閱讀教學(xué)應(yīng)重視語感的培養(yǎng)

要深化小學(xué)語文教學(xué)改革，我們就必須要重視閱讀教學(xué)中對學(xué)生語感的培養(yǎng)。語感，即語言感受力。語感是人們在長期的語言實踐和語言訓(xùn)練中形成的一種帶有經(jīng)驗色彩、對語言文字的感悟領(lǐng)會能力。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？作為一名小學(xué)語文教師，我在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些嘗試。

一、朗讀感知，激活語感

一篇好的課文，往往都飽含著作者濃厚的感情。學(xué)生的情感活動能否和作者的創(chuàng)作意圖、課文中的藝術(shù)形象產(chǎn)生和諧共振，在很大程度上取決于對課文的朗讀感知。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的遍數(shù)多了，自然會了解它的意思。只有通過多次朗讀，才能使學(xué)生逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)。揣摩出作者蘊含的情趣和意圖，充分感知課文的用詞、造句和巧妙的布局以及感人的情感，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。因此，在教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時間，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，激起學(xué)生對課文內(nèi)容直接敏銳的感知。以《狼和小羊》一文為例，先比較“你”和“您”這兩種稱呼的區(qū)別，讓學(xué)生體會小羊喊叫親愛的狼先生時的處境和心情；再啟發(fā)他們自己試讀幾次狼和小羊的不同口氣；然后教師范讀，讓學(xué)生在實際中比較自己讀和老師讀有什么不同，領(lǐng)悟為什么要像老師那樣讀。為了讀好后面幾個自然段，可借助課件，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們對“氣沖沖”、“齜著牙”的狼和“可憐”的小羊有了形象的認(rèn)識；接著啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得狼是故意找借口，是蠻不講理、兇殘的野獸，所以讀有關(guān)狼的句子時，要讀出恨的感情來；讀狼說的話，要讀出兇殘的口氣來。只有這樣，通過情境的創(chuàng)設(shè)，角色的變換，心理的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生入其境、通其心、感其情，進(jìn)而借助表情朗讀以抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的境地，才能使學(xué)生的語感在朗讀訓(xùn)練中得到提高。

二、想像品味，誘發(fā)語感

對小學(xué)生來講，語感主要應(yīng)具備形象感、意蘊感和情趣性，而三者又以形象感為基礎(chǔ)。形象再現(xiàn)即閱讀時腦海里形成如見其人、如聞其聲的生動活潑的立體畫面。閱讀時只有憑借想像才能走進(jìn)作品所描述的世界，進(jìn)入一個看得見、摸得著、能聞到氣味、能聽到聲響、能辨出色彩的世界，一個活生生的具體的形象的世界。同時，運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。以杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳”為例，我在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，釋詞譯句后，是這樣啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生入情入境的：

1．結(jié)合詩中的詞語，說說這首詩表現(xiàn)的季節(jié)和特點。

2．在詩人描繪的畫面中，有哪些景物？說說他們的色彩。哪些景物是靜的？哪些景物是動的？用自己的話把動態(tài)的景物描寫一下。

3．“千秋”、“萬里”把我們引到了畫面以外，使你想到了什么？

在教師的啟發(fā)點撥下，學(xué)生入情入境，浮想連篇，眼前展現(xiàn)出一幅生機勃勃的畫面，并在此基礎(chǔ)上感受到詩人的心情。這樣，把語感的培養(yǎng)寓于訓(xùn)練之中，使學(xué)生在一種如臨其境，如見其物，如聞其聲的真切感受中，得到語言文字的感悟和思想情操的陶冶。語言的形象化，既減輕了學(xué)生感知課文的難度，又達(dá)到了在輕松愉快之中培養(yǎng)語感能力的目的。

三、說中鍛煉，把握語感

培養(yǎng)學(xué)生的語感，還要以說話訓(xùn)練為中心，調(diào)動各種積極因素，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生從“不想說、不敢說、不會說”過渡到“我想說、我敢說、我要說”，加強學(xué)生感悟語言，用語言表達(dá)自己真情實感的能力。

教材中說話訓(xùn)練點很多，只要教師積極尋找就不難發(fā)現(xiàn)。比如說課文插圖、重點詞、課后問題、課文的思維空白點等。如《狼牙山五壯士》一課，學(xué)生通過看圖讀課文，已經(jīng)了解課文內(nèi)容，就可以進(jìn)行說話訓(xùn)練。此時我便提出：“圖中的人物是靜止的，那我們能不能想像出當(dāng)時的情景，給人物配上動作、話語、表情等，使他們變成有血有肉的人呢？”學(xué)生們通過觀察，爭先恐后地說起話來。整個說話過程中，在教師的鼓勵、點撥、評價下，學(xué)生用詞非常貼切。這樣訓(xùn)練不僅使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且使他們在潛移默化中感受了課文的語言表達(dá)方式，并自覺地融進(jìn)自己的表達(dá)之中，使語感訓(xùn)練落實到語言文字的運用上。

四、比較揣摩，增強語感

讀書的過程，是咀嚼、消化、吸收、儲備語言的過程。語文中的有些詞語雖不深奧，但卻用得傳神，可以通過比較，反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)品味，引發(fā)語感，達(dá)到“意會”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的比較，不僅能使他們提高對詞語的感知能力，而且能使他們懂得作者遣詞造句、布局謀篇的妙處，有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感。如《泊船瓜洲》一詩中，“春風(fēng)又綠江南岸”一句中一個“綠”字，不僅寫出了春天已到，而且寫出了春天到來以后景物的變化，寫出了鮮明的色彩，寫出了春天的勃勃生機。教學(xué)中可讓學(xué)生先換字再讀句，通過比較，讓學(xué)生明白“入、到、滿”這些字都沒有“綠”字形象、傳神。這樣的比較與分析，不但加深了學(xué)生對詩句的理解，還培養(yǎng)了他們的語感。

五、積累運用，豐富語感

兒童外部語言的出現(xiàn)和豐富，關(guān)鍵在于大腦內(nèi)部的儲存和積累。一個人語言庫存的多少，是語文水平的重要標(biāo)志。只有“胸藏萬匯憑吞吐”，才能“筆力千鈞任彌張”。由此可見，語言感受能力的強弱與語言積累的多少密切相關(guān)。語感能力的提高是在反復(fù)、大量感受優(yōu)美的語言材料的過程中實現(xiàn)的。積累語言的主要途徑是大量閱讀，特別是“熟讀成誦”，它能使作者的語言變成自己的語言，做到“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。這樣積累的語言，運用起來得心應(yīng)手。

（作者單位：樺南縣實驗小學(xué)）