“新經(jīng)管”環(huán)境下金融學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案國際比較研究——以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)和羅格斯大學(xué)為例

李詩爭，張小雪

（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

人才培養(yǎng)方案是高校指導(dǎo)、組織與管理教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它是高等學(xué)校根據(jù)各層次、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教育對(duì)象的特點(diǎn)而專門制定的實(shí)施培養(yǎng)的具體計(jì)劃和方案。高校培養(yǎng)的人才是否能滿足社會(huì)需求，人才質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，首先在于人才培養(yǎng)方案是否科學(xué)合理及時(shí)效性[1]。

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為適應(yīng)高等教育改革發(fā)展新形勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新要求，提出“新經(jīng)管”發(fā)展戰(zhàn)略，以努力提升學(xué)校支撐和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。學(xué)校圍繞“新經(jīng)管”發(fā)展戰(zhàn)略，提出了一系列建設(shè)任務(wù)，希望通過辦學(xué)理念更新、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的改變，培養(yǎng)出新時(shí)代新技術(shù)新變革背景下，具有適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、發(fā)展方式轉(zhuǎn)換所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)管理人才。在尊重教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，通過調(diào)整學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革優(yōu)化學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)建構(gòu)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維、專業(yè)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等綜合素養(yǎng)，更好培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求的高層次應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類專門人才。

“新經(jīng)管”發(fā)展戰(zhàn)略是一個(gè)新事物，理念和戰(zhàn)略在人才培養(yǎng)中的落實(shí)尚未定型，由此帶來培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的改變還處于磨合時(shí)期，因此比較和借鑒國外高水平大學(xué)人才培養(yǎng)方案有助于進(jìn)一步更新人才培養(yǎng)理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于“新經(jīng)管”發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。羅格斯大學(xué)（Rutgers University），簡稱RU或Rutgers，建立于1766年11月10日，是美國最早成立的八個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)之一，是一所在美國享有盛譽(yù)的公立大學(xué)，學(xué)?？拷绹鹑谥行募~約20-30分鐘車程，其金融學(xué)教育在全美具有較大的影響力，人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，具有一定代表性和借鑒意義。因此，本文將安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)“新經(jīng)管”發(fā)展戰(zhàn)略下制訂的金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案與羅格斯大學(xué)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行比較分析，以期對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。

一、國內(nèi)相關(guān)研究綜述

由于人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，其質(zhì)量的高低直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，相關(guān)學(xué)者對(duì)有關(guān)人才培養(yǎng)方案的研究非常重視，得到了一系列的研究成果。通過文獻(xiàn)梳理，我們發(fā)現(xiàn)主要圍繞人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵、培養(yǎng)方案制訂指導(dǎo)思想及原則、存在的問題與改革等方面開展了研究。

（一）人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵研究

“人才培養(yǎng)”包括著兩個(gè)層面的含義:第一層含義是“人才”，即社會(huì)需要的理想的人；第二層含義是“培養(yǎng)”，即為了造就這種理想的人的教育活動(dòng)過程，方案則是進(jìn)行工作的具體計(jì)劃或?qū)δ骋粏栴}制定的規(guī)劃。培養(yǎng)方案是學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[2]。閻守扶等[3]認(rèn)為“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)性與前瞻性的有機(jī)結(jié)合是專業(yè)方案建構(gòu)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)更加看重“專業(yè)培養(yǎng)方案”的前瞻性。培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格和課程計(jì)劃是高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中的三個(gè)基本要素。這三個(gè)要素共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)方案，三者之間互為前提、相輔相成[1]。

（二）關(guān)于培養(yǎng)方案制訂的指導(dǎo)思想及原則

我國本科院校人才培養(yǎng)方案的制定與修訂應(yīng)當(dāng)遵循方向性原則、全面發(fā)展原則和特色性原則，制定思路必須堅(jiān)持黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑等[4]，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[5]。楊肇夏等[6]提出培養(yǎng)方案的總體框架既要考慮學(xué)生在校期間應(yīng)獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架，又要考慮學(xué)生各種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展；既要考慮第一課堂的人才培養(yǎng)，又要考慮第二課堂的補(bǔ)充作用。因此，培養(yǎng)方案的總體框架按通識(shí)教育、學(xué)科門類教育和自主教育設(shè)計(jì)為三個(gè)層次。王志永等[7]則從相對(duì)微觀的角度，分析了高校制訂本科生培養(yǎng)方案應(yīng)考慮的成本效益等原則，論述了畢業(yè)修讀最低學(xué)分、必修和選修課學(xué)分比例、實(shí)踐類課程學(xué)分比例及選修課班型等四個(gè)成本要素。

（三）關(guān)于人才培養(yǎng)方案的問題與改革

錢穎一[8]指出現(xiàn)行的本科生培養(yǎng)方案專業(yè)設(shè)置過細(xì)，過復(fù)雜，受制于現(xiàn)行的學(xué)科分類，建議參照國外的本科生培養(yǎng)方案專業(yè)的劃分，采用寬口徑的專業(yè)定義及一級(jí)學(xué)科為專業(yè)的界限。要落實(shí)人才培養(yǎng)旳具體問題，首當(dāng)其沖是課程建設(shè)問題，需要加強(qiáng)課程建設(shè)[9]。而傳統(tǒng)的、非此即彼的理性主義和功利主義課程理念，以及該理念所指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的人才，與現(xiàn)代社會(huì)多樣化的需求不相適應(yīng)[10]。

（四）經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)增長對(duì)金融服務(wù)的需求已經(jīng)發(fā)生改變，對(duì)金融人才培養(yǎng)提出了新的需求[11]，因此，張鐵鑄[11]認(rèn)為在金融專業(yè)人才培養(yǎng)方面，必須注重國際化與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力必須建立在寬厚的基礎(chǔ)之上，這要求實(shí)施寬口徑、厚基礎(chǔ)的通才式培養(yǎng)，實(shí)施通識(shí)教育有助于滿足新常態(tài)下對(duì)金融專業(yè)人才創(chuàng)新能力等方面的需求。黃蕊[12]對(duì)中美金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍進(jìn)行了對(duì)比分析，認(rèn)為美國高校金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)與充足的教學(xué)資源以及成熟的軟硬件配套，極大地促進(jìn)了其培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)我國金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要借鑒意義。徐小龍等[13]則以金融營銷人才培養(yǎng)為例，提出美國金融營銷人才的個(gè)性化、自主性培養(yǎng)，實(shí)行“金融理論+銷售技能”的綜合課程體系，采用以金融銷售能力和技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)方法體系對(duì)我國的借鑒意義。

從以上研究我們可以看出，首先人才培養(yǎng)方案是高校是否能培養(yǎng)出合格專業(yè)人才的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格以及課程體系；其次隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才的需求在發(fā)生變化，人才培養(yǎng)方案存在修訂和改革的必要；最后金融學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，社會(huì)對(duì)金融人才培養(yǎng)提出了新的要求，金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

基于上述因素，我們重點(diǎn)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程要求等方面對(duì)兩校進(jìn)行比較分析，以對(duì)“新經(jīng)管”環(huán)境下金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案提出優(yōu)化建議。

二、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)與羅格斯大學(xué)金融學(xué)培養(yǎng)方案的比較

（一）在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的比較

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)素質(zhì)進(jìn)行規(guī)定，是人才培養(yǎng)過程中的決定性因素，受到社會(huì)對(duì)人才類別、規(guī)格以及學(xué)生全面發(fā)展需要所制約[14]。

從兩校具體培養(yǎng)目標(biāo)來看，羅格斯大學(xué)金融學(xué)專業(yè)為學(xué)生“提供扎實(shí)的國內(nèi)外金融理論和實(shí)踐知識(shí)，涉及公司金融、金融衍生品、投資、投資組合管理、金融市場(chǎng)和機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域。從金融專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)入公司、金融機(jī)構(gòu)、經(jīng)紀(jì)公司和投資銀行工作，成為顧問和企業(yè)家。他們進(jìn)入政府部門工作、成為公司財(cái)務(wù)主管、銀行主管、投資和信貸分析師”。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)堅(jiān)持“培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹人，堅(jiān)持德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)富有誠信篤行品德和社會(huì)責(zé)任感”的人才培養(yǎng)理念，要求學(xué)生“熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”，培養(yǎng)“具有良好的金融學(xué)理論知識(shí)、業(yè)務(wù)技能和快速學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新時(shí)代高層次應(yīng)用型專門人才”。羅格斯大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較明確和細(xì)致，注重具體的專業(yè)技能和崗位目標(biāo)，具有較強(qiáng)的可操作性，這使得其畢業(yè)生可以很好地適應(yīng)未來工作，相比較而言，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位相對(duì)比較模糊。

（二）在課程設(shè)置方面的比較

在課程設(shè)置上，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置分為思想政與實(shí)踐（16學(xué)分）、通識(shí)教育（44學(xué)分）、學(xué)科基礎(chǔ)課程（30學(xué)分）、專業(yè)理論與實(shí)踐課程（27學(xué)分）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)訓(xùn)（28學(xué)分）以及分類教育課程（15學(xué)分）六大塊。畢業(yè)學(xué)分要求160學(xué)分。課外教學(xué)學(xué)分要求（10學(xué)分）:包括社會(huì)責(zé)任教育與其他課外教學(xué)素質(zhì)拓展，如社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、第二課堂等，進(jìn)入培養(yǎng)方案不計(jì)入課堂教學(xué)學(xué)分，為在校學(xué)生課外活動(dòng)必修。其中，外語8學(xué)分，數(shù)學(xué)11學(xué)分，信息技術(shù)與應(yīng)用12學(xué)分，寫作與溝通2學(xué)分，體育、軍事訓(xùn)練以及心理健康與安全教育6學(xué)分，通識(shí)選修5學(xué)分。

而羅格斯大學(xué)課程體系分為五大塊，專業(yè)基礎(chǔ)課（Major Prerequisites）30學(xué)分，通識(shí)課（General Education Themes）21學(xué)分，商務(wù)核心課（Business Core）30～31學(xué)分，專業(yè)必修課（Major Requirements）24學(xué)分，選修課（Free Electives）14～15學(xué)分，共計(jì)120學(xué)分。具體課程如表1所示。

表1 羅格斯大學(xué)課程體系Tab.1 Curriculum of Rutgers University

自啟動(dòng)新經(jīng)管戰(zhàn)略以來，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)重構(gòu)了人才培養(yǎng)路線圖，加大“金課”建設(shè)的力度，建立生源與就業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)成果、課程與教材、產(chǎn)學(xué)研合作、質(zhì)量保障與特色等建設(shè)指標(biāo)體系，大幅縮減了必修課程的總學(xué)分。重點(diǎn)增加信息技術(shù)在課程體系中的融入程度，一方面在基礎(chǔ)公共課程模塊中增加計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)分析等等課程，一方面利用信息技術(shù)改造課程，將互聯(lián)網(wǎng)+理念融入其他課程，增加原有課程體系的活力和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。學(xué)校強(qiáng)化了社會(huì)責(zé)任教育和實(shí)踐活動(dòng)，在第二課堂中設(shè)置10個(gè)必修學(xué)分。提高了實(shí)踐教學(xué)比重，將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程，形成包含課程單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐五個(gè)層面，通識(shí)類課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）四個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系。從具體課程設(shè)置上來看，兩校課程模塊大致差不多，但在學(xué)分要求上安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過羅格斯大學(xué)的學(xué)分要求，課程數(shù)量相對(duì)較多。在課程具體設(shè)置上存在較大差異，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)在“新經(jīng)管”發(fā)展戰(zhàn)略指引下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來的人才要能適應(yīng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)要求，對(duì)數(shù)學(xué)及信息技術(shù)要求較高，其中數(shù)學(xué)包括微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，信息技術(shù)包括Python語言、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等五門課程，同時(shí)大力鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在專業(yè)課方面開設(shè)課程的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過羅格斯大學(xué)的要求，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)比較強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程設(shè)置的系統(tǒng)性和完整性，包括金融學(xué)、公司金融、國際金融、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等一系列從宏觀到微觀，從理論到實(shí)踐的課程。而羅格斯大學(xué)更加強(qiáng)調(diào)商務(wù)課程，比較注重管理、溝通以及倫理等，從某種意義上看，這種課程體系更有利于學(xué)生未來的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)和實(shí)際工作需要。

（三）在培養(yǎng)方案具體實(shí)施方面的比較

培養(yǎng)方案的具體實(shí)施主要體現(xiàn)在以教師為核心的教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化、系統(tǒng)化和模塊化，提高教學(xué)的質(zhì)量和深度，以及通過細(xì)分化和綜合性的考核體系激發(fā)學(xué)生潛能，提高培養(yǎng)質(zhì)量[15]，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

從“新經(jīng)管”發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施以來，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其注重教師隊(duì)伍對(duì)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)校及學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)舉辦了一系列的課程培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍教學(xué)理念更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，改造原有的課程，實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新知識(shí)的融合。鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)校改建或新建一批具有貼近現(xiàn)實(shí)金融環(huán)境的金融實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)了智慧課堂建設(shè)，大幅提高課程的內(nèi)容難度和考核要求。

羅格斯大學(xué)教師對(duì)課程的要求通常非常詳細(xì)，一門課程課前課后均需要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備，要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的課程要求，在培養(yǎng)方案具體實(shí)施的軟硬件方面也比較有優(yōu)勢(shì)，學(xué)校成立專門獨(dú)立機(jī)構(gòu)-教學(xué)提升與評(píng)價(jià)研究中心（Center for Teaching Advancement and Assessment Research）對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，該中心圍繞教育學(xué)和教師發(fā)展（Pedagogy and Faculty Development）、教學(xué)評(píng)估(Assessment Programs)、教學(xué)科技(Instructional Technologies)、課堂教學(xué)技術(shù)(Classroom Technologies)以及教職工信息技術(shù)(Faculty and Staff Information Technologies)等領(lǐng)域開展具體研究來支持教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)校大力推進(jìn)數(shù)字化圖書館、推行模塊化學(xué)習(xí)以及虛擬教室建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，羅格斯大學(xué)金融學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)校友網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)活動(dòng)中的作用，通過建立實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、邀請(qǐng)行業(yè)知名校友參與教學(xué)任務(wù)等活動(dòng)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐以及行業(yè)發(fā)展前沿完美結(jié)合起來。學(xué)校還給學(xué)生提供大量諸如“Mentoring Programs”、“Road to Wall Street Program”為他們實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)或者職業(yè)目標(biāo)提供幫助。

經(jīng)過以上對(duì)比，從整體上我們可以發(fā)現(xiàn)，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)人才培養(yǎng)方案在“新經(jīng)管”戰(zhàn)略指引下，作出了一系列創(chuàng)新嘗試和配套改革，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色。從培養(yǎng)目標(biāo)來比較傾向于專業(yè)人才培養(yǎng)，逐漸改變了以往重理論輕實(shí)踐的狀況，但由于新經(jīng)管戰(zhàn)略尚處于探索階段，思想觀念、師資隊(duì)伍、硬件設(shè)備這些對(duì)人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施起決定作用的因素仍然具有很大的優(yōu)化空間。

三、進(jìn)一步完善安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的對(duì)策建議

首先，制定與金融市場(chǎng)相匹配的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前諸如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)與金融完美結(jié)合，給金融業(yè)態(tài)帶來了全新面貌，并且影響在持續(xù)深入，必然對(duì)人才能力需求也產(chǎn)生相當(dāng)大的變化。這就要求人才培養(yǎng)目標(biāo)必須能夠滿足金融市場(chǎng)的人才需求，在一定程度安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)新的金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案仍然比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，下一步人才培養(yǎng)目標(biāo)要更加注重從知識(shí)和技能向能力的轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力，如學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、表達(dá)能力、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任等。

其次，完善金融學(xué)專業(yè)的課程體系建設(shè)。金融學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，課程教學(xué)內(nèi)容要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)更新，幫助學(xué)生拓寬思維視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。合理安排培養(yǎng)方案中課程體系結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠有機(jī)銜接并形成有機(jī)統(tǒng)一，在開課時(shí)間要避免前重后輕現(xiàn)象，增加大學(xué)后兩年的課程強(qiáng)度。

再次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，更加注重教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)方案目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量能否提高，與學(xué)校是否具備一支優(yōu)秀的、專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)息息相關(guān)，學(xué)校要花大力氣增加多元化人才供給，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

最后，更新教學(xué)內(nèi)容和手段。當(dāng)今具備良好的數(shù)理分析能力和寬廣視野的金融專業(yè)人才備受市場(chǎng)青睞，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)新制定的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)初步體現(xiàn)這點(diǎn)，但相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的更新和融合有待加強(qiáng)。在教學(xué)手段上要注意新方法，新技術(shù)的運(yùn)用，但不能一味求新，要注意課程自身特點(diǎn)。教學(xué)方法上要更多由講授向討論、研討轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問題和解決問題的能力。