在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

譚煥來　張春花

《語文新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，要使學生真正成為學習的主人，就應該在語文教學中注重學生自主學習精神的培養(yǎng)，讓他們自覺投人到學習活動中去，積極主動的探索知識，使學生的自主意識得以樹立，自主信心得以增強，自主學習方法得以優(yōu)化，自主能力得以培養(yǎng)，自主學習習慣得以內(nèi)化為學習的素質(zhì)，從而使其主體作用得以充分的發(fā)展。

如何增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習精神，使他們成為真正意義上的學習和發(fā)展的主體呢？

一、積極營造輕松、和諧、愉悅的民主氛圍，樹立學生自主學習的意識

語文教學要以學生為主體，語文教師首先要轉(zhuǎn)變角色，要成為學生學習的組織者、引導者和合作伙伴。教學過程是師生的交流和共同發(fā)展過程，因此，通過教師與學生的交流，體現(xiàn)教師對學生的熱愛、親近，消除與學生的不平等、冷漠、敵對等不良師生關系，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，努力營造輕松、民主、愉悅的學習氛圍。這樣學生才會精神愉快地集中力量去學習，同時，教師應尊重學生個性發(fā)展差異，理解和寬容學生知識方面的欠缺，真心實意的把學生當作一個發(fā)展的人，一個獨特的人，一個真正具有獨立性的人。這種和諧、輕松、平等、民主、愉悅的師生關系定能慢慢感染每一個學生，幫助他們樹立自主學習的意識。

二、努力引導主動、獨立、體驗性的學習方法，增強學生自主學習的信心

達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在語文學習中，學生如果不會思考，沒有掌握學習的方法，就會失去自主學習的信心，而新課標反復強調(diào)自主、合作、探究的學習方法，因此，教師不僅要研究自己怎樣教，而且要研究學生怎樣學，不僅要指導學生學會，更要教會學生會學。學生在課堂中，最重要的是養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，真正成為學習的主體，在樂中學。授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，才能終身受益。有經(jīng)驗的教師在教學過程中，就同時把一些方法傳授給學生，扶著他們走一段路，放手時，學生自己也能走得不錯。

三、大膽培養(yǎng)創(chuàng)新、探究、合作的精神，體現(xiàn)學生的自主學習

皮亞克提出：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！边@就是學生在學習中自主學習，并不是簡單地接受知識，而應該在體驗、領悟、創(chuàng)造、合作中學習，也就是有目的地進行觀察，動手操作實驗，以及動口交際，由外到內(nèi)的完成自己的認識過程，從而獲取知識，使自己得以發(fā)展。為了更好的培養(yǎng)學生自主學習的精神，要讓學生展露個性、求異創(chuàng)新，應大膽探索，在教學中體現(xiàn)自主學習。

1.自主發(fā)現(xiàn)。在語文教學中，學習一篇新課文，首先就要要求學生按預習提示或自讀要求，熟讀課文，感知課文內(nèi)容，或通過各種方法資料，如有關課文內(nèi)容方面的人物、歷史、地理、風俗、成語、諺語等。例如教讀《最后的輝煌》一文，可以讓學生搜集諾貝爾一生中的各項發(fā)明，以體會他在科學上取得的輝煌成就；又如學習《飛奪瀘定橋》時，可讓學生搜集有關大渡河、瀘定橋的資料、圖片等，以了解它們的險峻；再如學習《青海湖，夢幻般的湖》一文時，學生可以觀看電視風光片，領略青海湖的美麗等等，這樣，學生把自己在預習中發(fā)現(xiàn)的信息加以整理，然后與自己在文中發(fā)現(xiàn)的問題相結(jié)合，教師在講解中趁機鼓勵質(zhì)疑，實行“先學后教”的策略，往往是教得輕松，學得愉快。

2.自主欣賞。上語文課時，要學生自主體會祖國語言文字的無窮魅力，在體味中積累知識，陶冶情操。在上課過程中或課后，讓學生從文中找出自己喜歡的詞語、句子、段落，抄抄寫寫，讀讀背背，并談談自己喜歡它們的原因理由，學會自我欣賞，逐步積累豐富的詞匯、語句，并且受到美的熏陶，美的感染，感情得到共鳴。

通過這樣日積月累的作摘抄筆記，寫心得體會，提高了學生欣賞文學作品的水平和辨別真、善、美，假、惡、丑的能力，培養(yǎng)了學生的情趣，激發(fā)了學生熱愛語言文字的感情，提高了學生的人文素質(zhì)，同時使學生體會到自主學習的快樂。

3.自主探索。在學習過程中，學生能自主地發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的辦法。在語文教學中，預習的過程就是學生發(fā)現(xiàn)問題，探索知識的過程。有些問題在預習過程中就解決了，而有些問題，學生一時想不出解決的辦法，就要把它記錄下來，拿到課堂上去解決?？梢栽诤献餍〗M討論、交流、自主探索、創(chuàng)造性的解決、若還有疑惑、師生共析。

4.自主體驗?；顫姾脛邮乔嗌倌甑奶煨裕寣W生多種感官參與認識活動，不僅可以豐富學生的感性認識，還能促進學生的學習興趣。在教學中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)造動手操作、親身體驗的條件和機會，要求學生在親身操作實驗過程中想問題，既動手，又動腦，操作實驗后說出結(jié)果，這樣既符合學生“好動”的心理需要，也有利于學生對知識的理解和掌握。如學習《田忌賽馬》一文時，可讓學生扮演田忌、齊威王、孫臏，并由六位同學充當比賽雙方的上、中、下三等馬。扮演馬的學生頭上戴著上中下三等馬的頭飾在教室中空出的場地進行比賽，重點是二次比賽雙方三等馬的出場次序不同。通過學生實驗，二次比賽結(jié)果一目了然，學生在親身實踐中，領悟了課文內(nèi)容，同時欣賞到了孫臏的聰明才智。又如學習《烏鴉喝水》時，可讓學生動手做實驗，試一試把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水面有什么變化，而且還可以拓寬實驗，假如瓶中有一小層水，有半瓶水，有多半瓶水，投放的石子有沒有多少的區(qū)別等。這樣因?qū)W生親手操作，印象特別深刻，也使原來枯燥無味的教學內(nèi)容變得充滿趣味，學生學得興趣十足，課堂氣氛活躍。

總之，在語文教學中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的精神，才能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，探究創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（譚煥來 張春花 山東省臨沂市羅莊區(qū)第一中學）