瑣議“合作學(xué)習(xí)”

“合作學(xué)習(xí)”是一種古老的教學(xué)觀念和實(shí)踐。遠(yuǎn)在兩千多年前，我國(guó)儒家大師在教育實(shí)踐中就已重視合作并將之運(yùn)用于教學(xué)情景中。從文字記載看，教學(xué)中合作的觀念最早可追溯到我國(guó)的古典教育名著《學(xué)記》。《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生在1932年曾提出了“小先生制”的構(gòu)想，并將之付諸實(shí)踐。他提出兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，“印知即傳人”，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)傳給周?chē)耐?。這些觀念和實(shí)踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩。

“合作學(xué)習(xí)”是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。楊振寧先生指出，如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。時(shí)代的發(fā)展迫使教育把培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力作為自己的最重要的使命之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不可能存在或發(fā)生教學(xué)。因而，通過(guò)交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并因此建立新的學(xué)習(xí)共同體，成為課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

師生合作。教師與學(xué)生的關(guān)系有兩種形式：一種是行政命令、專橫跋扈的方式；另一種是相互尊重、相互合作的方式。毫無(wú)疑問(wèn)，我們必須選擇后者——師生合作。在師生合作中，教師要構(gòu)建合理的課堂生態(tài)，營(yíng)造寬松而不失緊張、和諧而不失內(nèi)心激動(dòng)、融洽而不失師生各自角色的人財(cái)兩空際心理環(huán)境。在這種環(huán)境中，師生都在尋求知識(shí)，學(xué)生和老師都以學(xué)習(xí)自豪。教師了解每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生以積極地評(píng)價(jià)，教師關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生尊重教師，師生之間相互關(guān)心、相互尊重。在師生合作中，學(xué)生要敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)問(wèn)、學(xué)會(huì)反問(wèn)。學(xué)得深、學(xué)得巧、學(xué)得多與問(wèn)得多、問(wèn)得好、問(wèn)得巧是一回事。學(xué)生思考的不僅是“這是什么”、“那是什么”，而且應(yīng)當(dāng)還有“可能是什么”、“估計(jì)是什么”、“可能不是什么”、“可能什么也不是”、“為什么是這樣”、“為什么是那樣”……。師生合作意味著教師為學(xué)生提供思想碰撞的機(jī)會(huì)，學(xué)生則動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作，師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

生生合作。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比其它任何因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響都更強(qiáng)有力。課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)，21世紀(jì)首先強(qiáng)調(diào)的不是競(jìng)爭(zhēng)，而是合作。如果講競(jìng)爭(zhēng)的話，也是競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)最會(huì)合作。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把合作精神、合作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個(gè)主要追求目標(biāo)。如在《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式，我采用了小組合作的形式。我把全班40位同學(xué)分成5個(gè)小組，其中每個(gè)小組中有4位同學(xué)為商品生產(chǎn)者，4位同學(xué)為商品消費(fèi)者，讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)決定市場(chǎng)行為。當(dāng)形成賣(mài)方市場(chǎng)即某種商品供不應(yīng)求時(shí)，商品的價(jià)格會(huì)上漲；當(dāng)轉(zhuǎn)為買(mǎi)方市場(chǎng)即某種商品供大于求時(shí)，商品的價(jià)格會(huì)下跌。這樣通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易理解“受供求關(guān)系的影響價(jià)格圍繞著價(jià)值上下波動(dòng)”這一價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式。不僅如此，而且更重要的是豐富了學(xué)生的合作體驗(yàn)，使他們體驗(yàn)到成功感和獲得他人承認(rèn)的滿足感，使每個(gè)學(xué)生感到自己需要與他人合作，自己需要學(xué)習(xí)，更需要向他人學(xué)習(xí)和在他人的幫助下發(fā)展。

師師合作。與學(xué)生一樣，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在著重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的，這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)教師與教師之間就所教內(nèi)容的互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、科研、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)。因此，師師之間應(yīng)進(jìn)行教學(xué)前的合作設(shè)計(jì)、合作備課和課后合作評(píng)議等，這對(duì)于開(kāi)發(fā)和利用課堂內(nèi)的人力資源都具有十分重要的意義。

合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用師生之間互動(dòng)，把“導(dǎo)”和“演”進(jìn)行分離和分工，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋、共同提高。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”的關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。

（孔慶忠 山東省曲阜市教師培訓(xùn)中心）