高校體育課程校本教材建設(shè)探微

[摘要]高校體育因具有不同于其他學(xué)科的特性，在教材建設(shè)上更加多樣化、靈活化，校本教材的開發(fā)意義尤其重大。根據(jù)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)的課程目標(biāo)，校本教材建設(shè)應(yīng)該本著“為學(xué)生而寫，為學(xué)生而用”的目的，突出助學(xué)意識和助學(xué)指向；應(yīng)該從學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人體健康，貫徹健康性和終身體育意識。校本體育教材在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)該是非系統(tǒng)性與完整性的有機(jī)結(jié)合，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該處理好運(yùn)動技術(shù)與體育健身的關(guān)系，使內(nèi)容更具有針對性、實(shí)用性、趣味性。

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；教材；體育課程

[中圖分類號]G807 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672—0717(2007)02—0055—04

2002年8月12日教育部頒發(fā)了《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(簡稱《綱要》)，指出：“體育課程教材的審定工作由教育部全國高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一規(guī)劃與組織。本著‘一綱多本’的原則，博采眾長編寫高質(zhì)量的教材”，“各校應(yīng)根據(jù)本綱要和學(xué)校的實(shí)際情況制訂教學(xué)大綱，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)改革和試驗(yàn)”?！毒V要》的制定給各個高校自主進(jìn)行教材建設(shè)留出了較大的空間，為一綱多本地實(shí)現(xiàn)高校體育教材多樣化、靈活化創(chuàng)造了條件。教材問題上承教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，下啟教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)，是教學(xué)改革的“中心環(huán)節(jié)”。體育課程是我國大學(xué)生的公共必修課，高校如何在《綱要》的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的實(shí)際開展體育教材建設(shè)和改革，關(guān)系到高校體育課程創(chuàng)新，更關(guān)系到學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高，其意義重大。本文擬結(jié)合自己在教材開發(fā)過程中的思索和實(shí)踐，就校本體育課程系列教材的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、校本體育教材的性質(zhì)：突出以學(xué)生為主體的助學(xué)性

校本課程開發(fā)是建立在學(xué)校和學(xué)生的差異性基礎(chǔ)上的，它以滿足不同學(xué)生個性發(fā)展的需要為目的，如果忽視了校本課程的這種差異性和個別性，也就失去了校本課程的靈魂。體育教育以實(shí)踐教育為主，追求的是教學(xué)相長，它不能只滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能只尊重教師的教學(xué)安排，它要求的是在遵循體育課程專業(yè)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮師生兩方面的積極性，促使課程目標(biāo)的達(dá)成。但是，體育課程在教學(xué)的雙邊活動中，學(xué)生的主體作用似乎比其他課程更為明顯：不僅要動腦，更要動手進(jìn)行親身體驗(yàn)，因此，在這一教育領(lǐng)域，助學(xué)型、教學(xué)并用型教材必不可少。特別是助學(xué)型教材，即根據(jù)大學(xué)生體育智能、技能、體能水平的基礎(chǔ)水平，編寫出自學(xué)、自研、自練的體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，更有必要。遺憾的是，高校體育教材普遍存在“三個置換”的通病：一是在編寫上主體置換，不是突出學(xué)生用書的學(xué)法，而是寫成教師用書的教法；二是教育對象的錯置，不是適用于整個普通高校學(xué)生，而是把教育對象當(dāng)作體育專業(yè)的學(xué)生；三是教學(xué)要求置換，按體育專業(yè)的教學(xué)規(guī)格要求普通高校學(xué)生。在這種意識下編寫的教材，其助教意識很濃，助學(xué)意識卻相當(dāng)?shù)?。故此，高校體育教材建設(shè)存在顧此失彼的現(xiàn)象。一方面助教型、教學(xué)并用型教材已在推陳出新；另一方面，教材仍然忽視學(xué)生這一教育的主體，助學(xué)意識相當(dāng)薄弱。從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生自我鍛煉為主，指導(dǎo)他們?nèi)绾晤I(lǐng)會知識、掌握體育技術(shù)及科學(xué)的鍛煉方法，使之學(xué)會自我鍛煉、自我調(diào)控、自我檢測與評價(jià)的方法很少。教師用書和學(xué)生用書混為一體的現(xiàn)象阻礙了教材的改革和發(fā)展。

各高校在《綱要》的指導(dǎo)下開發(fā)校本體育教材，符合學(xué)生對體育知識本身的實(shí)際需要，也可充分尊重學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣性需求，為學(xué)生提供更多的選擇，有助于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。這是解決高校體育教材“三個錯置”的有效途徑。筆者所在的高校在體育校本教材的編寫中，本著“為學(xué)生而寫，為學(xué)生所用”的目的，突出助學(xué)意識和助學(xué)指向，從幫助大學(xué)生體育學(xué)習(xí)出發(fā)，堅(jiān)持教材的實(shí)用性與對學(xué)生的終身受益性，最終編寫出一套助學(xué)型大學(xué)體育教科書。

二、校本體育教材的目標(biāo)：體現(xiàn)健身性特點(diǎn)和終身體育理念

《綱要》指出“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”。由此可以看出，提高學(xué)生的體質(zhì)，增進(jìn)健康是體育課程的根本目的。這里的增強(qiáng)體質(zhì)，并不僅僅是指通過一兩年的體育課程的修養(yǎng)，就能顯著提高學(xué)生的身體質(zhì)量。就人體體質(zhì)而言，反映在體育成績上往往具有非進(jìn)展性和實(shí)踐效果的長時積累性，因?yàn)轶w育教學(xué)不像其它學(xué)科的教學(xué)，受教育者的知識隨著學(xué)習(xí)時間的增加而積累。體育課程受身體發(fā)育規(guī)律的影響遠(yuǎn)勝于其他課程：一是動作掌握和進(jìn)步并不呈直線式上升，人體體質(zhì)狀況也許在青春期已經(jīng)處于一種最佳狀態(tài)，甚至下降階段，例如初中階段女生的長跑能力大于大學(xué)階段，原因是女大學(xué)生在青春期后體重明顯增加；二是體育鍛煉效果需要長時間的堅(jiān)持才能表現(xiàn)出來，只有當(dāng)學(xué)生對體育鍛煉有了足夠的認(rèn)識，使體育鍛煉成為他們的自覺行為和生活方式，才能根據(jù)自己的身體條件和生存環(huán)境，運(yùn)用已經(jīng)掌握的或?qū)W習(xí)新的運(yùn)動項(xiàng)目來鍛煉身體，使體育鍛煉伴隨人的一生。因此，在目前體育教學(xué)的客觀條件下，把使學(xué)生形成健康意識和終身體育思想作為體育課程的主要目標(biāo)是比較現(xiàn)實(shí)和科學(xué)的。

要使學(xué)生形成健康意識和終身體育思想，在教材建設(shè)中必須實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是從過去以學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人體健康，體現(xiàn)“健康第一”的宗旨。健康是機(jī)體在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面達(dá)到相對完美的綜合狀態(tài)，并受到多方面因素的影響。對學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育，需要提高學(xué)生對體育與健康的認(rèn)識。根據(jù)《綱要》要求，實(shí)現(xiàn)身體健康目標(biāo)包括：“能測試和評價(jià)體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式；具有健康的體魄”。要達(dá)到這樣一個目標(biāo)，教材不能定位于體育基礎(chǔ)性知識的水準(zhǔn)上，不能僅僅依靠學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的理論和實(shí)踐課程，而是要將培養(yǎng)學(xué)生健康概念與體育意識的理論知識作為大學(xué)體育教材的重要組成部分。二是從過去全面學(xué)習(xí)各項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)基礎(chǔ)知識、技能，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆炀氄莆諆身?xiàng)以上健身運(yùn)動的基本方法和技能”，大學(xué)體育不是各種運(yùn)動項(xiàng)目的介紹過程，如果在有限的學(xué)時內(nèi)什么運(yùn)動項(xiàng)目都觸及到，其結(jié)果是“什么都學(xué)但什么都學(xué)不到，也難以形成對某一項(xiàng)目的特殊興趣，更談不上養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，終身體育成了一句空話”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和體育鍛煉能力，必須首先從教材開始。

三、校本教材的知識內(nèi)容建構(gòu)：強(qiáng)調(diào)非系統(tǒng)性與完整性的有機(jī)結(jié)合

教材的知識結(jié)構(gòu)是其內(nèi)容編排的主線，每一學(xué)科的教材均具有知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，體現(xiàn)的是學(xué)科知識自身內(nèi)在的發(fā)展順序和層次關(guān)系；各門學(xué)科都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)規(guī)律，即學(xué)科知識的遞進(jìn)性。而大學(xué)體育教材卻是一個例外，各體育項(xiàng)目之間沒有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，例如沒有學(xué)習(xí)籃球知識技術(shù)，照樣可以學(xué)習(xí)排球。因此，大學(xué)體育教材的知識結(jié)構(gòu)具有非系統(tǒng)性的特征。雖然受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前并未接受系統(tǒng)的體育課程教育，但是學(xué)前體育、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育、大學(xué)后的終身體育，其系統(tǒng)性應(yīng)主要落實(shí)在順應(yīng)生理、心理發(fā)育發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)身心健康成長和發(fā)展上，并非在于體育內(nèi)容的連貫系統(tǒng)性。過去的大學(xué)體育教材內(nèi)容以項(xiàng)目繁多的競技體育項(xiàng)目的技術(shù)教學(xué)為主，體育課程被作為技術(shù)來表述、詮釋和理解，教學(xué)內(nèi)容是競技領(lǐng)域已經(jīng)趨于成熟的技術(shù)，大學(xué)體育教學(xué)對普通大學(xué)生追求運(yùn)動技術(shù)教學(xué)和運(yùn)動成績的提高，結(jié)果表明教學(xué)效果較差，難以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)的課程目標(biāo)。所以，大學(xué)體育盡管是一門基礎(chǔ)課，其教材的內(nèi)容選擇必須考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需要，不應(yīng)過分追求學(xué)科體系的完整性，要根據(jù)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的非系統(tǒng)性特點(diǎn)，在符合大學(xué)生生理、心理發(fā)展需要的前提下，選擇有針對性、實(shí)用性、趣味性的教材內(nèi)容：其針對性指能夠適應(yīng)大學(xué)生智力發(fā)育水平較高、身體發(fā)育水平接近成年人、心理上已經(jīng)能夠進(jìn)行自我辨別的特點(diǎn)，同時適合大學(xué)生的體質(zhì)差異和各自的興趣愛好，使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生“三自教學(xué)”(學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間)和教師“分層次重新組班”的需要；其實(shí)用性指教材的內(nèi)容既能有助于學(xué)生提高對體育的認(rèn)識、學(xué)習(xí)體育基本知識，又能幫助學(xué)生掌握終身有用的體育技術(shù)和技能；其趣味性，使學(xué)生充分體驗(yàn)體育的樂趣，提高體育學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)和滿足對體育的興趣愛好。

當(dāng)然，作為高校體育教材，也不能只定位于介紹體育基礎(chǔ)性知識或體育基本技術(shù)、技能，而是應(yīng)當(dāng)既滿足培養(yǎng)學(xué)生一定運(yùn)動技能的需要，又符合培養(yǎng)學(xué)生合理鍛煉概念、健康意識的需要。因此，我們認(rèn)為大學(xué)校本體育教材知識結(jié)構(gòu)可分為兩大模塊：其一是課程理論模塊，由體育常識、體育競賽和活動基礎(chǔ)知識、體質(zhì)健康保健基礎(chǔ)知識構(gòu)成，傳授健康概念與體育常識、體質(zhì)健康檢測和保健等理論知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身體育鍛煉意識；其二是體育技能模塊。體育技能教學(xué)內(nèi)容的選擇上，首先要利用好競技體育項(xiàng)目，競技體育有其獨(dú)有的競爭性魅力、體育美感和從中獲取勝利的心理滿足體驗(yàn)，因此，大學(xué)體育教學(xué)也不能片面地排斥競技體育，而是要破除競技運(yùn)動項(xiàng)目教材化就是競技運(yùn)動技術(shù)的簡化做法，并處理好掌握運(yùn)動技術(shù)與體育健身的關(guān)系，通過對競技運(yùn)動技術(shù)的分解和重構(gòu)，讓學(xué)生能夠通過體育課程的學(xué)習(xí)，在健身的同時充分體驗(yàn)體育獨(dú)有的魅力和美感。其次，根據(jù)各地地理、氣候、經(jīng)濟(jì)、文化等差異使各地區(qū)都擁有豐富和獨(dú)特的體育課程資源，以及各校體育場地、器材設(shè)施和師資力量、地理環(huán)境以及優(yōu)勢體育項(xiàng)目等資源情況，開發(fā)選擇具有區(qū)域和民族特點(diǎn)、各高校自身特色的多樣性的教材內(nèi)容，打破體育課程就是競技體育的框架，提高學(xué)生參與積極性，為學(xué)生進(jìn)入社會后有效地進(jìn)行終身體育打下良好基礎(chǔ)。我校體育系列課程教材的構(gòu)成模塊就是依照上述原則確立的。

盡管高校體育教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不具有連貫性、系統(tǒng)性，各單個教材之間可以不具有遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性，但教材的知識結(jié)構(gòu)仍然是完整的。從教材體系的整體內(nèi)容構(gòu)成來看，是體育與健康的基礎(chǔ)理論知識與運(yùn)動技能知識的完整結(jié)合，即上述兩大模塊知識的結(jié)合。從單個教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，為了適應(yīng)學(xué)生體育基礎(chǔ)差異性、體育愛好差異性、體育能力差異性，必須注重以基礎(chǔ)性知識滿足體育基礎(chǔ)教育需要，以擴(kuò)充性知識滿足體育愛好者認(rèn)知需要，以研究性知識滿足體育探索者涉獵需要。在以上理念的支配下，我校體育課程的教材按基礎(chǔ)知識、擴(kuò)充性知識、研究性知識對內(nèi)容進(jìn)行了板塊重組，并在具體操作中執(zhí)行了基礎(chǔ)知識求準(zhǔn)、擴(kuò)充性知識求廣、研究性知識求深的方針。

(責(zé)任編輯 黃建新)