多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

周　琍

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，語(yǔ)文課采用多媒體教學(xué)成了許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，多媒體教學(xué)對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率，有效地利用課堂45分鐘，擴(kuò)大知識(shí)容量，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣有其獨(dú)特的作用，但是，作為閱讀教學(xué)的輔助工具，使用的目的是為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，所以，更重要的還要看教師的教學(xué)過(guò)程和使用的方法是否科學(xué)。

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生說(shuō)話能力和寫作能力的提高一般以閱讀為基礎(chǔ)，聽(tīng)話能力的提高也要靠閱讀來(lái)促進(jìn)；在其他課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果善于閱讀，有較好的方法，就能夠加快對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解吸收，從而較順利地學(xué)好功課。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái)，情況就會(huì)完全不同?！?因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力。要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)。重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。要重視師生之間的平等對(duì)話和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性。

一般說(shuō)來(lái)，一堂閱讀課的全程大致可以由下列教段組成：（1）引導(dǎo)，向?qū)W生提出本堂課的目的、任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)；（2）組織，組織學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行感知，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)熟悉新教材、新知識(shí)；（3）深入，創(chuàng)設(shè)新的情境，提出問(wèn)題，促使學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)技能，應(yīng)用于解決問(wèn)題完成任務(wù)的過(guò)程中；（4）利用，根據(jù)學(xué)生在自讀理解過(guò)程中所反映的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣，有目的的進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、品德的教育和情感的熏陶；（5）總結(jié)，組織學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出規(guī)律并將新學(xué)的知識(shí)納入本身的知識(shí)系統(tǒng)；（6）檢測(cè)，運(yùn)用各種方式方法，檢驗(yàn)本次閱讀教學(xué)的效果，以掌握達(dá)標(biāo)情況，為下一步的教學(xué)創(chuàng)造條件。而課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等要素組成，它是教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵與最活躍的場(chǎng)所，根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，要使課堂教學(xué)取得好的教學(xué)效果，必須注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的組織結(jié)構(gòu)。加拿大學(xué)者馬歇爾麥克盧漢說(shuō)：“媒體是人體的延伸?！辈煌襟w作用于人體的不同器官，能使其不同的器官得到延伸。因此，教師在閱讀課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選擇合適的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并使之協(xié)調(diào)，以產(chǎn)生最佳效果。

一、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的輔助功能：

1.可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從形、聲、色方面感知事物，使教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的單一教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。比如教授《南州六月荔枝丹》一文時(shí)，就有北方的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)新鮮的荔枝，老師可以從網(wǎng)上下載一些新鮮荔枝的各種圖片，如掛在樹(shù)上的圖片、一串串鮮紅的荔枝果實(shí)的圖片等讓學(xué)生對(duì)荔枝的形、色等有較充分的了解，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，有利于學(xué)生對(duì)荔枝知識(shí)的掌握。此外，還可以在教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，能更好地把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。

2.加快了信息的傳遞、知識(shí)的整合速度，提高了教學(xué)效率。

語(yǔ)文教學(xué)，需要讓學(xué)生能夠形象地、概括地理解有關(guān)書面語(yǔ)言。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，以教師講解為主。這種采用口述來(lái)達(dá)成目標(biāo)的方法，受到時(shí)間與空間的限制，收效也未必理想?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，可以通過(guò)一幅畫面，就把在過(guò)去需要一個(gè)課時(shí)講解的內(nèi)容形象化地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間。有利于教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用。比如教授《一次大型的泥石流》一文時(shí)，泥石流究竟是個(gè)什么樣子、泥石流的破壞力究竟有多大、泥石流爆發(fā)時(shí)的情形究竟是怎樣的等等問(wèn)題，教師以前在教授時(shí)往往要費(fèi)盡口舌，可能學(xué)生還是不甚了了?，F(xiàn)在，教師只需從網(wǎng)上下載一些泥石流的圖片，如爆發(fā)的場(chǎng)景、奔騰而下時(shí)的場(chǎng)面等等，學(xué)生就可以一目了然地弄清這些過(guò)去很難講清的問(wèn)題。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)到語(yǔ)文閱讀課堂上，這種新的教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生了新鮮感，使學(xué)生能更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這也有利于創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。

二、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用時(shí)的原則：

1.適用性原則。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師憑一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多，由于形式單調(diào)，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費(fèi)“的結(jié)果，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法是陳舊的，效率是低下的?，F(xiàn)在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問(wèn)題。多媒體手段的最大特質(zhì)是可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，信息量大，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的刺激，這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，教學(xué)生學(xué)習(xí)普通話四聲時(shí)，光看書本上的靜態(tài)插圖，既顯得抽象又不生動(dòng)，即使我們配以手勢(shì)，學(xué)生仍覺(jué)得難以把握（其中上聲的圖例并不準(zhǔn)確），如果用多媒體課件來(lái)表示，效果就絕然不同。陰平聲圖上汽車在平直的公路上行駛，既平且快，聲調(diào)既平且響亮；陽(yáng)平聲圖上汽車爬坡，必須加速行駛，聲調(diào)由低到高不斷增大；上聲圖上汽車在曲折的路上行駛，先快速下坡（設(shè)計(jì)時(shí)這中間不能有間斷），又快速上坡，聲調(diào)由高到低再到高，曲折有致；而去聲圖則是汽車在下坡行駛，聲調(diào)快速下滑，聲調(diào)開(kāi)始響亮并迅速迸散。通過(guò)這種設(shè)計(jì)，一年級(jí)學(xué)生就可以迅速將生活中常見(jiàn)的事物——汽車的行駛與課堂中的知識(shí)銜接起來(lái)，就很容易把這一課學(xué)好。

2.適量性原則。多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個(gè)窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時(shí)一節(jié)課學(xué)生基本上是看他在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，花里胡哨的，讓人看得眼花繚亂。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過(guò)去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學(xué)手段，不能代替一切，不能濫用。但有些教師對(duì)它缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來(lái)幫助板書而已，這都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

3.適當(dāng)性原則。多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時(shí)用才是恰當(dāng)?shù)哪?？筆者認(rèn)為，一是用在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的時(shí)候?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生從小學(xué)到高中大多還是處于形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期，特別是小學(xué)階段，用能將形、色、味、動(dòng)感極強(qiáng)的內(nèi)容都體現(xiàn)出來(lái)的多媒體課件來(lái)取代單憑教師一講到底的勞動(dòng)效果要好得多，它能全方位調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學(xué)生積極參與的可能，也就保證了學(xué)生作為課堂主體的地位。二是用在彌補(bǔ)教師素質(zhì)本身的不足。素質(zhì)再高的教師也不一定就能是一個(gè)全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學(xué)效果，如有的教師課上得生動(dòng)，但普通話水平不一定讓人恭維，而語(yǔ)文教學(xué)常常要求教師在課堂上范讀課文，這時(shí)就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書字跡不漂亮?xí)r，難以給學(xué)生以示范，這時(shí)亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間處。由于方方面面的原因，學(xué)生的生活空間狹窄，課文所及的實(shí)景是學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的，這時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將它實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，從而加深學(xué)生的印象；傳統(tǒng)教學(xué)法在思維開(kāi)啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長(zhǎng)莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個(gè)方面卻又顯得得心應(yīng)手，例如古詩(shī)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)光憑教師的理解和講解，學(xué)生去想象發(fā)揮，難免掛一漏萬(wàn)，很難理解到詩(shī)歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來(lái)處理，效果就會(huì)好得多，課件只提供與詩(shī)歌意境有關(guān)的畫面，教師做一適當(dāng)?shù)奶嵝?，任由學(xué)生據(jù)畫面去聯(lián)想想象。

三、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

1.應(yīng)充分考慮各種因素與多媒體手段的交互作用。

這里指的各種因素包括教學(xué)環(huán)境、學(xué)生類型、學(xué)習(xí)目標(biāo)等在教學(xué)過(guò)程中起重要作用的因素，主要是指學(xué)生的特征。美國(guó)心理學(xué)家布魯納，在他創(chuàng)立的“教學(xué)理論”中指出，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)（如用圖片、電影等）以及通過(guò)符號(hào)的表現(xiàn)（如文字），從直接經(jīng)驗(yàn)入手。他接著指出：“學(xué)習(xí)者接觸各種不同學(xué)習(xí)材料的先后順序”對(duì)于完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有直接的影響。學(xué)生的先決技能（學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新課的知識(shí)基礎(chǔ)）、終極技能（學(xué)生是否已掌握所計(jì)劃教授的技能）、學(xué)習(xí)技能（學(xué)生具有掌握學(xué)科內(nèi)容所必需的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、閱讀和推理等基本能力）和態(tài)度（對(duì)學(xué)科是否存在偏見(jiàn)或錯(cuò)誤的觀念）等與課程內(nèi)容相關(guān)的因素，教師在決定采用何種方式、何種多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮好這些因素的可能影響。

2.處理好虛與實(shí)的關(guān)系問(wèn)題。

雖然多媒體從形聲色方面給學(xué)生帶來(lái)了更直觀的感受，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但它統(tǒng)一的展現(xiàn)方式容易抑制學(xué)生的想象能力，簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的思維過(guò)程，造成思維的僵化和片面。文字是一種有著無(wú)比巨大想象空間的獨(dú)特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺(jué)的手段都無(wú)法替代的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要心靈感悟的。電腦技術(shù)加快了信息的傳輸，便于把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)通過(guò)動(dòng)畫、錄像、投影等形式使學(xué)生鮮明的感性認(rèn)識(shí)。但教師如果忽略語(yǔ)言文字本身的生動(dòng)性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像中，就會(huì)剝奪學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教師的創(chuàng)造個(gè)性，教師不僅僅是一個(gè)演示員，更是一個(gè)教育者、引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的運(yùn)用中，要展示自己創(chuàng)造的個(gè)性，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。

3.課件的制作和運(yùn)用問(wèn)題。

多媒體教學(xué)離不開(kāi)課件。許多老師能夠很熟練的制作課件，但作為一線的老師，我們的主要工作是教學(xué)，一個(gè)學(xué)期能夠獨(dú)立的制作一兩個(gè)課件已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，更多的是運(yùn)用問(wèn)題。教師如何將手中已有的多媒體資料和現(xiàn)成的課件進(jìn)行整合再加以運(yùn)用是對(duì)教師教學(xué)能力的更高要求?；ヂ?lián)網(wǎng)加快了信息的傳輸和資源的共享，我們不能機(jī)械的照搬照抄，而是應(yīng)該取其精華，為我所用，有借鑒、有選擇、有創(chuàng)新，去體現(xiàn)我們的教育教學(xué)思想，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

此外，選用多媒體時(shí)，還要趣味性、知識(shí)性相結(jié)合，增強(qiáng)多媒體的思考性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生思考、分析、討論和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性思維，達(dá)到發(fā)展智力的目的。

總之，多媒體教學(xué)集聲、像、圖、文為一體，其形象性和直觀性顯而易見(jiàn)，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)和研究多媒體計(jì)算機(jī)的其他特點(diǎn)，如它的交互性、智能化以及它對(duì)海量信息的快速處理能力等等。對(duì)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是確立正確的教育觀念，正確深入地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的意義及作用，去不斷開(kāi)拓新領(lǐng)域，攀登新的高峰。

（周琍 廣東省深圳市華強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）