讓集體智慧在聯(lián)片教研中閃光

劉斌(二克淺鎮(zhèn)中心學(xué)校西南片教研組組長(zhǎng))：各位同事，上午好!很高興又能與各兄弟學(xué)校的教師在一起開展教研活動(dòng)。中心學(xué)校針對(duì)我們農(nóng)村基層學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，確立了聯(lián)片教研這一校本教研的新形式，旨在通過聯(lián)片教研為各校之間架設(shè)橋梁紐帶，達(dá)到資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享，提高基層學(xué)校教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的目的。根據(jù)教研與教學(xué)工作發(fā)展的需要，我們?cè)诒緦W(xué)期聯(lián)片教研實(shí)施方案中把教師“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的技能”作為教研的重點(diǎn)。本次研討內(nèi)容為人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一章第四節(jié)“位置”。今天，我們就以趙芝芳老師的設(shè)計(jì)為主線，請(qǐng)大家根據(jù)她的設(shè)計(jì)方案和陳述，并結(jié)合自己的準(zhǔn)備和分析，暢所欲言，發(fā)表自己的意見，集思廣益，共同研究完善形成一個(gè)最優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

趙芝芳(二克淺鎮(zhèn)中心小學(xué)教師)：大家好！我本著創(chuàng)設(shè)積極的生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過充分的自主、合作學(xué)習(xí)，豐富對(duì)空間方位的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念的教學(xué)策略，將《位置》一課設(shè)計(jì)為六大板塊：

一、師生談話，激趣導(dǎo)入

二、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)新知

三、創(chuàng)設(shè)情境，感受位置

四、拓展應(yīng)用

五、課后延伸

六、暢談收獲，課堂總結(jié)

在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我采用了師生談話激發(fā)興趣的教學(xué)方法，具體是這樣設(shè)計(jì)的：“小朋友們，今天和你們一起上課的除了趙老師，還有許多不認(rèn)識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)和老師。他們很想認(rèn)識(shí)咱們班的小朋友，你們?cè)敢獍炎约航榻B給大家嗎？怎樣才能讓大家不但知道你叫什么名字，還能知道你在哪里呢？”進(jìn)而導(dǎo)入新課。

在第二板塊中，我設(shè)計(jì)了4步：聯(lián)系班級(jí)實(shí)際分組，學(xué)生自主交流，猜一猜我的好朋友是誰(shuí)，填寫、比較坐位卡。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)情境中由淺入深地學(xué)會(huì)說位置、找位置，并在合作中自主發(fā)現(xiàn)自己與前后的小朋友在同一組、與左右的小朋友在同一排的規(guī)律。

第三板塊是“創(chuàng)設(shè)情境，感受位置”。我設(shè)計(jì)了3個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)是利用學(xué)具找動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生明確“行”的概念，并在小組合作中認(rèn)識(shí)初步的順序規(guī)律。第二個(gè)練習(xí)是電影院里找坐位，利用掛圖并模擬電影院情境，讓學(xué)生在小組合作交流中發(fā)現(xiàn)坐位排列規(guī)律并能找到位置。第三個(gè)練習(xí)是小郵遞員送信。學(xué)生作為小郵遞員，在模擬送信活動(dòng)中能準(zhǔn)確地說出圖中人物的位置。

第四板塊以游戲“小螞蟻吃食物”為拓展應(yīng)用，在學(xué)生自主、合作完成教材中問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小組活動(dòng)移動(dòng)圖片、說位置，深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用。

第五板塊則以“幫媽媽布置房間”這一生活中的問題作為課后延伸。

第六板塊以學(xué)生為主體質(zhì)疑答疑，談收獲作總結(jié)，再適時(shí)進(jìn)行師生評(píng)價(jià)。我的設(shè)計(jì)思路就是這樣的。

劉斌：好的，謝謝趙老師！在課改教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)是進(jìn)行設(shè)計(jì)的前提，所以首先請(qǐng)大家依據(jù)教育教學(xué)的客觀實(shí)際，討論一下趙老師對(duì)教材、學(xué)情的分析，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等確立是否合理。

肖瑛(二克淺鎮(zhèn)紅旗學(xué)校教師)：我認(rèn)為趙老師對(duì)教材、學(xué)情的分析比較科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立既符合課標(biāo)要求，也適合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。(大家表示贊同。)

劉斌：的確，趙老師比較準(zhǔn)確地把握住了學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，確定了在具體生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過充分的自主、合作學(xué)習(xí)，鍛煉能力、領(lǐng)會(huì)知識(shí)的目標(biāo)和策略，這也就為實(shí)施課堂教學(xué)提供了鮮明的導(dǎo)向和依據(jù)。接下來(lái)大家就談?wù)剬?duì)趙老師的教學(xué)流程設(shè)計(jì)有什么建議或補(bǔ)充。

才麗(二克淺鎮(zhèn)西莊學(xué)校教師)：我認(rèn)為趙老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)了一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境，但這是我們常采用的方法，缺少新意。我與她有所不同，設(shè)計(jì)用照片導(dǎo)入，我是這樣設(shè)計(jì)的：“小朋友們，今天老師想帶大家去一個(gè)好地方，你們高興嗎？”教師出示訥河市中心街的幾幅照片問：“你們看一看能猜出這是什么地方嗎？”部分學(xué)生同父母到過訥河，我想學(xué)生會(huì)回答出來(lái)。接著我說：“大家的眼力真棒！那么誰(shuí)能用我們前幾課學(xué)過的方位知識(shí)來(lái)描述一下照片中的景物呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生用上下、前后、左右簡(jiǎn)單描述行人、車輛、標(biāo)志、建筑物的位置關(guān)系。

“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，說得也很明白，其實(shí)我們所描述的就是各種事物的位置。今天這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《位置》?！?/p>

這樣設(shè)計(jì)通過現(xiàn)實(shí)生活情境——中心街這一場(chǎng)景，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)加以鞏固，從而導(dǎo)入新課。

張玉林(二克淺鎮(zhèn)慶祥學(xué)校教師)：我覺得趙老師和才老師這兩種導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)都有可取之處，下面談一下我的導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)。我是按學(xué)生原有坐位確定小組，左起依次為第一組、二組、三組……確定現(xiàn)有的位置。然后讓學(xué)生按原小組到前面站成排，每人發(fā)一張打亂順序的坐位卡，要求學(xué)生按坐位卡重新找到自己的坐位。這時(shí)多數(shù)學(xué)生能夠找到自己的坐位，但是有的學(xué)生找不到，原因是坐位卡的寫法沒有按第幾組第幾個(gè)去寫，而是第幾組第幾排或第幾組第幾行……此時(shí)，教師適時(shí)的引導(dǎo)、幫助沒有找到坐位的學(xué)生找到坐位。這一情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生明確“行”、“排”概念，找到了自己的坐位。

這樣設(shè)計(jì)是通過學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)情境中又創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)的問題情境，為進(jìn)入新課做了鋪墊。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生參加活動(dòng)的積極性高，解決問題的興趣足，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

劉斌：兩位教師的設(shè)想都很好，前一種以生活實(shí)景照片導(dǎo)入，比較恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心理，同時(shí)又將對(duì)已有知識(shí)的回顧融入其中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和新課的引入。后一種導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了游戲情境，適合少年兒童的心理特點(diǎn)，在游戲中自然地生成新的問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為新課學(xué)習(xí)巧妙地搭建了平臺(tái)。大家比較一下這三種導(dǎo)入方式，看哪一種可以作為最佳方案。

叢培升（二克淺鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員）：我認(rèn)為這三種導(dǎo)入設(shè)計(jì)都是根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)。三種比較我認(rèn)為第三種導(dǎo)入設(shè)計(jì)好。第三種通過實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了問題情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更為有利。

劉斌：我認(rèn)為叢老師的評(píng)價(jià)是比較中肯的，我也同意采用第三種方案。接下來(lái)，我們重點(diǎn)討論一下趙老師對(duì)主體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

柳湛潔(二克淺鎮(zhèn)紅星學(xué)校教師)：趙老師聯(lián)系生活學(xué)習(xí)新知的這一環(huán)節(jié)沒有采用教材的主題圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以本班實(shí)際進(jìn)行分組，以班級(jí)學(xué)生坐位情況為前提，設(shè)計(jì)了不同層次的訓(xùn)練。這沒有拘泥于教材本身的束縛，而是把教材當(dāng)成一種學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步開發(fā)。在現(xiàn)實(shí)生活情境中，使學(xué)生達(dá)到描述自己或他人的位置的目的，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“組”和“排”的規(guī)律。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比較合理。

滕云和(二克淺鎮(zhèn)五星學(xué)校教師)：我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)在活動(dòng)的形式上顯得單一。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師可以課前制作班級(jí)坐次的平面圖和學(xué)生名卡，根據(jù)學(xué)生坐次將名卡隱藏在坐位圖標(biāo)下。當(dāng)學(xué)生根據(jù)人說位置，或根據(jù)位置找人時(shí)，以揭示謎底的形式加以驗(yàn)證。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，也能收到較好的教學(xué)效果。

趙芝芳：我認(rèn)為滕老師的提議很有新意。他這樣設(shè)計(jì)能夠抓住兒童的好奇心理，創(chuàng)造一種學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境，既使學(xué)生樂于參與、樂于接受，同時(shí)又在輕松、愉悅的活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，有效地達(dá)到了本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。這是我設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的。

才麗：我覺得在第三板塊創(chuàng)設(shè)情境感受位置的第一個(gè)練習(xí)“做一做，找動(dòng)物”這個(gè)活動(dòng)中，趙老師在過渡與鋪墊的情境渲染上還不夠充分。我看可以給這個(gè)活動(dòng)取一個(gè)有趣的名字，如“給小動(dòng)物分房間”。其次，教師要為學(xué)生描繪出一個(gè)動(dòng)人的情境，如“今天老師要帶你們?nèi)?dòng)物園做小管理員，為自己喜歡的小動(dòng)物分配房間，看誰(shuí)分配得合理”。這樣就會(huì)使學(xué)生充分參與，感受做小主人的樂趣，增強(qiáng)活動(dòng)的效果。

張玉林：才老師給小動(dòng)物分房間的想法很有意思。這一活動(dòng)應(yīng)充分利用學(xué)生手中的學(xué)具，運(yùn)用擺圖片的方式進(jìn)行，同時(shí)采用小組合作的方式共同設(shè)計(jì)分配方案。小組內(nèi)互相提問說說小動(dòng)物的位置，教師深入到各個(gè)小組當(dāng)中參與活動(dòng)或指導(dǎo)。最后對(duì)各小組活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，通過交流方式解決，對(duì)各小組活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣使所有學(xué)生充分參加到活動(dòng)中來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，達(dá)到了對(duì)所學(xué)知識(shí)的共享。

肖瑛：給動(dòng)物分房間這一環(huán)節(jié)，不論是給動(dòng)物找房間，還是學(xué)生自主擺一擺，都是很有規(guī)律的，必須引導(dǎo)學(xué)生利用“組”“排”知識(shí)，進(jìn)一步理解“行”“列”的知識(shí)，弄清他們之間的關(guān)系，使知識(shí)銜接更緊密。

同時(shí)教師在總結(jié)教學(xué)方法和規(guī)律時(shí)也應(yīng)靈活些，如：“行”可以從下往上數(shù)，為第一行、第二行……也可以從上往下數(shù)第一行、第二行……在數(shù)個(gè)數(shù)時(shí)一般習(xí)慣從左往右數(shù)，但也可以從右往左數(shù)，只要引導(dǎo)學(xué)生形成一種“順序”意識(shí)就可以了。

趙芝芳：聽了幾位老師的建議，我深有感觸。經(jīng)過這樣充實(shí)之后，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加完善，對(duì)知識(shí)的理解、規(guī)律的認(rèn)識(shí)、方法的掌握會(huì)更全面、更透徹，我想一定能提高課堂教學(xué)效率。

柳湛潔：通過幾位老師對(duì)“給小動(dòng)物分配房間”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我突然有個(gè)想法。我認(rèn)為把趙老師設(shè)計(jì)的課后延伸“布置房間”的練習(xí)放在這個(gè)環(huán)節(jié)之后更好一些。這可以與“給動(dòng)物分房間”自然銜接，但又有區(qū)別。比如，“小朋友們已經(jīng)幫助自己喜歡的小動(dòng)物分到了滿意的房間，下面就幫助他們把房間重新布置一下吧！老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備好了一個(gè)房間和物品，請(qǐng)你們用自己聰明的頭腦和豐富的想像，在小組內(nèi)合作為動(dòng)物朋友裝扮一個(gè)溫馨的家吧”。然后各小組派代表談一談，看哪個(gè)小組布置得好，獎(jiǎng)勵(lì)一顆合作星。

在這樣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)生的思維和注意力一定會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，更大地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

叢培升：柳老師的這個(gè)設(shè)想很有創(chuàng)意，尤其是充滿兒童情趣，更符合兒童心理。在這個(gè)活動(dòng)之前，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，把書中的平面圖利用硬紙板變成立體的，有三面墻或窗戶，具體物品有的可以設(shè)計(jì)成立體的或做成圖片，這樣可以產(chǎn)生更直觀的效果，也便于學(xué)生操作和描述。

劉斌：看來(lái)大家都主張為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富于童趣的活動(dòng)情境。這是與一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征相吻合的，也切實(shí)體現(xiàn)了課程改革以學(xué)生為本的教學(xué)理念。我們?cè)诮虒W(xué)中以學(xué)生為主體充分開展合作學(xué)習(xí)，這樣肯定更有利于學(xué)生的思維發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)。另外，在這一環(huán)節(jié)中還可以引導(dǎo)學(xué)生做生活中的小主人，自己的事情自己做，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

滕云和：我說說第二個(gè)練習(xí)。我認(rèn)為趙老師設(shè)計(jì)的“電影院里找坐位” 這一環(huán)節(jié)不適合在課堂教學(xué)中采用?！半娪霸骸钡膱?chǎng)景離我們的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，特別是現(xiàn)在的農(nóng)村孩子根本沒見過電影院，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別是空間位置觀念的學(xué)習(xí)不能單憑想像，必須在可感知的實(shí)際生活情境中才能落到實(shí)處，形成對(duì)知識(shí)的直觀感性認(rèn)識(shí)。

趙芝芳：我在設(shè)計(jì)時(shí)是這樣想的：“電影院”只是活動(dòng)的大背景，學(xué)生是否有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)并不重要，關(guān)鍵是這個(gè)練習(xí)中的坐位排列，可以為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的練習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)坐位號(hào)的排列規(guī)律（單雙號(hào)分開排，小號(hào)在中間）。所以我認(rèn)為應(yīng)把重點(diǎn)放在找規(guī)律和找坐位這兩個(gè)方面。

肖瑛：我覺得教師對(duì)課堂情況的預(yù)想還不夠充分，現(xiàn)在的孩子思維非?；钴S，課堂上可能會(huì)提出一些問題：如，為什么這么排？為什么與生活中的按順序排不一樣呢？或提出兩個(gè)人一起看電影，要坐在一起怎樣買票？（如先給一張7號(hào)票，另一張應(yīng)是6號(hào)和8號(hào)，還是5號(hào)和9號(hào)呢？）

因此教師必須做好課前準(zhǔn)備，如提出像兩人一同看電影的情景，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖，由同學(xué)間或小組內(nèi)進(jìn)行解決。

才麗：活動(dòng)的總體情境是電影院，但是班級(jí)橫向坐位太少不太適合模擬成電影院，我覺得在課堂上只要充分利用好掛圖就可以了?？梢詫W(xué)生的角度定為觀眾找坐位，也可以讓學(xué)生作為引導(dǎo)員幫助觀眾找坐位。找到后把電影票貼到掛圖相應(yīng)位置，我想這樣的活動(dòng)情境會(huì)更活躍。

叢培升：綜合大家的意見，我看“電影院里找坐位”這個(gè)活動(dòng)就利用掛圖的形式，把對(duì)于學(xué)生來(lái)說相對(duì)“抽象”的電影院變成可以直觀感知的平面圖，通過設(shè)置活躍的游戲情境，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生能發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到坐位就行了。

柳湛潔：下面我談?wù)勞w老師設(shè)計(jì)的“郵遞員送信”這一活動(dòng)。我認(rèn)為這一活動(dòng)不適合放到課內(nèi)進(jìn)行。因?yàn)闃欠坎季謱?duì)農(nóng)村孩子來(lái)說比較陌生，僅靠書中的平面圖，學(xué)生不易理解。與其把知識(shí)硬性地灌輸給學(xué)生，不如讓學(xué)生在以后的生活實(shí)踐中去自己體會(huì)。所以我看這個(gè)問題可以放到課后解決，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到居民樓中去實(shí)地觀察，這樣才能形成清晰的知識(shí)觀。也可以作為課后練習(xí)，教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，只要學(xué)生能按“門”或“層”說出位置就可以了。

劉斌：我看可以把關(guān)于居民樓的練習(xí)放在課后進(jìn)行，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)科學(xué)地理解和駕馭教材，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要或農(nóng)村的實(shí)際適當(dāng)取舍教材內(nèi)容。現(xiàn)在大家對(duì)教學(xué)主體環(huán)節(jié)還有其他設(shè)想嗎？（師略）好吧，綜合一下大家的提議，教學(xué)主體環(huán)節(jié)就確定為班級(jí)找位置、給動(dòng)物分房間、布置房間、電影院里找坐位這四個(gè)活動(dòng)。我想通過這幾步活動(dòng)基本上就完成了讓學(xué)生會(huì)找位置、說位置的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诔醪綄?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行一定的知識(shí)拓展，進(jìn)一步解決生活中的問題，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，因此還需要大家共同探討一下趙老師設(shè)計(jì)的拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)是否可取。

張玉林：趙老師運(yùn)用 “小螞蟻吃食物”作為拓展應(yīng)用的內(nèi)容比較適合，而且學(xué)生的學(xué)具袋中有這個(gè)操作材料，有進(jìn)行挖掘和發(fā)揮的空間。如果能利用好學(xué)生手中的學(xué)具材料精心設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手的活動(dòng)情境，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

才麗：我覺得在解決了教材中的三個(gè)問題之后，應(yīng)再進(jìn)一步的深入拓展，但不宜過于復(fù)雜，如設(shè)計(jì)成貪吃的小螞蟻，吃完一種食物還想吃其他食物的情境，把位置關(guān)系加以深化，這樣既豐富了學(xué)生的思維，又能加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

柳湛潔：我跟才老師的設(shè)想有所不同，我認(rèn)為這一問題應(yīng)進(jìn)一步挖掘。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的兒童都比較喜歡迷宮游戲，而且現(xiàn)在的孩子思維相當(dāng)活躍，所以可以在螞蟻與食物之間設(shè)置障礙物，既將本課所學(xué)知識(shí)隱含其中，更注重知識(shí)的遷移與思維的拓展。這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，激發(fā)探究的欲望。

趙芝芳：幾位教師的想法都很有見地，我覺得深化拓展應(yīng)主要采取合作學(xué)習(xí)的方式或小組競(jìng)賽的形式比較好。創(chuàng)設(shè)一種積極的游戲情境，讓每個(gè)學(xué)生都能參與自己動(dòng)腦動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)通過合作去解決問題，從中也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

張玉林：我還有一個(gè)設(shè)想，能否在知識(shí)拓展這一環(huán)節(jié)，把對(duì)位置的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。比如說提出這樣的問題：某小朋友前面有2人，后面有3人，那么他們小組共有幾人？學(xué)生也可以根據(jù)自己所在位置編一編。這樣既將空間位置關(guān)系問題與數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)合起來(lái)，又能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

柳湛潔：我看這種數(shù)學(xué)計(jì)算問題最好不放到課內(nèi)進(jìn)行。這與本課的教學(xué)目標(biāo)要求不相符，與前面的內(nèi)容銜接也不自然，況且一年級(jí)小學(xué)生的接受能力有限，無(wú)形中會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不利于主要教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)?？梢园阉旁谡n后解決，感興趣的學(xué)生做一做。這類問題以后解決的機(jī)會(huì)還很多。

才麗：我認(rèn)為課后延伸還應(yīng)從生活中的數(shù)學(xué)角度出發(fā)，聯(lián)系農(nóng)村的生活場(chǎng)景?，F(xiàn)在正是春天，可以設(shè)計(jì)花壇種植方案為主題：“小朋友，你們都是學(xué)校的小主人，學(xué)校要規(guī)劃校園，請(qǐng)你當(dāng)一回小設(shè)計(jì)師，每個(gè)小組一個(gè)花壇，小組同學(xué)合作運(yùn)用位置的相關(guān)知識(shí)研究設(shè)計(jì)種植方案?！?/p>

或者以“幫媽媽設(shè)計(jì)一下自家的小園種哪些蔬菜，什么位置種什么”來(lái)作為課后延伸。

劉斌：我認(rèn)為“設(shè)計(jì)花壇種植方案”的想法很有新意，也符合農(nóng)村學(xué)校春季生活的現(xiàn)實(shí)，可以為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)大膽想像的創(chuàng)新實(shí)踐空間，對(duì)學(xué)生也是一次比較有意義的做校園小主人的情感教育的機(jī)會(huì)。我們就以“設(shè)計(jì)花壇種植方案”作為課后延伸的主題?，F(xiàn)在綜合歸納大家的意見，依據(jù)趙老師的設(shè)計(jì)，對(duì)《位置》這節(jié)課我們形成這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案：

第一板塊導(dǎo)入環(huán)節(jié)：采用班級(jí)發(fā)坐位卡，學(xué)生找坐位的活動(dòng)情境導(dǎo)入。

第二板塊聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)新知，分4個(gè)步驟：聯(lián)系班級(jí)實(shí)際分組，學(xué)生自主交流，猜一猜我的好朋友是誰(shuí)，填寫、比較坐位卡。

第三板塊創(chuàng)設(shè)情境，感受位置，包括3個(gè)活動(dòng)：

1.給小動(dòng)物分房間。

2.為自己喜歡的小動(dòng)物布置房間。

3.電影院里找坐位。

第四板塊拓展應(yīng)用：采用“小螞蟻吃食物” 的活動(dòng)。

第五板塊課后延伸：以“設(shè)計(jì)花壇種植方案”為活動(dòng)主題。

第六板塊課堂總結(jié)：質(zhì)疑 、答疑；知識(shí)回顧，談收獲；師生評(píng)價(jià)。

大家看看還有沒有補(bǔ)充？（師略）好，那就把這個(gè)方案確定為我們這次教學(xué)設(shè)計(jì)研討的最佳方案。

“位置”教學(xué)設(shè)計(jì)（研討后）

設(shè)計(jì)者：訥河市二克淺鎮(zhèn)中心學(xué)校西南片教研組

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一章第四節(jié)“位置”。

教材分析：

“位置”一課主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，描述物體的相對(duì)位置，建立初步的空間觀念；引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際相結(jié)合，從兩個(gè)維度描述一個(gè)物體的位置，感受位置的相對(duì)性；能用清晰的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述物體的空間方位，豐富學(xué)生對(duì)空間方位的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。

學(xué)情分析：

良好的空間觀念是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，它不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確的描述事物間的位置關(guān)系，而且也為進(jìn)一步發(fā)展各種能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過半年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了上下、前后、左右等基本的方位知識(shí)。教學(xué)中運(yùn)用好多種形式的訓(xùn)練，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生能夠在具體情景中，確定物體的位置。

2．結(jié)合生活實(shí)際，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，能夠描述物體的位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

3．學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在日常生活中，并體驗(yàn)合作與成功的快樂。

教學(xué)重、難點(diǎn)：在具體情境中，確定并描述物體的位置。

教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)積極的生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過充分的自主、合作學(xué)習(xí)，豐富對(duì)空間方位的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、坐位卡、學(xué)具材料、自制教具等。

教學(xué)流程：

一、活動(dòng)情境，問題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家和我一起做一個(gè)小活動(dòng)。如果以南側(cè)的同學(xué)為第一組，依次向北排，你看看自己是在第幾組？首先請(qǐng)第一組同學(xué)舉手……第二組……

老師今天想給同學(xué)們重新排坐位，這里給每個(gè)人準(zhǔn)備了一張坐位卡，請(qǐng)你按坐位卡迅速找到你的新坐位。（學(xué)生按組到前面領(lǐng)取坐位卡，重新找坐位。有幾名學(xué)生也許找不到坐位，原因是卡片上的描述學(xué)生不明白。）

師：這幾位小朋友找不到坐位了，大家愿意幫助他們想想辦法嗎？（師生合作，初步明確“組” “排”的含義，幫幾位學(xué)生找到坐位。）剛才我們所研究的就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)——位置。

二、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)新知

1．聯(lián)系班級(jí)實(shí)際分組。（明確每個(gè)學(xué)生是在第幾組，教師按新坐位準(zhǔn)備好平面圖。）

2．自主交流。（說一說自己坐在第幾組的第幾個(gè)位置，身邊的小朋友坐在第幾組的第幾個(gè)位置。）

3．游戲：猜一猜“我的好朋友是誰(shuí)？”（請(qǐng)學(xué)生描述自己的好朋友所在的位置，其他小朋友根據(jù)描述的位置猜測(cè)出他的好朋友是誰(shuí)。教師利用坐次平面圖以揭謎底的方式進(jìn)行驗(yàn)證。）

4．填寫、比較坐位卡。（學(xué)生在坐位卡上按“組排”重新填寫自己的位置，與前后、左右的小朋友的坐位卡進(jìn)行比較、探討，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：自己與前后的小朋友在同一組，與左右的小朋友在同一排。）

三、創(chuàng)設(shè)情境，感受位置

1．給小動(dòng)物分房間。

創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園”的活動(dòng)情境，運(yùn)用學(xué)生手中的學(xué)具“確定位置操作材料（二）”，采取小組合作的方式，自主擺動(dòng)物圖片，并互相提問說自己喜歡的小動(dòng)物的位置。教師適時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“行”、“列”的知識(shí)，并且要指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)“行”或“列”的順序和方法。

2．為自己喜愛的小動(dòng)物布置房間。

營(yíng)造一種充滿童趣的活動(dòng)情境，以小組為單位，每組發(fā)一套老師自制的房間模板及物品圖卡，共同研究房間布置方案，并選代表準(zhǔn)確描述，教師對(duì)優(yōu)勝小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，并適時(shí)進(jìn)行良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

3．電影院里找坐位。

出示電影院坐位排列情況掛圖，小組合作觀察、討論并匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)電影院的坐位排列有什么規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)看電影的情境，學(xué)生以觀眾的身份按“電影票”找坐位，或以小引導(dǎo)員的身份幫“觀眾”找坐位，找到后把“票”貼在掛圖的相應(yīng)位置。

四、拓展應(yīng)用

游戲：“小螞蟻吃食物”。

（利用學(xué)具完成“確定位置操作材料一”。）

1．問題（1）（2）讓學(xué)生自主完成，教師指導(dǎo)。

2．問題（3）由學(xué)生合作完成，教師引導(dǎo)歸納出不同方案。

3．小組活動(dòng)，以四人為一組，移動(dòng)螞蟻和食物的位置，互相提問先說出螞蟻和食物的位置，再說說螞蟻怎樣才能吃到食物。

4．深化活動(dòng)。小組活動(dòng)中增加難度，將螞蟻吃食物的路徑變?yōu)槎巍⑷巫兏繕?biāo)或在螞蟻與食物之間設(shè)置障礙，幫助學(xué)生在拓展活動(dòng)中強(qiáng)化理解與運(yùn)用。

五、課后延伸

調(diào)動(dòng)學(xué)生以小主人的身份參與學(xué)校校園規(guī)劃，以小組為單位運(yùn)用所學(xué)的位置的相關(guān)知識(shí)，研究設(shè)計(jì)花壇種植方案，參加學(xué)校組織的評(píng)比。

六、暢談收獲，課堂總結(jié)

1．質(zhì)疑、答疑。

2．談收獲，總結(jié)。

3．師生評(píng)價(jià)。

反思：

劉斌陳君（訥河市二克淺鎮(zhèn)中心學(xué)校）校本教研為課程改革實(shí)驗(yàn)不斷深入發(fā)展提供了有力保障，但在相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，由于受到師資力量相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)制約，僅僅立足于學(xué)校自身的完善是難求發(fā)展的，必須建立一種開放式、合作式的教研模式。我們所開展的多校聯(lián)合的聯(lián)片教研正是在這種背景下孕育而生的。聯(lián)片教研打破了校域界限，對(duì)聯(lián)片校的師資資源進(jìn)行充分整合，在合作交流的過程中達(dá)到資源與經(jīng)驗(yàn)共享、共同發(fā)展的目的，有效促進(jìn)了聯(lián)片校教育教學(xué)實(shí)踐水平的提升，為深入實(shí)施課改奠定了基礎(chǔ)。

這次教學(xué)設(shè)計(jì)研討活動(dòng)只是聯(lián)片教研體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，此外還包括案例教學(xué)研討、教研反思等項(xiàng)內(nèi)容。通過一系列活動(dòng)在思維地碰撞中，教師的集體智慧得以閃耀，為學(xué)校、教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流、協(xié)力創(chuàng)新的平臺(tái)，切實(shí)提高了農(nóng)村基層學(xué)校的自我完善與發(fā)展的能力。但是，因?yàn)榫窒抻谧陨淼哪芰εc條件，我們的聯(lián)片教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容、從質(zhì)量到實(shí)效還有所欠缺，真誠(chéng)地希望全體教育界同仁能夠共同參與研究，提出寶貴建議，使我們的聯(lián)片教研日益成熟并得以推廣。