大連市高中教師業(yè)務(wù)需求調(diào)查報(bào)告

　　為了解大連市高中教師在教材處理、教法探索、教研活動(dòng)等方面存在的主要問題、困惑以及期望等，我們對(duì)大連市高中教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果采用spss10.0進(jìn)行處理。
　　
　　一、調(diào)查結(jié)果及分析
　　
　　1　在教材處理方面的需求
　　開放卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師需要得到幫助依次是教材教法輔導(dǎo)(37％)，提供有關(guān)的資料和信息(32％)；名師、專家指導(dǎo)(26％)同行交流研討(21％)；專題講座(16％)；拓寬加深有關(guān)知識(shí)(5％)。
　　在開放卷統(tǒng)計(jì)過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于教材教法輔導(dǎo)的需求主要集中在對(duì)教學(xué)大綱、考綱的理解，重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，深度、廣度的把握，考點(diǎn)的分析，疑難問題、，典型題的分析，教材內(nèi)容的過渡與銜接等方面。而這個(gè)結(jié)果與我們在實(shí)踐中了解到的情況是一致的，如很多教師對(duì)教學(xué)大綱、考綱理解有偏差，重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，深度、廣度把握不好，考點(diǎn)、典型題的分析不到位，疑難問題解決不了等，因此，通過了解教師在教材處理方面的需求，也可以了解教師在教材處理方面所存在的不足。另外，在教材教法輔導(dǎo)的形式上，很多教師都希望聽名師的課，得到名師、專家的親自指導(dǎo)，幫助自己提高處理教材的能力。
　　2　在教法探索方面的需求
　　關(guān)于教法探索方面，在開放式問卷中我們提出兩個(gè)問題，一是在教法探討上，你需要哪方面的幫助?二是在教法方面你有哪些困惑?
　　第一個(gè)問題調(diào)查結(jié)果顯示，教師需要得到的幫助依次是具體的課例指導(dǎo)(62％)；教法經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提高(46％)；教法理論(25％)；專家指導(dǎo)(6％)；除此，還有一部分教師(16％)提出了需要探討的具體問題，如教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、因材施教、不同教學(xué)內(nèi)容的不同處理方法、適用于一般高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等問題。這個(gè)結(jié)果說明，教師需要得到的幫助是基于課例的指導(dǎo)，以課例為載體能促進(jìn)教師與研究者的實(shí)質(zhì)性合作。
　　第二個(gè)問題調(diào)查結(jié)果顯示，目前教師在教法方面存在的困惑依次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究(27％)，教法改革與高考的矛盾(24％)；有效的教學(xué)方法探索(17％)；素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾(15％)；教法理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合(8％)，分層教學(xué)的實(shí)施(2％)；現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用(2％)；如何形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格(2％)。
　　在開放卷統(tǒng)計(jì)過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)的研究的困惑主要集中在：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)思維能力，什么樣的方法有利于學(xué)生接受，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，什么樣的方法是靈活有效的方法，分層教學(xué)如何實(shí)施等問題上，但由于能力和理論知識(shí)所限，教師不知從哪些方面，用什么方法進(jìn)行研究。另外，這個(gè)調(diào)查結(jié)果還說明教師在教學(xué)實(shí)踐中有改革的意識(shí)，想擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但由于高考的壓力，使得教師陷入應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾之中。
　　3　在教研活動(dòng)方面的需求
　　關(guān)于教師教研活動(dòng)方面的需求，在開放式問卷中我們提出了三個(gè)問題，一是你認(rèn)為教研活動(dòng)用什么形式搞好些?二是有無個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)，如果有，請簡要說明。三是你認(rèn)為阻礙你業(yè)務(wù)提高的最大障礙是什么?’
　　第一個(gè)問題調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為教研活動(dòng)的形式可以有聽課、評(píng)課、討論交流(66％)；專題講座與專題研討(35％)；專家指導(dǎo)(29％)；集體備課(25％)；外出參觀學(xué)習(xí)(12％)；經(jīng)驗(yàn)交流(4％)；講課比賽(2％)。這個(gè)結(jié)果說明教師對(duì)聽課、評(píng)課、討論交流這種教研活動(dòng)形式是認(rèn)可的。
　　第二個(gè)問題調(diào)查結(jié)果是：(1)提高業(yè)務(wù)能力，成為合格的教師(65％)，(2)形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格(16％)；(3)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)(6％)；(4)提高學(xué)歷或職稱(3％)；(5)上公開課或發(fā)表論文(2％)；(6)其他(6％)。
　　在統(tǒng)計(jì)過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于教齡和職稱不同，教師的職業(yè)理想也不同，初人職的教師希望通過學(xué)習(xí)和研究，熟悉教材知識(shí)體系，中青年教師希望通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)探索出行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生成績，或能在某個(gè)方面有所突破，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)生喜歡的教師，或骨干教師，或研究型、學(xué)者型教師，或名優(yōu)教師。而提高業(yè)務(wù)能力，是多數(shù)教師的共同愿望。
　　第三個(gè)問題調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為阻礙自己業(yè)務(wù)提高的最大障礙依次是工作忙，學(xué)習(xí)時(shí)間少(43％)；學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少(22％)；生活和工作壓力大(12％)；自身因素(10％)；學(xué)生水平(7％)；其他(25％)如缺乏名師(或?qū)＜?指導(dǎo)、缺乏經(jīng)驗(yàn)和交流、缺少資料、現(xiàn)行高考制度、多媒體運(yùn)用能力差、傳統(tǒng)教學(xué)觀念。這個(gè)調(diào)查結(jié)果說明教師的工作生活狀態(tài)是阻礙教師業(yè)務(wù)提高的主要因素。
　　
　　二、封閉卷的差異比較
　　
　　在用封閉式問卷統(tǒng)計(jì)過程中，我們用卡方檢驗(yàn)的方法對(duì)不同年齡(30歲以下、31—40歲、41歲以上)、不同職稱(中學(xué)二級(jí)教師、中學(xué)一級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師)、不同學(xué)校(重點(diǎn)高中、一般高中)、不同地區(qū)(城市高中、農(nóng)村高中)的教師的多項(xiàng)選擇結(jié)果進(jìn)行差異比較分析，結(jié)果如下：
　　第一，不同年齡和不同職稱的教師卡方檢驗(yàn)結(jié)果基本一致。這是因?yàn)?0歲以下大部分是二級(jí)教師，31－40歲大部分是一級(jí)教師，40歲以上大部分是高級(jí)教師，但是，也有部分結(jié)果不一致，這是因?yàn)樾〔糠忠患?jí)教師在30歲以下，一部分高級(jí)教師在31—40歲。
　　第二，不同年齡和不同職稱的教師對(duì)與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、理論、非智力因素等問題看法相同，而對(duì)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)、有關(guān)學(xué)生學(xué)的知識(shí)的看法、以及對(duì)教研和培訓(xùn)的需求都是有差異的。這個(gè)結(jié)果與有關(guān)專家的研究是相吻合的。有關(guān)專家的研究表明，專家教師、有經(jīng)驗(yàn)教師和新教師在原理知識(shí)(學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí))方面相差無幾，而在案例知識(shí)(學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn))和策略性知識(shí)(運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思)方面，職初教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于專家教師、有經(jīng)驗(yàn)教師。
　　第三，重點(diǎn)高中和一般高中的教師在教學(xué)手段的使用、非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響、教育科研、教研方式等方面看法存在差異，這是因?yàn)橹攸c(diǎn)高中和一般高中在硬件(教學(xué)設(shè)備等)和軟件方面(學(xué)校管理、教師水平等)的不同，另外還有一個(gè)原因就是很多一般高中教師在實(shí)踐中體會(huì)到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差還和非智力因素有關(guān)，因此，一般高中教師特別關(guān)注這方面的問題，非?？释私庑睦斫】递o導(dǎo)等方面的知識(shí)，希望能通過調(diào)動(dòng)非智力因素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
　　第四，農(nóng)村高中和城市高中的教師除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和管理方面、培養(yǎng)學(xué)生思維、實(shí)施分層教學(xué)、教育科研的指導(dǎo)等方面看法存在差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論、實(shí)驗(yàn)操作技能、離崗進(jìn)修提高等方面也存在差異。這是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生思維雖然不如城市學(xué)生活躍，但努力程度要超過城市學(xué)生，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和管理方面，相對(duì)于城市學(xué)生更容易一些。另外，由于農(nóng)村高中條件差，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，缺少新的信息和新的教育理念，教師知識(shí)陳舊，視野狹窄，因此，更需要外出參觀學(xué)習(xí)。
　　
　　三、工作建議
　　
　　1　教材教法輔導(dǎo)應(yīng)具有針對(duì)性和實(shí)效性
　　首先，由于年齡、經(jīng)驗(yàn)、所處的環(huán)境不同，使得教師在很多問題的看法上有差異，因此對(duì)不同教師進(jìn)行教材教法輔導(dǎo)其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同，對(duì)青年教師主要是幫助其熟悉教材，教材教法輔導(dǎo)應(yīng)具有系統(tǒng)性和全面性，對(duì)中年以上教師的教材教法輔導(dǎo)應(yīng)突出重點(diǎn)，幫助其解決在教學(xué)中存在的問題。其次，由于教師在教材處理方面存在的問題與教師需求是一致的，因此，教材教法輔導(dǎo)應(yīng)針對(duì)問題進(jìn)行。再其次，應(yīng)結(jié)合具體的課例或案例進(jìn)行教材教法指導(dǎo)，因?yàn)?，教師的學(xué)習(xí)是基于課例或案例的學(xué)習(xí)，教師的判斷、推理和評(píng)價(jià)也都有這樣的特征，以課例或案例為載體可以聚合教師與研究者的視野，解決共同關(guān)注的問題。
　　2　對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究應(yīng)成為教研和培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容之一
　　對(duì)于學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，非智力因素是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的，是教師特別關(guān)注又是教師困惑的問題，同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)體驗(yàn)到要想提高學(xué)生的成績，就要弄清學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，包括對(duì)知識(shí)、思維技能的學(xué)習(xí)的研究，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，有效教學(xué)方法的研究，適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)的研究等，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)的研究應(yīng)成為教研和培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。開展對(duì)學(xué)生學(xué)的研究，首先應(yīng)引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論，使教師理解學(xué)習(xí)原理，其次，引導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究，選題可以自下而上，即課題可以是在教師自己的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，也可以自上而下，即有關(guān)科研部門下發(fā)的課題。
　　3　教研活動(dòng)形式既應(yīng)有橫向分層，又應(yīng)有縱向交流
　　聽課、評(píng)課、討論交流是普遍受教師歡迎的教研活動(dòng)形式，但由于年齡、職稱、學(xué)校、地區(qū)不同，使得教師對(duì)教研活動(dòng)的形式看法存在差異，青年教師更需要教學(xué)高手或?qū)＜业闹更c(diǎn)，農(nóng)村高中教師更需要外出參觀學(xué)習(xí)，增長見識(shí)，因此，教研形式既應(yīng)有橫向分層，又應(yīng)有縱向交流。所謂橫向分層就是按年齡、地區(qū)、學(xué)校將教師劃分為不同的教研活動(dòng)組，搞不同內(nèi)容不同形式的教研活動(dòng)，以提高教研活動(dòng)的針對(duì)性，所謂縱向交流就是將不同年齡，或不同地區(qū)，或不同學(xué)校的教師安排到同一個(gè)組，搞相同內(nèi)容相同形式的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提