淺談作文教學的目的性和程序性

高小艷　鐘舟海

作文水平是衡量學生語文素質(zhì)的一個重要尺度。如何提高學生的作文水平，一直以來就是廣大語文教師不斷研究的一個課題。心理學研究成果告訴我們：任何一種能力的獲得都是從簡單的基礎性的單項訓練開始，最終過度到整體的訓練，進而獲得某種能力。然而，目前比較常見的作文教學方式是將寫作能力的訓練分解為記敘文、說明文、議論文三種文體，進行完整篇幅的整體訓練。它既要學生講求主旨與材料、思路與結(jié)構(gòu)，又要學生注意語言表達的準確生動，在很大程度上違背了循序漸進的原則，往往使學生無所適從。筆者認為，借鑒傳統(tǒng)作文教學的某些合理方法，強化每次作文訓練的目的性，使之程序化，是目前作文教學改革中切實可行的出路之一。

傳統(tǒng)的作文教學，是以文體訓練為中心，以命題、指導、批改、講評四個環(huán)節(jié)為手段進行的。在這個過程中，往往由于訓練的目的性模糊而產(chǎn)生許多問題，例如命題的隨心所欲，指導的蒼白乏力，批改的泛泛而談，講評的蜻蜓點水等等。最終導致該程序事實上只剩下兩個環(huán)節(jié)：命題——寫作。其結(jié)果是，學生對教師的批改所悟甚少，對課堂講評過耳即忘。如此一來，即使學生遵從“多寫多練”的經(jīng)驗之談，也只不過是一次次地重復原有的水平，難有真正的提高。然而，這并不意味著傳統(tǒng)的作文教學程序毫無可取之處。事實上，只要在命題、指導、批改、講評四個環(huán)節(jié)上明確目的性、強化程序性，我們?nèi)阅苄纬煽茖W的作文教學程序，有效地提高學生的寫作水平。

一、作文命題，力求目的明確

一篇作文，不外乎內(nèi)容和形式兩方面；作文訓練，主要就是解決兩個問題：一是“有話可寫”，即要有豐富恰當?shù)膬?nèi)容；二是“寫準寫好”，即處理好主旨與材料、思路與結(jié)構(gòu)以及語言表達的問題。作文教學應指導學生從生活和閱讀中積累素材，并緊扣文章的基本要素，如主旨和材料、思路與結(jié)構(gòu)、語言表達分項訓練。訓練的目標體系圖示如下：

要加強作文教學的目的性，使作文命題目的明確，就必須根據(jù)作文訓練目標體系和語文教材的結(jié)構(gòu)體系制訂學期作文教學計劃，做到心中有譜。作文命題依據(jù)此計劃進行，不能隨心所欲，毫無系統(tǒng)性。具體說來，制訂計劃時可依據(jù)以下四點：

1.緊扣學期教學重點

作文的命題應緊扣學期教學重點，或以“主旨的確立與深化”為主要訓練目的，或以“材料的選擇與剪裁”為主，或以“結(jié)構(gòu)的安排與優(yōu)化”為主，并通過作文指導把這些能力訓練化大為小，化抽象為具體，使學生寫起作文來確實有“法”可依。學生在同一目的、同一范疇的一系列作文訓練過程中就有可能從特殊到一般，總結(jié)出規(guī)律，從而使某一方面的寫作能力得到切實的提高。

2.結(jié)合單元教學重點

教材中每單元自成一個小體系，有一定的教學重點，可結(jié)合有關課文，借鑒課文的寫法，側(cè)重某一文體的訓練。比如，進行記敘文或議論文的“主旨的確立與深化”訓練，指導學生借鑒本單元課文的寫法，使課文講授與寫作指導緊密結(jié)合。

3.兼顧口語教學系列

口頭表達訓練與書面表達訓練是密切相關的。因此，在作文命題時可根據(jù)口語教學內(nèi)容，考慮相關的作文訓練。例如，口語教學中“介紹與解說”可配合訓練說明文的寫作；“交談”配合記敘文的寫作；“演講”、“論辯”單元配合議論文的寫作訓練。當然，這些訓練都應緊扣學期訓練重點，訓練形式可以是大作文，但更多的是小作文、片段寫作等隨筆形式。這樣做可以使寫作訓練變得靈活多樣，反饋迅速。

4.緊抓語言表達訓練

文章就是由字、詞、句這些語言的基本單位組成的，語言表達的效果直接關系到文章的質(zhì)量。因此，作文訓練計劃中不能忽略了語言表達訓練。我們知道，學生“作文難”，除了“無話可說”之外，“有話說不出”也是一大原因?！罢f不出”就是找不到恰當?shù)脑~語概括、描述，這是詞語貧乏的一種表現(xiàn)。詞語貧乏還使學生作文出現(xiàn)語句不通、詞語搭配不當、表達不準確等毛病?！皽蚀_”尚做不到，“生動”談何容易？因此語言表達能力的訓練最主要的任務在于增加學生的詞匯量。除鼓勵學生多讀名篇、多用新詞之外，進行詞語積累的“每日一練”、“每日一記”也是行之有效的方法。詞語的積累并非一朝一夕之功，詞匯量的增加亦無法一蹴而就，只有日積月累、持之以恒方能奏效。其次，可進行模仿造句練習，使學生切實感受到新學詞語、新學修辭方法的應用效果，并在寫作中自覺地加以運用。這是使語言表達生動起來的一條途徑，同時也使詞語、修辭教學走出“只知識別”的淺灘，達到“學以致用”的自覺層次。

二、作文指導，重在授之以法

小赫爾斯在《寫作哲學》中談到：“寫作必須當作一門實踐性而不是理論性的學科來教授?！贝_實，作文教學改革還應該由以傳授理論知識為主轉(zhuǎn)向以傳授技能為主。雖然人們常說“文無定法”，但“文無定法”對于文章大家而言是真理，對于學生而言卻往往只能使他們無所適從。作為語文教師，我們不應該對學生出售玄虛的“文無定法”，而應當切切實實地傳授一些基本的寫作技法給他們，使之“先規(guī)矩而后巧”。具體而言，可以采用以下幾種方法對學生進行寫作指導：

1.依葫蘆畫瓢，有章可循

教師提供的“葫蘆”可以是課文范例，也可以是課外范例，只需是有可學可取之處的篇章即可。這需要語文教師擁有探索作文教學規(guī)律的執(zhí)著精神，練就善于發(fā)現(xiàn)模仿素材的慧眼，強化學以致用的觀念。例如，《明湖居聽書》一文用側(cè)面烘托與正面描寫相結(jié)合的技法描寫白妞，據(jù)此可設計仿寫練習指導：“多角度描寫人物”寫作訓練，或“烘托手法在場面描寫中的運用”訓練。這類練習同樣可以兼顧學期作文教學目的。

2.化整為零，化大為小

作文命題之后，如果僅僅列出作文要求，諸如“思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，主旨明確，選材得當”之類，至多再用理論知識簡單地解釋一通就算是作文指導的話，那么，這樣的指導結(jié)果可想而知。這種所謂的作文指導，似有實無，學生只能是似懂非懂，毫無收益。作文指導教給學生的應該是具體的方法，使學生知道如何具體操作。因此，對于“主旨的確立與深化”、“材料的選擇與剪裁”、“結(jié)構(gòu)的安排與優(yōu)化”等能力以及三大文體的寫作要領，宜進行分解，化大為小，化整為零，分項訓練。例如議論文寫作訓練可指導學生進行“如何緊扣論點對論據(jù)展開分析議論”、“如何分割論點，確立分論點”、“怎樣選擇論據(jù)才具有典型性”等專項訓練，切實提高學生的分析說理能力和議論文寫作水平。

3.妙語解題，啟發(fā)誘導。

有些命題作文，如果教師在作文指導時精心設計導語，讓學生的目光投向廣闊的生活空間，投向自己的心靈深處，那將能打開學生的寫作思路，啟發(fā)誘導學生“寫什么”、“怎樣寫”。著名語文教師于漪就很善于這樣做。例如，她在進行《運動會一角》習作指導時設計了這樣一段話：

“學習周立波的《分馬》時，文中老孫頭在栗色小兒馬的光背上的表演深深吸引了我們，……老孫頭的神情、語言、動作描繪得栩栩如生，而周圍人的語言、動作又烘托得恰倒好處，于是創(chuàng)作出如此動人的充滿生活氣息的場景?！?/p>

“其實，在我們的生活中，動人的、有趣的、有意義的場景比比皆是，就是學校也不乏其例。運動會、勞動、班級集體活動、節(jié)日學?；顒拥鹊榷紩霈F(xiàn)歡樂的、吸引人的場景。我們剛開過運動會，就以運動會為素材，截取其中一角來寫。請大家發(fā)表意見，‘一角可以寫哪些內(nèi)容？……（學生討論后）‘一角是空間概念，整個操場是個‘面，你就選擇這個‘面中的某一塊，無須寫全景。既然寫‘一角，當然要選擇最精彩的或富于戲劇性的場景來寫，不可拖沓。看誰捕捉的鏡頭最佳，寫得最生動?！?/p>

這段話，既擺出了仿寫的“葫蘆”，又巧妙的解釋了習作題目，并強調(diào)了寫作要求。其結(jié)果，勿庸置疑，學生文思泉涌，佳作紛呈。

三、批改講評，強化作文目的

批改作文是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，許多教師提倡學生自批與教師選批相結(jié)合的方法。然而，如果批改缺乏目的性則容易流于泛泛而談，難有實效。只有緊扣作文目的和作文指導中強調(diào)的內(nèi)容，學生才能在批改過程中有所思、有所得，并為教師的作文講評奠定基礎。因此，作文批改的原則應當突出本次作文命題目的這個重點，兼顧其他。作文評分也該以此為依據(jù)，挖掘?qū)W生作文中這方面的閃光點，使學生尤其是作文水平一般的學生體驗到寫作的成就感，增強寫作興趣和信心。

作文講評，要做好充分的準備。作文教學的四個環(huán)節(jié)中，作文講評如果沒有處理好，將使程序化的作文教學功虧一簣。作文講評的關鍵在于緊扣作文教學目的，強化作文訓練的技能，與作文指導的內(nèi)容保持一致。這樣整個作文教學過程就形成了一個目的性很強、重點很突出的完整的程序。在講評之前，可從學生自批或老師選批的文章中選出若干篇“典型”習作印發(fā)給學生。作文講評時，學生比較閱讀這幾篇講評范文，并根據(jù)教師提出的問題，圍繞某一訓練專題自評、他評、議論、驗證；教師則歸納、講評，或矯正缺失，或肯定鼓勵，使理論知識、技能指導與練習實踐結(jié)合起來，從而進一步深化學生對該項訓練專題的理解和認識，提高學生對這項技能的實際運用能力。這樣，作文指導講評才算落到實處，作文教學的目的才算最終達到了。

總之，科學的作文教學程序應當包含這樣四個環(huán)節(jié)：目的性很強的作文命題、技法具體的寫作指導、重點突出的文章批改以及兼顧上述內(nèi)容的范文講評。在這個過程中，每一次作文訓練都是一次專題性單項訓練，學生的作文能力將在一次次的訓練中得到提高。

（高小艷 江西應用技術職業(yè)學院；鐘舟海 江西理工大學）