思考　嘗試　成長(zhǎng)

2005年4月，由教育部首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心和深圳市福田區(qū)教育局共同舉辦了“交往對(duì)話，同課異構(gòu)”——京、深、珠“新課程、新課堂”教學(xué)研討交流活動(dòng)。我有幸代表深圳市福田區(qū)擔(dān)任其中語文課《羅布泊，消逝的仙湖》（人教版八年級(jí)下第三單元）的教學(xué)任務(wù)。為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我寫了七次教案，在不同的班級(jí)上了三次實(shí)驗(yàn)課。多次改變教學(xué)思路，每一次的改變背后都有我深深的思考，每一回的新嘗試都像一個(gè)個(gè)的臺(tái)階，見證了我的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

第一次：追求原汁原味的語文特色

2004年，我剛好教過一次這篇課文，翻開去年的教案，回憶當(dāng)時(shí)的情景，當(dāng)時(shí)基本上是按照教學(xué)參考書上的分析內(nèi)容進(jìn)行的。先讓同學(xué)們對(duì)比古今羅布泊的不同，然后在課文中找出羅布泊消逝的原因，再拓展補(bǔ)充當(dāng)今世界人類對(duì)大自然的瘋狂索取導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境惡化的實(shí)例，由此大聲呼吁：反省人類與自然的關(guān)系，提高環(huán)保意識(shí)。課后的教學(xué)反思上寫著：“經(jīng)過討論，同學(xué)們很快找出了羅布泊消逝的原因，課堂氣氛活躍；同學(xué)們對(duì)拓展的內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣，都深刻地認(rèn)識(shí)到人類不能無休止地向自然索取”。

看完這份教案，讓我陷入深思：經(jīng)過一堂語文課的學(xué)習(xí)，同學(xué)了解到“羅布泊消逝的原因”，“都深刻地認(rèn)識(shí)到人類不能無休止地向自然索取”，這只是停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解上，“同學(xué)們對(duì)拓展的內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣”則說明同學(xué)們有旺盛的求知欲。那么，這堂課，這篇課文究竟想要達(dá)到什么目的？對(duì)課文內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上，我能不能挖掘一些深層次的屬于語文學(xué)科本身的東西呢？將興趣點(diǎn)集中在“課外拓展”是不是舍本逐末了呢？語文教學(xué)如果被文章內(nèi)容牽著鼻子走，那語文課有可能是思想政治課、班會(huì)課、環(huán)保教育課而偏偏不是語文課。這如同將《旅鼠之謎》處理成一堂數(shù)學(xué)課一樣荒謬。于是我將這節(jié)課定位為追求原汁原味的語文特色，上出一點(diǎn)語文味來。

經(jīng)過反復(fù)研究課文，我發(fā)現(xiàn)本文符合報(bào)告文學(xué)兼具新聞性和文學(xué)性的特點(diǎn)，不僅有大量真實(shí)的數(shù)據(jù)、史料，以及在此基礎(chǔ)上的邏輯嚴(yán)密的理性分析，而且通篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，感情真摯，具有很強(qiáng)的感染力。我決定不再在同學(xué)們通過閱讀就能理解的課文內(nèi)容方面多花力氣了，而以報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了解報(bào)告文學(xué)的一般特點(diǎn)，并通過篩選關(guān)鍵語句，分析歸納作者所使用的方法。我的教學(xué)思路如下：第一環(huán)節(jié)，“讀一讀”。采取四人小組互相檢查交流的方式，讓同學(xué)們交流自己課前已查的生字詞，投影教師整理的容易讀錯(cuò)的字讓大家齊讀。此環(huán)節(jié)的目的在于檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。第二環(huán)節(jié)，“說一說”。教師就課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了三道思考題請(qǐng)同學(xué)們回答。此環(huán)節(jié)的目的是在思考和交流中整體感知全文內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)，“找一找”。在整體感知的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，先讓同學(xué)們找出體現(xiàn)文章內(nèi)容真實(shí)性的句子，再通過四人小組討論歸納作者為了表達(dá)真實(shí)性所作的努力。這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是在教師的指導(dǎo)下，采取合作探究的學(xué)習(xí)方式，一步一步完成“找出現(xiàn)象——?dú)w納總結(jié)”這個(gè)過程。第四個(gè)環(huán)節(jié)，“試一試”。要求同學(xué)運(yùn)用剛剛在第三個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)的“找出現(xiàn)象——?dú)w納總結(jié)”這個(gè)方法，通過先自學(xué)，再小組討論交流的方式完成對(duì)課文“文學(xué)性”的體會(huì)。

試講之后，科組的老師們提了很多中肯的意見：容量太大，最后一個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆忙；有一些感情強(qiáng)烈的句子應(yīng)該請(qǐng)同學(xué)們朗讀；四人小組討論的形式過于單一且使用頻繁；對(duì)主題的挖掘缺少一些深度……

第二次：授之以漁，深挖一點(diǎn)

吸取了上一次上課貪多求全的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我對(duì)教學(xué)方案做了如下調(diào)整：以品味揣摩語言為方法，以教會(huì)學(xué)生閱讀方法為目的。深挖一點(diǎn)，追求一課一得。

整堂課分四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入部分以“仙湖”為關(guān)鍵詞展開接龍，讓同學(xué)們每人說一句描述性的話，然后出示幾張精心挑選的羅布泊現(xiàn)在的圖片，老師邊放圖片邊直接引述課文中的句子，在對(duì)比中醞釀一種震撼人心的效果，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入課文的情境之中，引起他們深深的遺憾、沉痛之情。并選擇《羅布泊，死寂的荒漠》、《消逝的仙湖——羅布泊》、《保護(hù)生態(tài)環(huán)境很重要》三個(gè)標(biāo)題，展開 “換個(gè)標(biāo)題好不好”的討論，引導(dǎo)同學(xué)們品味語言，體會(huì)情感。然后告訴同學(xué)們這節(jié)課將學(xué)習(xí)一種閱讀方法——兩步閱讀法。自然過渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)：兩步閱讀法中的第一步——粗知全篇。設(shè)計(jì)了“這篇文章寫了什么？”“作者為什么要寫這篇文章？”這兩個(gè)問題，讓同學(xué)們帶著問題閱讀。目的是不但使同學(xué)們整體感知全文，同時(shí)使他們了解該從哪個(gè)角度展開初讀。第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩步閱讀法的第二步——深挖一點(diǎn)。我先介紹了報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)，然后告訴大家接下來我們將以“文學(xué)性”為例嘗試“深挖一點(diǎn)”的方法，先讓同學(xué)們找出最能撥動(dòng)自己心弦的句子進(jìn)行賞析，然后四人小組交流，一起歸納作者為了突出文學(xué)性都用了哪些方法。第四個(gè)環(huán)節(jié)“小試身手”。要求“寫一段話來替換文章的結(jié)尾，可以運(yùn)用今天學(xué)習(xí)到的歸納方法，也可以用自己擅長(zhǎng)而作者沒有用到的方法，可以寫一個(gè)結(jié)尾，也可以寫幾個(gè)?！边@個(gè)環(huán)節(jié)旨在強(qiáng)化訓(xùn)練，活學(xué)活用，同時(shí)考慮照顧到不同水平的學(xué)生。課后作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，期望同學(xué)們能夠靈活運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的方法，具體題目是：“請(qǐng)按照今天所學(xué)的“深挖一點(diǎn)”的方法品味本文“新聞性”這一特點(diǎn)。參考題目：1.新聞具有什么特點(diǎn)？2.你認(rèn)為文中哪些地方表現(xiàn)了“真實(shí)”？3.請(qǐng)歸納作者表現(xiàn)“真實(shí)”的方法?！?/p>

試教下來，應(yīng)該說課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)，導(dǎo)入部分引人入勝，震撼人心?！吧钔谝稽c(diǎn)”時(shí)同學(xué)們熱情高漲，主動(dòng)性很強(qiáng)，對(duì)語言的品味和揣摩細(xì)致深入，甚至有一些是我讀了幾遍都沒有注意到的細(xì)節(jié)。比如說，有位同學(xué)指出赫文斯定的“不遠(yuǎn)處有幾只野鴨……”，他認(rèn)為這幾只野鴨正好體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)人與自然的和諧……這些發(fā)現(xiàn)給了我很大的驚喜。但是我對(duì)這節(jié)課仍十分不滿意，正如我的同事們?cè)谠u(píng)課時(shí)所指出的：雖然學(xué)法指導(dǎo)較有特點(diǎn)，操作性也很強(qiáng)，可是“這一篇”的特色不突出，這篇課文在單元中的作用和本單元的教學(xué)目標(biāo)亦沒有突出，更重要的是學(xué)生活動(dòng)雖然很多，發(fā)言也很積極，可是都有表面繁榮的嫌疑，很多重要的知識(shí)都是教師直接告訴學(xué)生，而不是通過自己的體會(huì)感悟得來，學(xué)生的思考表達(dá)始終處在較低的層次，教師像一個(gè)溺愛孩子的家長(zhǎng)，常常大包大攬，沒有給孩子真正鍛煉的機(jī)會(huì)。

第三節(jié)：柳暗花明新嘗試

這個(gè)小標(biāo)題不用“第三次”是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容并不是《羅布泊，消逝的仙湖》，而是第二單元巴金的《短文兩篇》，但這節(jié)課對(duì)最終的定稿有著非常重要的關(guān)系，不可不作交待。

因?yàn)槭谴笮偷慕萄谢顒?dòng)，區(qū)教育局教研室對(duì)此非常重視，在我試教完第二次思路，苦心冥想尚無出路之時(shí)，教研員陶印寶老師問了我兩個(gè)問題：一、這是一篇自讀課文，你的設(shè)計(jì)有沒有體現(xiàn)出自讀課文的特色？二、有沒有在教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有所突破？一語驚醒夢(mèng)中人！我突然明白了之前的種種思路總是不能讓我內(nèi)心踏實(shí)的根本原因。因?yàn)槲乙恢倍荚诳紤]“我該如何教”，而不是聚焦“學(xué)生該如何學(xué)”；我一直在追求展示教師的個(gè)人風(fēng)采，而忽視了學(xué)生語文能力的真正提高；我一直在營(yíng)造課堂的熱鬧好看，而忘記了形式是為內(nèi)容服務(wù)的工具。更可怕的是我已經(jīng)陷入一種新的思維桎梏——語文課一定得品味語言，而品味語言一定得通過朗讀這種方式；新課標(biāo)下的新課堂一定要體現(xiàn)自主探究，而自主探究就是分組討論……我突然看破了備課時(shí)隱藏在自己思想中的“保守”二字，也看到了自己對(duì)“學(xué)生主體”認(rèn)識(shí)的膚淺?？墒窃撊绾胃淖兡兀刻绽蠋熣囊欢卧掽c(diǎn)燃了我思維的火花，這是蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》中的一段話：“在少年時(shí)期，特別重要的是要讓學(xué)生感到自己是一個(gè)研究者、思考者，而不是消極的知識(shí)掌握者。許多學(xué)生在童年時(shí)期學(xué)習(xí)得很順利，而到了少年期，據(jù)一些教師鑒定說，卻變得愚蠢，沒有才能，對(duì)知識(shí)漠不關(guān)心了。這種情況的原因就在于，正是在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的頭腦需要思考、推論和研究的時(shí)候，他卻被‘剔除了思考的任務(wù)。教師想出了各種巧妙的方法，都是為了盡可能地減輕學(xué)生對(duì)掌握教材的困難。結(jié)果得出一種很荒誕的情況，按教師的本意應(yīng)該是減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)的辦法，卻在實(shí)質(zhì)上卻把學(xué)生教得不會(huì)從事腦力勞動(dòng)了。”

新的方案有了！我決定增大信息量，放手讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，成為思考者，而不是單純的知識(shí)接受者。

可是我有點(diǎn)不自信，也不敢肯定突然放手的學(xué)生會(huì)不會(huì)不知所措。我決定試一試。正好第二單元還有一只“攔路虎”——我對(duì)巴金《短文兩篇》中的《月》總是有點(diǎn)不理解，因?yàn)閷?duì)教學(xué)參考書上語焉不詳?shù)谋硎霾徽J(rèn)可，也不想隨便糊弄過去，因此教學(xué)時(shí)跳過此課上新課了，不如就以此課作一次大膽的嘗試。

課堂上，我非常真誠(chéng)地對(duì)同學(xué)們說：“這篇課文遲遲沒上是因?yàn)槔蠋煂?duì)其中的一篇課文的理解遇到了一些障礙，雖然絞盡腦汁仍然沒有進(jìn)展，我今天要向各位同學(xué)求教，我先不告訴你們哪句話我不理解，想先請(qǐng)你們自己多讀幾遍，互相交流討論一下，然后各小組闡述討論結(jié)果，集體的智慧一定不同凡響，我相信你們的見解一定會(huì)給我很大的啟發(fā)?！比嗤瑢W(xué)立刻興奮起來，并很快開始埋頭讀書了。一位性急的同學(xué)發(fā)問：“老師，你能不能介紹一下時(shí)代背景？”不一會(huì)，四人小組展開熱烈的討論，很快有人主動(dòng)要求發(fā)言：“老師，你不懂的一定是《月》，因?yàn)椤度铡泛芎?jiǎn)單……”僅三名同學(xué)發(fā)言，《日》已經(jīng)分析地很透徹了，從上課鈴響至此僅20分鐘，我除了在同學(xué)表述觀點(diǎn)時(shí)提了幾個(gè)問題外，沒有灌輸任何東西。同學(xué)們?cè)絹碓接卸分荆蟀牍?jié)課的學(xué)習(xí)中不時(shí)有同學(xué)舉手：“老師，你是不是不理解這句話？我認(rèn)為它的意思是……”“這篇文章是不是想表達(dá)……”“老師你先說說你最喜歡哪一句話，為什么？”（有不少同學(xué)就是這樣啟發(fā)我的）……下課了，還有三五個(gè)同學(xué)拿著書要和我繼續(xù)探討，除了分析期中期末試卷，很少有同學(xué)下課后還窮追不舍地問我問題，興奮中，我堅(jiān)定了對(duì)新方案的信念。

值得一提的是，經(jīng)過與學(xué)生的交流與碰撞，我的心中燈光大亮，也完全理解了《月》。這次嘗試讓我身心愉快，因?yàn)檫@不僅是一個(gè)難題得到解答，更重要的是一種新的正確的觀點(diǎn)的形成。

第四、五次課：相信學(xué)生一定行

新的方案決定突出自讀課文的特點(diǎn)，以學(xué)生自學(xué)為主，重在掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)發(fā)揮此篇課文在單元教學(xué)中的作用。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)”，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.通過對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)并嘗試一種自學(xué)方法。2.通過對(duì)比，體會(huì)并總結(jié)科學(xué)文藝作品的特點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基說：“有的教師動(dòng)了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無困難，使得學(xué)生往往用不著進(jìn)行思考。這種課如果就教師的講課情況來說，可以說是好課；如果就學(xué)生的腦力勞動(dòng)情況來說，只能說這種課很平庸。既然教師已經(jīng)把學(xué)生的腦力勞動(dòng)減輕到了極限，那就沒有掌握知識(shí)可言了。只有當(dāng)知識(shí)對(duì)學(xué)生來說成了一種觸動(dòng)他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時(shí)，才能說這是掌握知識(shí)。掌握－－這個(gè)詞意味著對(duì)事實(shí)進(jìn)行積極的思考，對(duì)事物、事實(shí)、現(xiàn)象抱研究的態(tài)度?！薄叭绻颜莆罩R(shí)的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料－－磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。”我決定在課堂上只給學(xué)生提供一些精心挑選的材料——“磚頭、灰漿”，讓他們自己砌壘起一幢房屋。

具體的教學(xué)過程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，異類比較。讓同學(xué)們?cè)?分鐘之內(nèi)速讀課文及兩篇補(bǔ)充材料（《青海湖的水》和《“輸液”的月牙泉》），并投影明確的指導(dǎo)：方法：從不同角度作比較。要求：快速閱讀，粗知文意。任務(wù)：找出其中不同類的一篇文章，并說明理由。在同學(xué)們交流回答的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)科學(xué)文藝作品的兩大特點(diǎn)——科學(xué)性和文學(xué)性。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓同學(xué)們意識(shí)到異類比較可以使各自的特點(diǎn)更為突出。第二環(huán)節(jié)，同類比較。讓同學(xué)們默讀兩篇同類型的文章——課文和《“輸液”的月牙泉》，通過比較，找出并歸納作者為突出文學(xué)性和科學(xué)性都用了哪些方法。同時(shí)投影：方法：邊讀邊思，邊讀邊勾劃圈點(diǎn)。要求：獨(dú)立、快速完成。任務(wù)：找出相同點(diǎn)并將你的結(jié)論寫下來。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到同類比較可以更深入地了解同類作品的共同點(diǎn)以及一些可遵循的規(guī)律，同時(shí)鍛煉學(xué)生將現(xiàn)象歸納整理、概括抽象化的一種思維能力?！皩⒔Y(jié)論寫下來”則訓(xùn)練“寫”的能力。第三環(huán)節(jié)，靈感對(duì)對(duì)碰。四人小組討論交流各自的體會(huì)，同時(shí)投影：方法：各抒己見，歸納整理。要求：大膽說出自己的看法。任務(wù)：指定本小組的發(fā)言人，寫好發(fā)言提綱。交流是思想的碰撞，碰撞會(huì)產(chǎn)生靈感的火花，并且交流不僅僅形式活潑，參與面廣，更重要的是，在這種形式中學(xué)生能夠鍛煉聽說能力，能在傾聽中受到啟發(fā)，在爭(zhēng)鳴中更加敏銳，同時(shí)也滿足了學(xué)生積極思維的內(nèi)在需求，使得他們獲得成功感，這也更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。寫發(fā)言提綱則是為了訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成有條理、有準(zhǔn)備的發(fā)言習(xí)慣。在對(duì)小組發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)之后，教師出示一組畫面，逐一展示羅布泊的荒涼死寂、月牙泉的瀕臨干涸以及青海湖如詩(shī)如畫的美麗，將本節(jié)課閱讀材料中的嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)直接推向?qū)W生，強(qiáng)烈的對(duì)比使學(xué)生的心靈受到震撼，從而反思人與自然的關(guān)系，樹立環(huán)保意識(shí)。課外作業(yè)的設(shè)計(jì)是：請(qǐng)按科學(xué)文藝作品的特點(diǎn)，寫一篇關(guān)于深圳淡水資源的文章。要求：擬一個(gè)令人難忘的標(biāo)題。查閱有關(guān)資料，要有一定的科學(xué)性。運(yùn)用多種方法，突出文學(xué)性。目的是強(qiáng)化科學(xué)文藝作品的特點(diǎn)，同時(shí)給同學(xué)們實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯懽髦邢鶎W(xué)的知識(shí)，在具體的運(yùn)用中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

試講之前我就知道，由于課堂容量大，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握和對(duì)個(gè)別詞句的品味揣摩便無法一一展示，課堂的好看程度便會(huì)降低。并且這節(jié)課大部分時(shí)間都是屬于學(xué)生的，他們?cè)谒僮x、默讀、比較、思考、討論，做為公開課，聽講的老師也許會(huì)感到很悶。學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考一定會(huì)產(chǎn)生大量的生成性的問題，也許會(huì)令我手忙腳亂。可是，對(duì)于一堂課而言，沒有什么比高效地學(xué)習(xí)更重要，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，沒有什么比主動(dòng)積極地思考更重要。

試講的結(jié)果使我信心大增，同學(xué)們?cè)谡n堂上所表現(xiàn)出來的閱讀速度、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及思考的積極性再一次證明了蘇霍姆林斯基的論斷是正確的。

（劉昕昱 廣東省深圳市上步中學(xué)）