中學(xué)生寫(xiě)作心理分析及對(duì)策

　　寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位不言而喻，而學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的厭煩心理卻十分普遍。“我為什么要寫(xiě)作?”學(xué)子往往茫然。失去了寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，自然提不起寫(xiě)的勁兒來(lái)。筆者試圖從當(dāng)前學(xué)生的心理和面臨的現(xiàn)狀人手，結(jié)合課堂寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際，探究中學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，在課堂教學(xué)中構(gòu)建一套操作性較強(qiáng)的三級(jí)目標(biāo)寫(xiě)作教學(xué)體系，以期對(duì)當(dāng)前的中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有所幫助。
　　
　　一、構(gòu)建寫(xiě)作的初級(jí)目標(biāo)：為迎合社會(huì)的需要而寫(xiě)作
　　
　　1　有意識(shí)地進(jìn)行寫(xiě)作目標(biāo)教育。使學(xué)生明白寫(xiě)作是立足社會(huì)的需要，以此啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作需要，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作意愿
　　首先，學(xué)生到底為誰(shuí)而寫(xiě)作?現(xiàn)在很多人主張學(xué)生應(yīng)該為自己寫(xiě)作，為不同的讀者寫(xiě)作，主張學(xué)生要有讀者意識(shí)，這很符合學(xué)生的寫(xiě)作心理發(fā)展特征。然而，在注定無(wú)法逃避的應(yīng)試教育的背景下，很多時(shí)候，學(xué)生只能為教師和考試寫(xiě)作。而我們所能做的只是如何把這兩種寫(xiě)作目的融合起來(lái)，使學(xué)生在一定的規(guī)范下抒寫(xiě)自己的性靈，為自己寫(xiě)作。鑒于此，寫(xiě)作教學(xué)既是一種綜合性教育實(shí)踐活動(dòng)，又是一項(xiàng)技能訓(xùn)練。因此要根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需要，從學(xué)生寫(xiě)作心理出發(fā)，制定適當(dāng)?shù)膶?xiě)作教學(xué)計(jì)劃，在解除妨礙學(xué)生寫(xiě)作的束縛的同時(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體性人格。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力可持續(xù)發(fā)展。
　　其次，寫(xiě)作是生活的需要，為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)打下基礎(chǔ)。張志公先生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)寫(xiě)作一定要學(xué)用得著的東西，管用的東西。寫(xiě)作有兩大類，一類是應(yīng)用性的(廣義的，并不是指所謂的‘應(yīng)用文’)，一類是文學(xué)性的。第一類是人人都要學(xué)、都要用的，但目前的作文教學(xué)卻十分忽視。文學(xué)性的文章不是人人都需要寫(xiě)的，但是文學(xué)素養(yǎng)，就是對(duì)文學(xué)的理解能力、欣賞能力、鑒別能力，是人人需要的。
　　2　把生活實(shí)踐和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，使寫(xiě)作成為學(xué)生生活的自覺(jué)反映
　　“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑的流個(gè)不停?！比~圣陶先生針對(duì)當(dāng)時(shí)一些人學(xué)習(xí)寫(xiě)作只從記誦和模仿人手的弊端，明確指出：“寫(xiě)作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫(xiě)作就無(wú)從談起。”“作文原是生活的一部分呵。我們的生活充實(shí)到某程度，自然要說(shuō)某程度的話，也自然能說(shuō)某程度的話?！币虼耍處熞獮閷W(xué)生引進(jìn)生活的活水來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生的脈搏與活生生的豐富多彩的時(shí)代生活一起跳動(dòng)。
　　在寫(xiě)作命題時(shí)，可以以生活素材為話題。如要求學(xué)生對(duì)本市的引進(jìn)人才政策、治理環(huán)境的成就、私營(yíng)企業(yè)的發(fā)展等發(fā)表看法，引導(dǎo)他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注家鄉(xiāng)，用自己的視角、自己的頭腦去思考。
　　在平時(shí)生活中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與生活、接近大自然，如參觀活動(dòng)、集體游戲、班級(jí)春游、幫做家務(wù)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生一起充滿激情地感受生活時(shí)，生活也饋贈(zèng)給他們寫(xiě)作的靈感，在他們的內(nèi)心世界掀起波瀾，那么，寫(xiě)作的興趣和沖動(dòng)將自然而然地滋生于學(xué)生的內(nèi)心，寫(xiě)起文章來(lái)也就得心應(yīng)手，文情并茂。日久天長(zhǎng)，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然就得以提高了。
　　
　　二、構(gòu)建寫(xiě)作的中級(jí)目標(biāo)：為抒寫(xiě)性靈而寫(xiě)作
　　
　　1　創(chuàng)設(shè)情境。為學(xué)生抒寫(xiě)性靈提供契機(jī)
　　寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的寫(xiě)作情境，變常規(guī)的命題作文為情境作文、競(jìng)賽作文或論辯作文。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的寫(xiě)作意愿被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，學(xué)生才會(huì)全身心投入到寫(xiě)作活動(dòng)中去。
　　筆者今年剛接教一個(gè)班級(jí)，一次作文課上，筆者說(shuō)：“先向同學(xué)們道個(gè)歉：老師記性不好，同學(xué)們的名字和人經(jīng)常不能對(duì)號(hào)入座，還望同學(xué)們見(jiàn)諒。不過(guò)，老師有一個(gè)好辦法，希望每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)一篇作文介紹自己，內(nèi)容包括姓名的由來(lái)，你最顯著的外貌特征、性格愛(ài)好，你在班級(jí)里的活動(dòng)等，盡量讓老師看了你的作文后一眼就能認(rèn)出你。”此話一出，學(xué)生興奮異常。寫(xiě)作意愿一經(jīng)調(diào)動(dòng)，下筆自然順利流暢，上交的作文果然篇篇精彩，且各具特色。
　　2　利用生活日記，為學(xué)生抒寫(xiě)性靈提供有效的途徑
　　中學(xué)生正處在心思敏感的青少年時(shí)期，他們開(kāi)始有自己的思想，有不愿與大人分享的秘密，但情感得有宣泄的途徑，照我看來(lái)，寫(xiě)生活日記應(yīng)該是比較切實(shí)可行的方法。所謂生活日記，就是學(xué)生自備的日記本，此日記不須交給老師批改，學(xué)生可以自由處理：可跟其他同學(xué)交流，可獨(dú)自欣賞，也可上鎖，成為個(gè)人秘密。
　　我的生活日記寫(xiě)作訓(xùn)練法分以下三步進(jìn)行：
　　第一、轉(zhuǎn)化思想，心向往之。希望學(xué)生主動(dòng)并持之以恒地寫(xiě)日記，先得轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，克服其對(duì)作文的恐懼心理。首先要以“純粹屬于個(gè)人秘密”的生活日記吸引學(xué)生。“作文不用交給老師看”，對(duì)這種形式，學(xué)生感到新奇有趣，定會(huì)躍躍欲試。其次，我用自己的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生，青少年時(shí)期是人生的黃金季節(jié)，把這個(gè)季節(jié)的燦爛時(shí)光記錄下來(lái)，長(zhǎng)大成人后，還可細(xì)細(xì)品味，成為一份獨(dú)特的精神財(cái)富，可謂其樂(lè)無(wú)窮。嘗試一段時(shí)間后，學(xué)生定會(huì)真正感受到“以我手寫(xiě)我心”的樂(lè)趣。
　　第二、盡情揮灑，真情流露。生活日記要求學(xué)生選擇這一天中印象最深的一景、一物、一人或一事來(lái)寫(xiě)?？蓴⑹?，可說(shuō)明，可議論，也可抒情。少講規(guī)矩要求，但求真實(shí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮。另外，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，必然會(huì)面臨很多的困惑，有些不可言表的心緒便可在日記中盡情宣泄。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，寫(xiě)日記既提高了學(xué)生“以我手寫(xiě)我心”的能力，又有利于學(xué)生的心理健康。
　　第三、擇優(yōu)批改，鼓勵(lì)上進(jìn)。每隔一月，要求學(xué)生從本月日記中選擇一篇自己最滿意的日記，抄錄下來(lái)，交給老師批改。對(duì)能寫(xiě)出真情實(shí)感、作文有進(jìn)步的學(xué)生，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)內(nèi)容空洞無(wú)物者及時(shí)指出其存在的缺點(diǎn)，并予以指導(dǎo)。
　　
　　三、構(gòu)建寫(xiě)作的高級(jí)目標(biāo)：為自我實(shí)現(xiàn)而寫(xiě)作
　　
　　李海林教授指出：“人們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的又不僅僅在獲得某種知識(shí)和能力，它還是一個(gè)文化體驗(yàn)和文化浸染過(guò)程，是一個(gè)主體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程?！比绾尾拍芡ㄟ^(guò)寫(xiě)作使學(xué)生體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期醞釀、實(shí)施的過(guò)程。
　　1　大量閱讀，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)
　　閱讀能為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的廣闊天地，在這里，學(xué)生可以盡情地獲取各種知識(shí)信息和文化滋養(yǎng)，從而保證其個(gè)性的健康成長(zhǎng)。學(xué)生廣收博采，移情化性，培本豐源，逐漸培養(yǎng)對(duì)自然與社會(huì)、自我與他人以及一切與人的生命價(jià)值有關(guān)的關(guān)懷與仁愛(ài)，其人格精神與心智一并豐富和成長(zhǎng)，為自我實(shí)現(xiàn)式的寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。
　　必須提出的是，教師必須主動(dòng)介入學(xué)生的讀物選擇，幫助學(xué)生讀有價(jià)值的書(shū)，并在閱讀方法上作具體的指導(dǎo)。良性的閱讀不僅有利于語(yǔ)文能力的提高，還有利于學(xué)生不斷豐富文學(xué)素養(yǎng)，培育健康的審美趣味，增強(qiáng)對(duì)真善美的辨識(shí)能力。
　　2　分層評(píng)價(jià)，為學(xué)生的創(chuàng)作提供肥沃的土壤
　　自我實(shí)現(xiàn)是寫(xiě)作目標(biāo)的最高境界，一般來(lái)說(shuō)，能達(dá)到此目標(biāo)的學(xué)生所占比例甚少。但不可否認(rèn)的是，中學(xué)生中的確有一些很有寫(xiě)作天賦的高材生，他們的寫(xiě)作早就超出了“習(xí)作”這個(gè)境界，進(jìn)入到了“創(chuàng)作”的層面。對(duì)這類文章，我們要抱著珍惜、寬容的態(tài)度，而不應(yīng)用死板的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限學(xué)生才氣的流露。2003年高考，一位海南考生寫(xiě)了一篇題為“最美麗的鳥(niǎo)”的寓言，全文不到200字，但海南閱卷點(diǎn)沒(méi)有抓住字?jǐn)?shù)不足來(lái)棒殺它，相反，闊卷點(diǎn)充分肯定了考生這種勇氣，肯定他用最精練最形象的文字準(zhǔn)確透辟地詮釋了“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”之間關(guān)系的難能可貴。這是一種令人欣喜的現(xiàn)象，也值得我們深思。既然高考閱卷都可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作網(wǎng)開(kāi)一面，那么，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中是否也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己創(chuàng)作的才華，不讓他們的靈感淹沒(méi)在寫(xiě)作的條條框框中呢?
　　3　創(chuàng)造條件，為創(chuàng)造型學(xué)生提供發(fā)表的機(jī)會(huì)
　　教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志為學(xué)生搭建發(fā)表作文的平臺(tái)。每隔一段時(shí)間，選取學(xué)生作文中的佳作，刊登在?？?qū)W校網(wǎng)站上，或由教師代為向報(bào)刊雜志等出版單位投稿。這樣，學(xué)生作文之后有被承認(rèn)的感覺(jué)，其創(chuàng)作熱情受到保護(hù)和激發(fā)，并能維持在一定的水平上，從而有效地保障了寫(xiě)作動(dòng)力的強(qiáng)勁。
　　需要指出的是，基于學(xué)生的心理發(fā)展的個(gè)體差異，在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，上述三級(jí)寫(xiě)作目標(biāo)只是學(xué)生的心理分界線，在教學(xué)中并沒(méi)有明顯的前后順序。故此，實(shí)現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)的各種措施均可在具體教學(xué)中綜合穿插進(jìn)行，不能拘泥于次