教師如何做敘事研究

　　隨著基礎(chǔ)教育改革的逐漸深入，教師需要承擔(dān)的職業(yè)角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷で笞陨韺I(yè)成長的教育教學(xué)研究者。作為一名研究者，需要教師具有研究的意識，能用理性的思維對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而提升教學(xué)實踐能力。掌握合理的研究方法可以促使教師有效地進(jìn)行自我行動研究，近年來興起的教師敘事研究就是教師研究自身、反思教學(xué)的有效研究方法。敘事即教師將自己在日常教育教學(xué)中所經(jīng)歷之事以“講故事”的形式真實地再現(xiàn)出來，教師即故事的敘述者。敘事研究的重點在于教師對故事意義的發(fā)掘，通過對自己所敘之事的思考、分析，揭示出內(nèi)隱于這些事件和行為背后的教育教學(xué)思想、教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。因此，在敘事研究中，教師同時也是研究的主體和研究的對象。
　　
　　一、教師敘什么事：故事的選擇
　　
　　由于教學(xué)對象復(fù)雜、教學(xué)情境多變等因素，教學(xué)實踐具有極大的不確定性，教師每天都會遇到不同的教學(xué)事件。教師面對不同的問題會使用不同的處理策略，可以說教學(xué)是具有豐富生活性的活動，活動之中的教師和學(xué)生每天都在編織著不同的故事。這些故事有些是瑣碎的日常事務(wù)，有些則給教師留下了難以忘卻的深刻記憶，蘊(yùn)涵著教育價值。
　　教師敘事研究的第一步是選擇合適的故事作為敘事話題。教師要做教學(xué)實踐的有心人，勤于觀察，敏銳地捕捉教學(xué)中有價值的信息，從日常生活、課堂教學(xué)和實踐活動中發(fā)生的故事中挑選出有意義的“教學(xué)問題”或有價值的“教學(xué)沖突”作為敘事內(nèi)容。教師可以從兩個方面尋找敘事話題，一是師生教學(xué)交往中的特殊事件，如學(xué)生成長個案、課堂中的隨機(jī)事件等；另一方面是教師在教學(xué)方法、教學(xué)策略方面的個人經(jīng)驗或存在的問題，如教學(xué)設(shè)計案例、教師對新課程的適應(yīng)性問題等。教師選取的故事既可以是已經(jīng)發(fā)生過的，也可以是教師正在經(jīng)歷著的故事，但一定要是來源于自己教學(xué)實踐中的真實故事，不能憑空捏造，改變故事情節(jié)。
　　
　　二、教師怎樣做敘事研究：敘事的要求與方式
　　
　　(一)教師敘事研究的基本要求
　　教師敘事是對自己教學(xué)實踐經(jīng)歷的回溯。因此，一般以第一人稱“我”為中心展開故事，將教師作為“在場者”的整個事件歷程。如遇到了什么困惑或問題，當(dāng)時處于怎樣的教學(xué)情境中，運(yùn)用了什么方法解決問題，問題解決后發(fā)生了什么事情等詳細(xì)具體地描述出來。但是純客觀的事實描述是不夠的，還應(yīng)將事發(fā)時教師的情感、態(tài)度、內(nèi)心反應(yīng)記敘下來，因為事件中有教師的存在，在事件發(fā)生和處理的不同階段教師的心理也在發(fā)生著變化，故事中糅合著教師的情和理。教師可以采用夾敘夾議的方法，將自己在事件發(fā)生過程中的感受、體驗融合在講述的故事之中，使敘事不光是事件的復(fù)述，而且是自己在當(dāng)時情境中的心理活動的再現(xiàn)，教師可以使用“當(dāng)時我覺得……”、“后來想想……”、“如果我……可能會……”等語句將自己的心理活動表述出來。敘事只是為教師提供需要思考的問題，而敘事研究的重點在于通過敘述教師自己的教育故事，反思教學(xué)實踐及教師的教育觀念、教育行為等，敘事的目的是為了研究，教師在講故事的過程中實際上就在對個人觀念、行為進(jìn)行反思?？梢哉f，思考或反思是教師敘事研究的靈魂。教師在敘述當(dāng)時的心理活動、行為反應(yīng)的同時要融入自己的分析、闡釋，在對自我的挖掘中獲得教育啟示，實現(xiàn)教學(xué)實踐的更新和理論的深化。
　　教師敘事時還要注意語言的生活性。富有生活氣息的語言才能使講述的故事還原為本真的生活，使說者和聽者在故事的敘述中能產(chǎn)生重返“生活現(xiàn)場”的真實感。此外，敘事時要避免語言的平鋪直敘，要結(jié)合事件發(fā)生發(fā)展的過程進(jìn)行“情節(jié)化”的描述，特別是要對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行“深描”，細(xì)節(jié)之處往往就是敘事研究的閃光點。教師的敘事只有做到“原汁原味”，“情趣盎然”，才使自己和傾聽者都能產(chǎn)生身臨其境的感覺，真實地感觸事件發(fā)生的整個過程。
　　(二)敘事研究的方式
　　根據(jù)教師敘事傾訴的對象不同，敘事研究可以分為教師個人自省性的敘事研究和多人分享式的敘事研究兩種方式。
　　1　自省的敘事研究
　　自省的敘事研究是教師以自我對話的形式，將故事在頭腦中重現(xiàn)，或者通過一定的文字載體記錄下來，進(jìn)行自我反思的一種方式。這類敘事研究是以教師個體為單位展開的，完全依靠教師自己對事件的直覺體悟來發(fā)現(xiàn)問題，思考解決策略。自省的敘事研究可以有很多表現(xiàn)形式，既可以是教師的內(nèi)部心靈對話的無形的表現(xiàn)形式，也可以通過教學(xué)日志、日記、傳記等有形的方式將內(nèi)部思維活動展示出來。
　　心靈對話(即內(nèi)心對話)是教師在頭腦中回憶教學(xué)實踐中發(fā)生的某個事件，借助內(nèi)部思維分析問題的原因，并思索解決問題的策略，從而獲得啟發(fā)，提升教學(xué)實踐能力，敘事與反思都在教師的頭腦中完成。這是一種完全的內(nèi)省方式，對教師的能力要求很高，需要教師具有很強(qiáng)的洞悉問題、推理思考能力。
　　一般而言，教師采用一定的文字載體將故事表述出來再進(jìn)行反思比較容易把握。教學(xué)日志不光是記載日常教學(xué)事件的工作筆記，也是教師進(jìn)行教學(xué)思考的空間。教師要抓住這個常規(guī)性的工作環(huán)節(jié)，在記載教學(xué)中發(fā)生的問題、事件的同時進(jìn)行思考分析，把常規(guī)性工作轉(zhuǎn)化為對自己進(jìn)行行動研究的一個契機(jī)。日記、傳記等是非常規(guī)性的教師私人記錄，教師將教學(xué)中印象深刻的事件(可以是沒有解決的教學(xué)問題，也可以是成功處理的教學(xué)事件)用文字記載下來，這些文字是對教學(xué)實踐中故事的重述，可以成為教師反思的資源。教師要注意的是記錄自己的故事時要插入自己對問題的思考或?qū)κ录脑u論，切忌平鋪直敘故事，應(yīng)該將“敘”、“議”結(jié)合起來，在敘事中反思自己的教育觀念和行為，探尋事件背后的意義，在反思中充實自己的實踐知識，獲得對今后教學(xué)工作的啟示。
　　2　分享式的敘事研究
　　因為自身的經(jīng)驗、知識有限，有些問題教師無法通過自我思考尋求到解決方法，教師可以將這些問題以故事的形式傾訴給他人(同行、研究者等)聽，在與他人一起分享故事中尋求問題解決策略。這種敘事研究中教師仍是講述者，只是傾聽者除了教師還有教師同行或者研究人員，教師與自身、與他人進(jìn)行著多方面的對話。
　　教師將選取的故事講述給同行聽，與其他教師共同分享自己的教育故事，這種分享式的敘事研究價值是雙贏的，教師可以廣泛地獲取同行的經(jīng)驗、建議，能在同行幫助下很快地意識到問題的癥結(jié)所在，做出正確的分析；而同行教師也可以在教師的敘事中反觀自己的教育實踐，獲得有價值的教育信息。有研究人員作為傾聽者的敘事研究也是如此，研究人員可以為教師的研究提供理論支撐點，幫助教師將反思經(jīng)驗提升為理論認(rèn)識。教師在與多方的對話中，能克服自身意識的偏狹，用理智的頭腦思考自己的教育故事，從而發(fā)現(xiàn)故事背后的教育價值，更新自己的教育觀念和教育行為。
　　網(wǎng)絡(luò)日志在近年來興起，它可以作為分享式敘事研究的一種新方式。教師可以在網(wǎng)絡(luò)日志中真實地記錄下自己教學(xué)中，發(fā)生的某個事件以及由此而生發(fā)的體會感悟，作為反思教學(xué)的一種方式。和教師個人日記不同的是，網(wǎng)絡(luò)日志雖然也是教師的私人記錄，因為依托了網(wǎng)絡(luò)這個交流互動的平臺，因而是個可以多方共享的資源。別人可以分享教師的故事，同時給教師提出反饋意見或建議，教師可以依托這個平臺與他人就日志中所記錄的故事及自己的體悟進(jìn)行對話溝通，吸納來自外部的建議，促使自己更清晰地反思教學(xué)實踐中的問題，在尋找問題的對策中提升教學(xué)實踐能力。
　　教學(xué)實踐是具體的、生動的，教師每天都遭遇著不同的事件，教師對教育的看法、認(rèn)識、理解體現(xiàn)在對這些事件的處理態(tài)度和行為中。這些事件所蘊(yùn)涵的教育價值就如點點火花，教師只有敏銳地觀察，積極地思考，才能捕捉到這些稍瞬即逝的火花，使之變成耀眼的光束，照亮自己的專業(yè)發(fā)展之