新課改下教師應從改變備課方式做起

實施新課程后，許多教師對如何備課，怎樣寫教案產生困惑。我認為教師角色的轉變首先應從備課開始。

新課程下備課方式需要創(chuàng)新，教師的備課方式，是教師對課程、教材的研究能力與實踐能力等專業(yè)素質的綜合體現(xiàn)。課改教案要突出三點要求：1.要明確“教學目標”。對新課程實驗教材，我們通過研究細讀會發(fā)現(xiàn)每篇課文都有諸多精妙之處，值得啟發(fā)學生學習的內容很多，但我們不可能也不應該每教學一篇課文都面面俱到。“教材無非是一個例子”，這個例子的最精妙之處是什么，或者從學生實際來看，要克服存在的問題是什么，這個例子最值得借鑒的地方是什么，我們在進行教學設計時，應該做到心中有數(shù)。這不就是確定教學目標嗎？如果我們可以把一堂課的教案看作一篇文章，那么教學目標就是這篇文章的論點或主旨，組織材料，安排結構，運用語言，都應該圍繞它進行。所以，在寫教案時先明確教學目標十分必要。2.要列出教學程序。實施新課程，課堂教學必須讓學生自主、合作、探究，教學過程的設計應該徹底改變舊課程僵化的、單一的結構形式，以便盡情地張揚教學個性，并為教師表現(xiàn)課堂教學機智留足空間。強求寫詳細案有可能使得一些教師在教學中把“學生可能出現(xiàn)的回答”都寫上，然后在上課時照“案”宣科，這是學生所不愿意接受的。但我們不能據(jù)此要求取消“教學程序”的寫作，上課時我們不能捧起教案宣讀，我們可以把它放在講臺上，做到對“教學過程”的大體輪廓了然于胸。3.要寫好教學后記。進行新課程實驗時，我們有許多問題要進行探索。一堂課可能成為成功的經驗，也可能成為失敗的教訓，我們將教學感受及時記錄下來，這是最有價值的第一手教學研究資料。因此，教學管理者對于“教學后記”，欄目不應強求教師寫，但要提倡教師寫。對于教師而言，不必為了應付檢查去敷衍，但應提高認識主動寫。實施新課程與研究新課程相伴而行，廣大教學管理者與教師都有責任和義務進行積極的探究。

針對以上提出的要求，教師備課就相應地要有創(chuàng)新的精神。現(xiàn)在我們很多教師的備課還停留在“學習型備課”這一層面上。所謂“學習型備課”，是指教師以已有的經驗去理解既定的教材。這種備課止于對已存在事物的理解、消化和感受。實際上，這樣的備課只能是一種學習和吸收，甚至是一種重現(xiàn)和模仿。而“研究型備課”，雖然也以教材、學生、教法和教具等為對象，卻不止于熟悉，而且同時將它們作為研究的對象，對它們做出某種程度的獨立解釋，形成個人的體驗和認識。“學習型備課”僅僅將教材上的有關教材“下載”到自己的備課本上，然后在課堂上將現(xiàn)成知識搬運和裝載給學生，這樣的備課是平面的，拿著這樣的教案去講課，他的課不可能有寬度和厚度。因此，要提倡“研究型備課”，讓教師和學生在每一次的學習中都有新的收獲。

而對于同一課程的好幾位教師又可采取集體備課制，具體做法有：1.固定備課時間、地點、人員：以年級組為單位，每周三在各辦公室集體備課。2.固定備課內容：主要討論下周上課內容，重點、難點、注意點、學生易出錯的地方等等。3.固定安排人員整理：每次組內均安排一名教師執(zhí)筆，把備課內容整理成教案并交打印室打印，在本周五之前分發(fā)給組內教師。4.固定修改：各教師領到教案后，根據(jù)本班情況對教案進行適當修改。5.固定反饋：在下周集體備課時，首先討論上周教后感，以利于今后改進教學。這樣，教師有足夠的時間課前思考教法，上課時充分發(fā)揮，課后總結經驗。同時這對教科研、青年教師的盡快成長等都有著積極的意義。

（作者單位：丹陽市實驗中學）