生成使課堂充滿活力

生成是新課標倡導的一個重要理念。在教學過程中，一個具有生命力的課堂是在動態(tài)中生成的。教師如果能創(chuàng)設豐富而又民主平等的課堂情境，就會產生許多生成性的教學資源，如果我們能及時捕捉教學的契機，使教學更貼近學生實際，效果也會更加明顯。

民主平等，促使生成

在教學中，要讓學生在學習活動中說真話，表真情，表達真實的內心體驗，因為只有這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經驗、思維感情等都調動起來參與課堂活動，使課堂教學資源動態(tài)生成，呈現出豐富性、多變性和復雜性。而這樣的課堂資源的動態(tài)生成需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎上的民主對話。學生心態(tài)開放，個性張揚，創(chuàng)造性獲得解放，課堂便能真正成為充滿個性、富有個性的對話平臺。如教學《珍珠鳥》一課時我設計了讓學生為課文中的插圖（人鳥和諧共處畫面）題名這樣一個環(huán)節(jié)。因為有了對文本的充分解讀，有了前期資料的大量引入，因而學生很快在書中寫出了自己的答案。一時，課堂情景美不勝收。教師要尊重每一位學生的品味、感受，并及時稱贊他會觀察、有獨到見解。在真情對話中師生的心靈是相通的，教學資源的課堂生成是多姿多彩的，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。

善于傾聽，捕捉生成

教學是不斷生成的。在課堂活動中，師生互動，生生互動，在相互碰撞中會不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。因此，課堂不能再是教案劇的編繹舞臺，教師應珍視孩子們變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統(tǒng)一。面對學生的多元理解和獨特感受，面對學生與眾不同的回答，面對無法預設的生成，我們不能熟視無睹或一味叫好，而要學會傾聽，在傾聽的過程中發(fā)現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的偏頗、疑問的價值。用心捕捉生動的情境與鮮活的課程資源，尊重學生，與他們平等對話，培養(yǎng)他們樹立正確的價值觀、人生觀。

如教學《蘑菇該獎給誰》一文時，學生就“蘑菇能不能獎給小黑兔”展開了辯論。大多數同學認為蘑菇可以獎給小黑兔，因為他母親事先沒有講清比賽的要求，更沒有講明比賽的對手。于是，我引導學生對自己的思考進行一番斟酌：如果你是小兔，你愿意做小白兔還是小黑兔？做一個像小白兔一樣敢于挑戰(zhàn)強手的人，還是做一個像小黑兔一樣輕而易舉戰(zhàn)勝弱者的人呢？做哪一種對自己的發(fā)展更好？經過思想斗爭和思維的不斷交鋒，學生們對自己的想法有了清醒的認識，敢于和高手較量，雖敗猶榮?？此坪苄〉募毠?jié)，透視出來的卻是一個人的思維，一個人的思想。如果聽之任之，不加指導，看似滿足了價值取向的“多元化”，其實嚴重阻礙了學生科學人生觀的形成。一個文明社會的存在，離不開正確價值的支撐。通過教師的正確引導，學生才會形成良好的個性和健全的人格。

語文教學洞開了一片美麗的新天地。當學生節(jié)外生枝的時候，教師面對種種意外生成，要寬厚對待學生的純真，機智引導，切莫追求標新立異，讓生成的精彩與你擦肩而過，以致于多添了一份遺憾，少了一份燦爛！把握生成，讓生命的活力在生成中涌動，讓課堂教學在生成中精彩無限。

充分預設，把握生成

雖然“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍”（布盧姆），但教師的預設越周密，考慮越詳盡，就越能為教學的即時生成提供寬闊的舞臺。教師在預設過程中要多做各種考慮，想盡各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，敏銳地捕捉到生成的契機，冷靜地分析其教育的價值與意義，彈性控制教學環(huán)節(jié)，重組教學內容，使學生真正“動”起來，在“動”的過程中出新思想、新創(chuàng)意、新觀點、新問題。因此，教師要把“精心預設”看作是課程實施的起點，用心捕捉教學中的“即時生成”，據此調節(jié)教學行為，使課程實施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個性張揚的天空。

如教學《海底世界》第三自然段時，我抓住學生匯報中提到的“海底動物各有各的活動特點”這個中心句，指導學生運用圈圈畫畫重要詞語的方法自主研讀，然后組織學生開展口語表達活動：為這些小動物做代言人，看看誰介紹得準確、有趣。學生興趣盎然地投入到活動中。一會兒，一場別開生面的海底動物自我介紹會拉開了帷幕。由于學生比較喜歡這種活動，激發(fā)了學生學習語言的積極性。學生要做代言人，就必須理解描寫海底動物活動特點的詞語，再用自己的語言表達出來。這樣，學生語言積累、感悟和運用過程也非常到位，整個課堂成了學生暢游的樂園。在新課程倡導的理念下，教師如何充實地走進課堂，答案應該是：教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的預設。但同時這種預設是有彈性、有留白的預設。因此，教師在進行教學預設的過程中，就應該真正“以學生為本”，充分了解每一個學生，從而使整個預設空間具有更大的包容性和自由度，以達到課堂生成的有效預約。

動態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”，怎樣捕捉“動態(tài)生成”的契機，使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學中富有生命力，成為一道亮麗的景觀，是我們每位教師共同努力的目標。

（作者單位：丹徒區(qū)辛豐中心小學）