“考考你”教學(xué)紀(jì)實、反思與評析

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“觀察物體”。

教材分析：教材在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過從三個方向觀察簡單物體的基礎(chǔ)上，設(shè)計安排了兩個搭立體圖形的實踐活動。其一，根據(jù)指令搭立體圖形；其二，先搭好一個立體圖形，通過提問來判斷并搭出同樣的立體圖形。通過游戲性質(zhì)的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與學(xué)習(xí)活動的積極性，讓他們在搭立體圖形的過程中觀察、探索，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，并學(xué)習(xí)用“上、下、左、右”等詞語正確表述物體的相對位置。

學(xué)生分析：本課學(xué)習(xí)前，學(xué)生已在二年級學(xué)過從三個方向觀察簡單實物，初步有了“同一物體從不同角度看到的形狀是不同的”體驗，掌握了基本的觀察、判斷的方法。但這部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以觀察較為抽象的由4個小正方體搭成的立體圖形為主。這是從三維空間到二維空間的過渡，對于三年級學(xué)生來說仍有一定的挑戰(zhàn)性。因此教學(xué)中更要注重活動的設(shè)計要有層次性，指導(dǎo)要有針對性，使學(xué)生在觀察、操作、思考與想像中不斷發(fā)現(xiàn)立體圖形與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系，在活動中獲得對空間的進一步理解，數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度得以進一步的提升。

教學(xué)目標(biāo)：

1．在搭拼和觀察立體圖形的實踐活動中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念以及觀察、操作能力。

2．在活動中體驗并初步學(xué)會用上、下、左、右、前、后正確描述正方體的相對位置。

3．通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗。

教學(xué)流程：

一、談話激趣

師：同學(xué)們，盡管我們是第一次見面，可我早就聽說你們各個活潑又機靈。俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，所以我想親自來——（板書課題）考考你！說說看，誰考誰呢？

生：老師考我們，我們也可以考老師，還可以考考同學(xué)。

師：想法果然不少，老師現(xiàn)在更想了解你們了，所以想申請先來當(dāng)一次考官，行嗎？

生：（信心十足）沒問題。

【評析：談話式的導(dǎo)入，比較自然親近。上課伊始劉老師就拉近了和孩子們的距離，體現(xiàn)了老師不僅是教學(xué)活動中引導(dǎo)者也是參與者，更體現(xiàn)了和孩子們之間的平等。】

二、情境實踐活動——考考聽力

師：現(xiàn)在老師用4個正方體在前面搭一個立體圖形，我一邊搭一邊要發(fā)出指令，請你們認真聽，看誰能根據(jù)我的指令搭出一樣的立體圖形來。

師：先橫著擺3個，在最右面的一個上面搭一個，把左面的一個正方體拿開。

（師拿開擋板，學(xué)生先是歡呼雀躍然后慢慢靜下來。）

生：我們搭的和老師搭的不完全一樣，老師搭的立體圖形，上面的一個在我們的左面，而我們的在右面。

師：是啊，我是說在右面啊，為什么會這樣呢？

生：因為我們和老師的方向不同，我們和你是面對面的，所以我們和老師的左右剛好是相反的。

師：看，他用我們以前學(xué)過的相對中的左右問題解釋了這種現(xiàn)象，這就是學(xué)以致用。如果要我們搭的立體圖形完全相同要怎么做？

【評析：用鼓勵評價學(xué)生，注意及時點撥學(xué)生用已有的知識解決問題。】

生：要么老師轉(zhuǎn)過去，要么我們轉(zhuǎn)方向。

師：好，為了和大家一致，這回老師轉(zhuǎn)過去搭。先豎著擺兩個，再擺一個。

（師拿開擋板，后放的一個在后面一個正方體的上面，學(xué)生則擺放不一。）

生：不行啊，老師，還是不一樣。你光說再放一個，也沒說放哪兒啊！

師：是啊，看來考官發(fā)出指令時，一定要用“上、下、左、右、前、后”清楚地描述出每一個小正方體的相對位置才行。（板書）接受大家的意見，重新再搭一個。（師生合作搭出了同樣的立體圖形。）

兩生到前面當(dāng)小考官發(fā)出指令，學(xué)生根據(jù)指令搭圖形。同桌合作互相發(fā)出指令搭圖形。

【評析：教師和學(xué)生分別當(dāng)考官發(fā)出指令讓其他的孩子操作，培養(yǎng)了學(xué)生認真傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。劉老師不僅在情境中設(shè)疑，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時還注意點撥學(xué)生用學(xué)過的知識解決問題。】

三、情境活動二——考考你的判斷力

師：看來同學(xué)們的聽力都過關(guān)了，而且還都能做指令清晰的小考官呢！現(xiàn)在哪位考官想考考我?。?/p>

【評析：劉老師和學(xué)生的角色互換，更加體現(xiàn)了新課程的理念，教師也是教學(xué)活動中的參與者，是教學(xué)活動中平等的一員?！?/p>

（生紛紛自告奮勇，一生快速跑到前面。）

師：敢挑戰(zhàn)老師，好樣的。你在前面搭一個立體圖形，我不用看，只要同學(xué)們能準(zhǔn)確回答我的問題，我就能搭出同樣的圖形來。

（生很快搭好了一個立體圖形。）

師：現(xiàn)在請同學(xué)們仔細觀察，回答我的問題：請問，他用了幾個小正方體？

生：4個。

師：從正面能看到幾個正方形，從側(cè)面能看到幾個正方形？

生：正面能看到4個正方形，側(cè)面能看到2個正方形。

師：從上面看到幾個正方形？

生：3個。

師：那上面的一個正方體在左面還是在右面？

生：右面。

（師笑著搭出：）

生：（鼓掌）還是不服氣。

師：（又通過提問搭出了兩個立體圖形）同學(xué)們先別不服氣，先冷靜地想一想，老師為什么能準(zhǔn)確地搭出同樣的立體圖形呢？

生：因為是我們給老師提供了信息。

生：老師聽得認真。

生：是我們觀察得細，問題都回答對了，老師才判斷出來的。

師：說得好，老師的確是在你們的幫助下完成任務(wù)的。你們看，我先請了同學(xué)們的眼睛幫忙，我借助你們的眼睛仔細觀察，然后我請自己的耳朵幫忙，認真傾聽你們的回答。同時，請我的腦子幫忙，根據(jù)你們提供的信息做出判斷，最后請我的手幫忙搭出這個立體圖形。

【評析：通過借助孩子的眼睛幫忙，“請自己的耳朵幫忙，認真傾聽你們的回答，同時請我的腦子幫忙”，來引導(dǎo)孩子在活動中認真仔細地觀察，來培養(yǎng)孩子養(yǎng)成注意傾聽，積極認真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?/p>

師：現(xiàn)在你們也來試試我的辦法吧。4人一組，一人搭圖形，其他3人通過提問搭出同樣的圖形來。注意，要讓你的問題盡可能的少。

（生4人小組內(nèi)實踐操作。組1匯報：搭出圖形。）

【評析：采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，每一個孩子都動手操作，動眼觀察，不僅培養(yǎng)了孩子與人合作和交流的意識，還體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教育理念。】

四、情境活動三——考考你的眼力

1．（屏幕出示）判斷下列各圖形分別是從這個立體圖形的哪個面看到的？

師：先搭一搭再做出判斷。

生：A是從正面看到的，B是從側(cè)面看的，C是從上面看的。

師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：從正面和從上面看到的是一樣的形狀。

師：對，同一個立體圖形從不同的角度看，看到的形狀可能相同，也可能不同。

【評析：點撥學(xué)生通過具體的操作去體驗，再進行正確判斷，培養(yǎng)了孩子解決問題的嚴(yán)謹認真的態(tài)度，以及懂得從不同的角度去看問題，并注意發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?！?/p>

2．同桌一起動手搭，商量著做出判斷。

師：試著直接通過觀察做出判斷，看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：這些立體圖形雖然不一樣，可是從側(cè)面看到的形狀都是一樣的。

師：對，有時候從同一個角度去看不同的立體圖形，看到的形狀也可能相同。

一個立體圖形從正面看到的形狀是：

師：搭出這個立體圖形，和同伴交流，看有幾種不同的搭法。

（小組活動后展示。）

【評析：學(xué)生從不同的角度去觀察，才能做出準(zhǔn)確判斷。同時，利用同伴交流的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的意識，還發(fā)展了思維能力。】

五、總結(jié)

師：馬上要下課了，能簡單交流一下自己這節(jié)課的感受或收獲嗎？

生：我這節(jié)課玩得很開心，還知道了當(dāng)考官指令要清楚，要能用上、下、左、右來描述正方體的位置。

師：如果你會玩，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)數(shù)學(xué)不僅是一件很好玩的事兒，還會有讓你意想不到的收獲。

生：我以前一和同桌做事就吵嘴，今天我們沒有。我們的指令都很清楚，同桌還幫我改正了搭錯的圖形，合作非常愉快。

生：我今天還考了老師，我覺得我也能當(dāng)一個老師了。

生：我們剛才只提了3個問題就搭出了正確的立體圖形，我覺得還是團結(jié)力量大。

師：同學(xué)們說得真好，今天這節(jié)課老師也從你們身上學(xué)到了很多。我學(xué)到了你們身上那種會觀察、傾聽、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更為你們愛學(xué)、會學(xué)，敢于向自己、向他人挑戰(zhàn)的精神而感動！

【評析：課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)的處理，也比較民主開放。劉老師引導(dǎo)孩子談收獲，然后通過巧妙的評價語言點撥孩子如何去觀察物體并準(zhǔn)確描述正方體擺放的位置，并用激勵性的評價語言點撥學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。】

反思：

“數(shù)學(xué)挺好玩！”聽了學(xué)生的表白，我也孩子一樣地笑了。也許是數(shù)學(xué)本身的理性與深刻讓人心懷崇敬。嚴(yán)肅、縝密是數(shù)學(xué)課一種固有框架，對于天性活潑的低年級孩子來說，這樣的嚴(yán)謹難免枯燥乏味，所以活動化的課堂自然成了老師和學(xué)生共同的最愛。

回顧“考考你”的教學(xué)，孩子們眼中因發(fā)現(xiàn)而煥發(fā)的神采，那一聲聲因成功而爆發(fā)的歡呼聲久久地讓我感動著。“數(shù)學(xué)挺好玩”，這一直是我們所期待的，但讓學(xué)生玩什么，怎么玩？這是我們期待之余要更多思考的問題。本課的教學(xué)我充分利用了教材提供的學(xué)習(xí)情境，圍繞空間觀念的培養(yǎng)，組織學(xué)生開展了“考聽力”、“考眼力”、“考判斷力”等游戲活動，整節(jié)課上學(xué)生們都在“玩”：擺、搭、看、摸、猜、說，個個玩得主動，學(xué)得熱情，如在拼搭立體圖形的活動中，學(xué)會觀察立體圖形的形狀，在傾聽中分析與思考；在師生互動交流中初步學(xué)會用上、下、左、右等詞語描述正方體的位置，在操作中感知與判斷。學(xué)生自始自終地參與著觀察、操作、思考、想像、交流等多種活動，在充滿挑戰(zhàn)和趣味的活動中，不僅獲得了對空間的理解，更從數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度方面獲得了發(fā)展。

沉浸在學(xué)生們的喜悅中，課上的幾個細節(jié)又浮現(xiàn)在眼前：

總評：

這節(jié)課是劉老師2006年10月在哈爾濱市南崗區(qū)第三屆名師巡講農(nóng)村專場上所做的一節(jié)課。上課學(xué)生是農(nóng)村的孩子。劉老師充分利用教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，注意學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，組織開展了“考聽力”、“考眼力”、“考判斷力”等游戲活動。學(xué)生學(xué)會了都在“玩”——擺、搭、看、摸、猜、說的活動中，觀察立體圖形的形狀；在傾聽中分析與思考；在師生互動交流中用上、下、左、右等詞語正確地描述位置；在操作中感知與判斷。學(xué)生通過觀察、操作、思考、想像、交流等多種活動，在充滿挑戰(zhàn)和趣味的活動中，獲得了對空間的理解，且從數(shù)學(xué)思維、情感態(tài)度方面得到了發(fā)展。

整個課堂十分活躍。劉老師注意捕捉每一個細節(jié)，隨時都在以靈動的教學(xué)思想點撥著學(xué)生智慧的火花。恰到好處的評價和點撥，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情，使他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1．點撥知識，突破難點。

本節(jié)課擺正方體教學(xué)中存在著一個難點，就是相對中的左右問題。因為學(xué)生與老師一直都是面對面的，如果學(xué)生不能很準(zhǔn)確地區(qū)分這個問題，擺正方體時就會出現(xiàn)學(xué)生和老師擺的結(jié)果正好相反的現(xiàn)象。所以劉老師不僅積極設(shè)疑，還適時點撥學(xué)生。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)果與老師的正好相反時，老師借此發(fā)問：為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果。此處點撥既使學(xué)生知道了要注意相對中的左右問題，也讓他們明白了不僅要發(fā)現(xiàn)問題，還要用已有的知識來解決問題。

2．點撥知識，突出重點。

本節(jié)課的重點在于學(xué)生能根據(jù)別人的表述正確地擺出正方體和會準(zhǔn)確地提出盡量少的問題來判斷并擺出正確的正方體圖形。在表述正方體的擺法時，劉老師開始不想說清楚左右問題，在給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下了一個伏筆之后問：是你們沒有認真聽嗎？為什么不一樣？隨后及時點撥到：想擺出正確的圖形，必須要由考官發(fā)出清晰的指令，用前、后、上、下、左、右。當(dāng)學(xué)生不會正確地提出問題幫助判斷時，教師又及時點撥到：換一種方式提問？從上面、正面、側(cè)面幾個方面問，他們的回答會更精彩。兩處的點撥使教學(xué)在學(xué)生考老師、老師考學(xué)生中順利地進行。劉老師和孩子們的平等交流，使孩子對學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越感興趣。

3點撥學(xué)習(xí)方法。

本課中有一處最精彩的點睛之筆：“老師先請你們的眼睛幫忙來觀察”，“ 再請我的耳朵幫忙來傾聽”，“ 接著請我的腦子幫忙來判斷”，“最后請我的手來幫忙搭出”這四句話的精彩點撥，不僅準(zhǔn)確地概括出學(xué)習(xí)和解決問題的方法，還提醒學(xué)生運用多種感官的協(xié)調(diào)合作來解決問題。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生認真觀察、認真傾聽、積極思考的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。