研究教學(xué)過程 強(qiáng)化教學(xué)引領(lǐng)

手記之一：母愛深幾許？

作于2006年6月20日

前一時(shí)期哈爾濱市開展“翱翔杯”教學(xué)活動(dòng)，一位教師執(zhí)教《母親的深情》（注音識(shí)字·提前讀寫教材）一課。這篇課文寫的是唐代詩(shī)人孟郊小時(shí)侯孝敬母親的故事。課堂教學(xué)已經(jīng)接近尾聲，教師安排了拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說自己應(yīng)該怎樣孝敬母親。下面是課堂紀(jì)實(shí)片段：

師：你長(zhǎng)大以后，怎樣報(bào)答母親的恩情呢？

生1：我長(zhǎng)大以后，掙很多的錢，讓我母親享福。

師：很好。其他同學(xué)呢？

生2：我將來掙很多的錢，給我母親買很大的房子。

師：很好。還有嗎？

生3：我將來掙大錢，把我母親接到美國(guó)去定居。

讓母親過上幸福生活的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是三個(gè)學(xué)生孝敬母親的方式都落在掙大錢上了。除了錢，難道就沒有別的了嗎？為什么學(xué)生把掙大錢作為惟一的方式了呢？問題出在什么地方了呢？

我認(rèn)為，首先教師對(duì)問題的定位有偏差。對(duì)于孩子們來說，“長(zhǎng)大以后，怎樣報(bào)答母親的恩情”還是遙遠(yuǎn)的事情，眼下孝敬母親的方式就有很多種，比如：做力所能及的家務(wù)、尊重老人、體諒大人的難處等。為什么要把孝敬母親定位在未可知的將來“長(zhǎng)大以后”呢？“長(zhǎng)大以后”干什么，學(xué)生都很茫然，能想到的就是掙錢。

另外，在這一教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)和調(diào)控也不到位。第一位學(xué)生將孝敬母親的方式放到“掙錢”上，教師的反饋評(píng)價(jià)是“很好”，其他的學(xué)生自然順著這個(gè)“很好”的思路說下去，因此大家就都鉆進(jìn)“錢眼兒”里去了。如果老師能從其他角度進(jìn)行引導(dǎo)，比如：“還有其他孝敬母親的想法嗎？”，學(xué)生可能就會(huì)有其他方面的思考。

沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的老師。在小學(xué)的課本中，有許多文質(zhì)兼美的好文章，這些課文都是我們進(jìn)行審美教育、品德教育的好教材，教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美、感悟美的同時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生分辨善惡、是非、真?zhèn)?，使學(xué)生形成健康的審美觀、品德觀。

手記之二：教師的“回聲”與學(xué)生的“回聲”。

作于2006年7月4日

最近聽一位教師講《回聲》一課，其一教學(xué)過程引發(fā)了我對(duì)教師作用的思考。

教師問：“哪幾個(gè)自然段是寫小青蛙聽到回聲，感到奇怪的？”

一個(gè)學(xué)生不假思索地說：“3、4自然段?！?/p>

教師一聽，不對(duì)。就反問道：“你們同意嗎？”教師將“同意”兩個(gè)字語調(diào)上揚(yáng)，“同”字的字音拉長(zhǎng)，學(xué)生一聽老師的語調(diào)，不用思考，就是“不同意”。

學(xué)生異口同聲地說：“不同意！”

教師又接著問：“到底是哪個(gè)自然段是寫小青蛙聽到回聲，感到奇怪的呢？”

一個(gè)學(xué)生說：“2、3自然段?！?/p>

教師一聽，這個(gè)答案對(duì)。就對(duì)全體學(xué)生說：“這回你們同意嗎？”這次教師把“同意”兩個(gè)字的語調(diào)降低，把“意”字的字音上揚(yáng)。學(xué)生一聽，便知道這回是“同意”。

學(xué)生異口同聲地回答：“同意！”

到底是“哪個(gè)自然段是寫小青蛙聽到回聲，感到奇怪的”？我想學(xué)生自己讀書就能讀明白。引導(dǎo)學(xué)生讀書，這是閱讀文章的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生沒有讀書，對(duì)教師提出的問題沒有動(dòng)腦筋思考，盡管全班異口同聲地回答了“同意”和“不同意”，這對(duì)學(xué)生語文能力的提高又有什么作用呢？我認(rèn)為教師不是裁判員，不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”和“不對(duì)”、“同意”和“不同意”這樣的表決來對(duì)待課堂教學(xué)中的意見和分歧。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，要通過學(xué)生自己讀書，知道“同意”或”不同意”的根據(jù)，把書讀懂；要通過學(xué)生之間的爭(zhēng)論，把問題弄明白。

現(xiàn)在有的課堂上“全班齊步走，大家一聲吼”，看似熱鬧，好像學(xué)生都學(xué)進(jìn)去了，其實(shí)是浮在表面上的繁榮，虛化和弱化了語文教學(xué)。語文教學(xué)一定要把培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。