué)試劑，二者都只能用抽象力來代替”。這種抽象的研究方法同研究物理學(xué)和化學(xué)一樣，也是一種科學(xué)的研究方法?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們在教學(xué)中一定要避免單純的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)傳授，更重要的是從知識(shí)的講解中傳授解析問題的方法。這就提出一個(gè)教學(xué)的目的問題：我們不能把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)研究者。

那么，本科學(xué)生有無必要成為“研究者”?在此我不想深入討論。但有必要指出，這里講的“研究”包含了三種意義：(1)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象中的問題，并有解決這個(gè)問題的欲望；(2)解決問題不是憑空想象，而是要基于文獻(xiàn)分析，看前人或別人是怎么解決這個(gè)問題的；(3)解決問題需要應(yīng)用科學(xué)的方法。如果這樣解釋“研究者”，顯然“研究者”就不是研究生的專利，本科生也應(yīng)當(dāng)具備這樣的素質(zhì)。

在此需要回答另一個(gè)令人堪憂的問題：為什么現(xiàn)在的本科生在校期間很難發(fā)表論文?其回答很簡單：我們在本科階段太過于注重知識(shí)的傳授，相對忽略對解析問題的方法的掌握。根據(jù)我在美國舊金山州立大學(xué)的考察，本科班的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也主要采用傳授、討論和實(shí)例分析相結(jié)合的方法，對于指定的教科書的內(nèi)容主要由學(xué)生在課后閱讀。因此，在本科教學(xué)過程中我們一定要注意引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)方法的掌握。我的理解是：根據(jù)實(shí)踐對象的認(rèn)識(shí)視覺和目的的不同，我們在“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”(當(dāng)然也可推廣到其他社會(huì)科學(xué)課程)的教學(xué)中可以采用以下5種具體的研究方法：

方法1：探索型研究(EXploratory Research)。這種方法試圖去探索或證明一種現(xiàn)象是否存在，其目的是為了獲得一種新的知識(shí)或提出一個(gè)新的假設(shè)。如果用一個(gè)簡單的方式來表達(dá)就是：Does YHappen?這種方法應(yīng)用在教學(xué)中就是對學(xué)生進(jìn)行提問和啟發(fā)，并可布置一些實(shí)踐性強(qiáng)的問題進(jìn)行課后思考和練習(xí)。

方法2：描述型研究(Descriptive Research)。這種方法就是對一種現(xiàn)象進(jìn)行考察以使其解釋更為充分，或把它與另一種現(xiàn)象區(qū)分開來。采用這種方法就是要在教學(xué)中穿插一些案例，比如通過對人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)的調(diào)查，可以得出市場需求的現(xiàn)狀和發(fā)展的趨勢。

方法3：預(yù)見型研究(Predictive Research)。這種方法就是要找出兩個(gè)事件之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。并根據(jù)我們對一個(gè)事件的了解推測出另一個(gè)事件。這種方法我們每個(gè)人每天都在運(yùn)用，例如你可以預(yù)測在某地、某個(gè)時(shí)刻將要開辦某一個(gè)商店或某一個(gè)學(xué)校，從而引起周邊房地產(chǎn)價(jià)格的變化；你也可以通過股票行情的變化，判斷明天或未來一個(gè)時(shí)期的某只股票的價(jià)位或價(jià)格增長趨勢。

方法4：解釋型研究(Explanatory Research)。這種方法包含對兩種或更多現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的分析。如果一種事物的因果效應(yīng)需要一種以上的解釋，那么，我們就要為此找到事實(shí)上的根據(jù)。例如我們可以告訴學(xué)生，房地產(chǎn)價(jià)格在國家實(shí)施宏觀調(diào)控措施以后為什么還會(huì)出現(xiàn)上漲，其原因既有來自于企業(yè)內(nèi)部的供給因素，也有來自于市場的需求因素，以及作用于兩者的投機(jī)因素等等。

方法5：行動(dòng)型研究(Action Research)。這種方法關(guān)注于一個(gè)問題的解決。它適用于任何一個(gè)學(xué)科，主要包含對前期事件的描述，但每一個(gè)事件都需要應(yīng)用一種方法來找到解決問題的答案。具體到教學(xué)中，我們對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解析，一定要結(jié)合歷史的背景和前期事件，重心要放在戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)術(shù)措施和行動(dòng)執(zhí)行力方面。

三、對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的概括：模型教學(xué)法

由于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的復(fù)雜性，經(jīng)濟(jì)學(xué)對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的描述主要采用模型方法。模型一般是指對現(xiàn)實(shí)情況的一種簡要描述。其特性為：(1)模型代表一種現(xiàn)實(shí)情況；(2)經(jīng)過簡化，模型只保留了現(xiàn)象的相關(guān)部分；(3)用模型的特性來代表現(xiàn)實(shí)情況中的特性。

一般的模型主要有以下三種類型：一是特性模型，即用模型特性來代表現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)特性，只是表現(xiàn)的程度不同。在工藝課程的教學(xué)中通常采用這種模型，如模型汽車和產(chǎn)品原型等。二是模擬模型，即用模型中的其他特性來代表現(xiàn)實(shí)中的特性，例如用鐘表指針來表示時(shí)間，用速度儀指針的位置表示速度，用水銀柱的高度表示溫度等。三是符號(hào)模型，即用符號(hào)來表示現(xiàn)實(shí)中的特性，這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理科學(xué)常用的表達(dá)方法。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，老師們通常采用模型來描述和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，但同時(shí)也容易忽略一個(gè)問題：為什么要用模型來表達(dá)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其表達(dá)模型究竟有哪些類型?為此，我們在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)之前，有必要向?qū)W生講解經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的三種基本類型(定性模型、定量模型和計(jì)量模型)，這樣才有利于在教學(xué)中幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的內(nèi)在含義和形式意義。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，計(jì)量模型(又稱理論模型)因主要用于復(fù)雜性問題研究而涉及較少，定性模型和定量模型(又稱模擬模型)對于常規(guī)問題的解釋則具有簡明、實(shí)用的特點(diǎn)，適合于在本科經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上應(yīng)用。

定性模型在解釋制度性、規(guī)則性和范疇性問題時(shí)具有很大的優(yōu)越性。例如在講解價(jià)格運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，產(chǎn)品或服務(wù)按照均衡價(jià)格定價(jià)是一個(gè)市場基準(zhǔn)，但現(xiàn)實(shí)生活中，有些產(chǎn)品的價(jià)格可能會(huì)違背價(jià)格運(yùn)動(dòng)的趨勢。以某市的商品房價(jià)格為例(如圖1)，按照價(jià)值規(guī)律，由供求關(guān)系決定有均衡價(jià)格(p_g)和均衡產(chǎn)量(Q_g)。但房價(jià)卻很高，高于p₂的位置，這說明房地產(chǎn)開發(fā)商隱瞞了一部分商品房供給量(Q_E-Q₁)，而購房者因此承擔(dān)了相應(yīng)的價(jià)格損失(即A+B部分)。

通過這個(gè)案例說明，采用模型分析法講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)可以清楚表達(dá)其內(nèi)涵。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，所以我們在解析每一個(gè)重要的范疇或基本概念時(shí)，都要盡量讓學(xué)生明白以下兩個(gè)基本環(huán)節(jié)：一是實(shí)證分析的環(huán)節(jié)，即通過定性和定量分析讓學(xué)生知道“問題是什么”；二是規(guī)范分析的環(huán)節(jié)，即通過因果關(guān)系和效應(yīng)分析讓學(xué)生知道“解決問題的方法和途徑應(yīng)當(dāng)是什么”。如果能夠達(dá)到這樣的教學(xué)效果，學(xué)生就能對經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生興趣，并能真正做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通。

四、對經(jīng)濟(jì)范疇的深化：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

在大學(xué)本科的理工科課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，作為社會(huì)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，有無必要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢?傳統(tǒng)的理解認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)是研究人的行為的學(xué)科，因此對人的行為及其行為表現(xiàn)的空間很難濃縮在一個(gè)實(shí)驗(yàn)空間進(jìn)行仿真或模擬，所以，社會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)最好是在現(xiàn)場而不是在實(shí)驗(yàn)室。正因?yàn)槿绱?，社?huì)科學(xué)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)更多地采用了社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的方式。

事實(shí)上，在“實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”獲得諾貝爾獎(jiǎng)并進(jìn)入主流經(jīng)濟(jì)學(xué)以后，由于其采用的“小樣本”實(shí)驗(yàn)和“數(shù)據(jù)模擬仿真”可以遠(yuǎn)離實(shí)踐現(xiàn)場，這就為經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)提供了一個(gè)與理工科同樣的實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)空間。與理工科實(shí)驗(yàn)一樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)也具備下列特性和操作流程：通過操作或控制一個(gè)或多個(gè)變量，通過變量的關(guān)系變化來探索其他變量，或證實(shí)變量之間的因果關(guān)系及其效應(yīng)。這種實(shí)驗(yàn)方法與理工科的實(shí)驗(yàn)方法有共性的一面，即都具有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)驗(yàn)處理(Treatment)和實(shí)驗(yàn)操作(Manipulation)三個(gè)基本環(huán)節(jié)(如圖2)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由教師來完成，它不同于一般的提出問題；實(shí)驗(yàn)操作主要由學(xué)生單獨(dú)或分組完成，它不同于一般的回答問題。

由于采用上述實(shí)驗(yàn)方法需要投入的時(shí)間比較長，因而放在研究生階段較為合適。但這并不排斥在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中采用一些簡單的實(shí)驗(yàn)方法。例如老師對學(xué)生提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考、組織學(xué)生對話、分組討論、布置課后的問卷調(diào)查等，都可以看作是實(shí)驗(yàn)的方式。只是需要注意，這里的提問是事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這里，為了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的效力，我們不能拘泥于對問題得出一種觀點(diǎn)性的答案，而是要試圖證實(shí)一種變量的效應(yīng)或探索一種新的變量。具體分析如下：

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，教師在備課時(shí)就要確定1-N個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)問題。其實(shí)驗(yàn)方案至少應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：(1)問題的提出，闡述實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c意義；(2)問題的背景，在描述現(xiàn)狀的同時(shí)最好能夠列舉以往的同類事件作為參考；(3)提出實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)模型，其中包含了因變量和解釋變量(包括內(nèi)生變量和外生變量)；(4)驗(yàn)證數(shù)學(xué)模型變量的指標(biāo)或相關(guān)數(shù)據(jù)(如果在研究生階段，這部分內(nèi)容可由學(xué)生去獨(dú)立完成)；(5)明確實(shí)驗(yàn)要解決的問題和解析要求。

在實(shí)驗(yàn)處理和操作階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，其組織形式既可以是個(gè)人獨(dú)立完成，也可以是分小組完成。既然是實(shí)驗(yàn)，這種操作形式就要與回答一般的問題區(qū)別開來。這種特殊的作業(yè)方式體現(xiàn)在：(1)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史分析。比如通過確定不同的起點(diǎn)和終點(diǎn)，可能會(huì)求得不同的主觀結(jié)果。這些結(jié)果對那些獨(dú)立變量可能具有不同的價(jià)值。(2)對于主題的改變或完善。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間并不一定要按照老師布置的主題和分析流程來進(jìn)行思考，但可以通過對實(shí)驗(yàn)流程的重新設(shè)計(jì)來求證主題，或通過實(shí)驗(yàn)要素的回應(yīng)來證實(shí)其主題。(3)對工具變量進(jìn)行選擇的自主性。對于一些有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，他們不一定認(rèn)同老師安排的課堂實(shí)驗(yàn)方式。對此可以允許他們自定義測量工具(如其他計(jì)算公式，甚至訪談或調(diào)查)，但需要他們陳述理由并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。(4)選擇偏好。老師為學(xué)生提供的資料和數(shù)據(jù)不是一個(gè)現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要確定實(shí)驗(yàn)樣本組和控制樣本組，這種系統(tǒng)性選擇的差別本身就是一種實(shí)驗(yàn)。(5)測試效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)來自于實(shí)驗(yàn)過程中的成果，但無論實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效應(yīng)或外部效應(yīng)都與理工科的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有差別，即答案不是唯一的。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果最終還要經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)才能成為真理性的認(rèn)識(shí)。由于“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的課時(shí)有限，一般不可能在課堂上開展一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)。但教師還是可以把一般的提問和解答按照實(shí)驗(yàn)的流程來進(jìn)行處理；或者由教師寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包，交給學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

總之，實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋想問題并解決問題，從而提高他們的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。在本科階段，理工科學(xué)生如果在經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)方面具備了較高的能力，就可以推薦他們攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理科學(xué)的碩士或碩博連讀。我們相信，這樣的學(xué)生一定會(huì)在研究生階段取得優(yōu)異的成績和大量的科研成果。

五、結(jié)論

通過以上分析可以得出以下結(jié)論：(1)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課作為一門社會(huì)科學(xué)在大學(xué)本科階段開設(shè)，應(yīng)當(dāng)主要面向理工科學(xué)生(文科學(xué)生應(yīng)當(dāng)專修經(jīng)濟(jì)學(xué)課程)；(2)要使理工科學(xué)生充分理解和消化經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、范疇和概念，授課教師必須要考慮到他們的思維習(xí)慣和專業(yè)優(yōu)勢；(3)由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的任何知識(shí)都包含質(zhì)、量、度的界定，因而在教學(xué)中采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法是可行的選擇；(4)這種選擇應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過掌握科學(xué)方法來認(rèn)識(shí)各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，教師要通過對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的簡約表達(dá)(即模型化處理)來揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，老師在課堂上可以采取簡單實(shí)驗(yàn)的方法來加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的理解；(5)如果能夠做到這些，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課的興趣和分析解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。