西部農(nóng)村中小學(xué)教師的困境

　　中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村地區(qū)的教育問題現(xiàn)狀及其重要性，是研究中國教育問題的焦點(diǎn)。相關(guān)的研究資料和文獻(xiàn)上已有很多的研究性描述，可是回到現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村教育問題依舊叫人揪心，農(nóng)村的代課教師、復(fù)式教學(xué)的教師、老教師及女教師，仍是被我們忽視的群體。
　　他們才是農(nóng)村發(fā)展的堅(jiān)守者，他們不背離農(nóng)民和農(nóng)村，扎根農(nóng)村，奉獻(xiàn)農(nóng)村，是最值得我們尊重和幫助的人。
　　在2005年以“西部教師的現(xiàn)狀與未來”為主題的西部農(nóng)村教育論壇上，學(xué)者們在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上對此問題進(jìn)行了深入分析，與會的西部農(nóng)村教師代表的發(fā)言更讓人感慨。
　　
　　堅(jiān)守的代課教師
　　
　　李小峰是陜西省藍(lán)田縣九間房鄉(xiāng)柿園子村的一名小學(xué)代課教師。這所學(xué)校位于秦嶺深處，是一所實(shí)行復(fù)式教學(xué)的初級小學(xué)，李小鋒是惟一的教師。1992年李小峰高中畢業(yè)后開始在這里的任教生涯，工資從開始每月53元，到73元、93元，到現(xiàn)在103元。中間因?yàn)樨毨В轿靼泊蚬?，又被村長叫回來。也曾因清退代課教師的政策，得不到工資的保障，但在孩子們的乞求下，他申請不領(lǐng)工資自愿教書。
　　王建林，甘肅省會寧縣漢家岔鄉(xiāng)常山小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的一名代課教師，1988年他被聘為常山教學(xué)點(diǎn)的代課教師以來，工資從最初的45元漲到75元、85元、120元，到現(xiàn)在的200元，17年來他就是在這樣的工資待遇下頑強(qiáng)地從事著他所喜愛的教師工作。
　　目前，寧夏南部山區(qū)還有1800多名代課教師，每月只有60元的工資，這樣低的工資待遇連自己的生活都無法維持。而他們大多都是一人一校，戰(zhàn)斗在最艱苦的邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，承擔(dān)著比常人更多的教育教學(xué)工作。
　　寧夏西吉縣沙溝鄉(xiāng)顧溝小學(xué)校長馬樹仁，本人就是“民辦教師”出生，對少數(shù)民族的農(nóng)村教師憂心忡忡。農(nóng)村地區(qū)的少數(shù)民族教師的素質(zhì)相對較低，代課教師多，高中畢業(yè)的教師就已經(jīng)算高學(xué)歷了，甚至還有些是小學(xué)文化程度的。音樂、美術(shù)和體育方面的教師幾乎為零。
　　截止2004年底，我國農(nóng)村小學(xué)共有代課教師約60萬人。據(jù)西北師范大學(xué)王嘉毅教授及甘肅省教育部門提供的數(shù)據(jù)看，目前甘肅省代課教師就高達(dá)4.2萬人，這些代課教師主要分布在農(nóng)村中小學(xué)。王嘉毅教授帶領(lǐng)課題組在甘肅20個縣抽取了42個鄉(xiāng)100個村對1071名農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是在學(xué)歷及教學(xué)水平方面，還是在工資待遇等方面都令人堪憂。比如在代課教師中，高中畢業(yè)的占40.1％，初中畢業(yè)的占31.6％，還有部分初中未畢業(yè)的。代課教師的現(xiàn)狀不容樂觀，王嘉毅將其概括為：教師數(shù)量短缺、中小學(xué)代課教師比例較高、教師素質(zhì)低下、教學(xué)水平較差、工資待遇較差。
　　據(jù)王嘉毅教授調(diào)查，1995年我國農(nóng)村小學(xué)共有代課教師55.4萬人，占農(nóng)村小學(xué)教師總數(shù)的14.4％；1997年，我國農(nóng)村小學(xué)共有代課教師73萬人，占農(nóng)村小學(xué)教師總數(shù)的19.41％。2002年，我國農(nóng)村小學(xué)共有代課教師47.7萬。2004年，我國農(nóng)村小學(xué)代課教師估計不下60萬人。即使這樣，農(nóng)村依舊需要代課教師，優(yōu)秀教師仍在流失著。越艱苦的地方越是如此。甘肅省會寧縣漢家岔鄉(xiāng)中學(xué)劉仁校長說，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)骨干幾乎全被調(diào)進(jìn)縣城中小學(xué)或高中，挖教師搶教師成風(fēng)，好教師大面積流失更是增大代課教師的需求，嚴(yán)重影響了農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　復(fù)式教學(xué)中的農(nóng)村教師
　　
　　在貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)，復(fù)式教學(xué)仍然是實(shí)現(xiàn)“普九”的重要形式，據(jù)甘肅省隴南地區(qū)調(diào)查，全區(qū)九個縣268萬多人，人均收入956元，在全區(qū)3419所農(nóng)村小學(xué)的525866名在校生中，至今仍有2461個教學(xué)班的66965名小學(xué)生和2702名教師在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。僅甘肅成縣就約有三分之一的農(nóng)村小學(xué)存在著復(fù)式教學(xué)，而且很難取消。
　　陜西延川縣土崗鎮(zhèn)小程小學(xué)賀權(quán)權(quán)老師就是一位從事復(fù)式教學(xué)的教師。他認(rèn)為，在山村，學(xué)生少，上學(xué)離學(xué)校普遍比較遠(yuǎn)，還要把學(xué)生按年齡分班級，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的分班教學(xué)方法無法適應(yīng)，在這樣的情況下，就不能不選擇復(fù)式教學(xué)。賀權(quán)權(quán)老師說，在他們土崗鄉(xiāng)這個黃河邊的山區(qū)，全鄉(xiāng)有學(xué)校18所，其中16所學(xué)校都是“一人一?！保Ｖ挥幸晃唤處?，以復(fù)式教學(xué)的形式進(jìn)行授課。多是學(xué)前班和小學(xué)一二年級或到三年級，所以教師的工作量很大。但如果不采用復(fù)式教學(xué)，就會耗費(fèi)大量人力和財力，復(fù)式教學(xué)有其存在的必要性。
　　但賀老師困惑的是，對于復(fù)式教學(xué)方式下的課堂教學(xué)研究一直不被重視，而他們這些西部農(nóng)村眾多從事復(fù)式教學(xué)的教師更多的是自己摸索。他希望更多呼吁教育教學(xué)專家對復(fù)式教學(xué)多做研究，多探討有關(guān)的教學(xué)方法，使教師們的課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。“我認(rèn)為，好的復(fù)式教學(xué)也可以收到傳統(tǒng)的班級教學(xué)所能達(dá)到的效果?！辟R老師這樣說。復(fù)式教學(xué)也是農(nóng)村教育發(fā)展最實(shí)際的保障，否則就會有大批的孩子輟學(xué)。
　　
　　農(nóng)村老教師的尷尬
　　
　　代課教師的前身“民辦教師”在一些地方仍然存在，為西部農(nóng)村教育做出了巨大貢獻(xiàn)。在甘肅省靖遠(yuǎn)縣三灘鄉(xiāng)工作了三、四十年的四位退休民辦老教師，從2002年元月起，只能領(lǐng)到縣財政下?lián)艿?35元，鄉(xiāng)上應(yīng)補(bǔ)給的每月100元停發(fā)至今。這點(diǎn)工資還不夠他們目前每月的醫(yī)藥費(fèi)。
　　老教師數(shù)量多，知識更新慢，給學(xué)校教學(xué)工作造成了困難。甘肅省靖遠(yuǎn)縣三灘中學(xué)的胡成德老師說，對老教師來說，當(dāng)前教育變化迅速，他們沒有機(jī)會得到培訓(xùn)，很難適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)。幾十年形成的觀念、教法和習(xí)慣不是一兩年就能徹底改變的。
　　甘肅會寧漢岔中學(xué)劉仁校長說，近年來西部農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量大滑坡。老教師知識得不到及時更新，與外界前沿理論溝通不了是其中一大主要原因。以六年級升初中檢測合格率為例，老教師在平級評估中明顯處于劣勢，合格率大多不如年輕的老師，以前的老經(jīng)驗(yàn)反而起不了作用。
　　此外，許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師由于工作任務(wù)重，而飲食起居又無規(guī)律性，長期離家在外，身體健康狀況很差。有時候干饃饃就開水，饑一頓飽一頓的，再加上鄉(xiāng)下買菜不方便，飲食結(jié)構(gòu)單一，營養(yǎng)不良，致使農(nóng)村教師的健康狀況很差。
　　中老年教師由于長期的超負(fù)荷工作，有相當(dāng)比例的老教師患有各種疾病。“近七年來我們那里從未搞過教師體檢。”胡成德老師說，“有一些老教師有病也不敢去看，因?yàn)楣べY中的大部分要供子女上學(xué)?！?br/>　　
　　農(nóng)村教師得不到尊重
　　
　　西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院院長李瑾瑜教授認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村教育困境的根本原因是教師處在“被管理與使用”的境地中。當(dāng)前普遍流行的教師管理是建立在一系列的“假設(shè)”基礎(chǔ)之上的，這些假設(shè)是：現(xiàn)行教育中存在低效的教學(xué)和不合格、不稱職的教師；要使不合格的教師提高水平，主要依靠對教師實(shí)施獎懲和施加外部壓力：在學(xué)校的教育教學(xué)中，外部組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)比教師個人的內(nèi)在需求更重要。這些假設(shè)幾乎沒有人質(zhì)疑過，然而，正是這些“假設(shè)”基礎(chǔ)上的教師的“被管理與使用”，導(dǎo)致教師特別是西部農(nóng)村教師的處境越來越惡化。
　　在這種教師管理體制下，教師只是校長管理與使用的一個工具和對象，教師作為一個有內(nèi)在需求和人格尊嚴(yán)的教育者被忽視和抹殺了。教師必須努力使自己符合校長的期望，而校長卻不斷地對教師提出要求、恐嚇、責(zé)備、報怨。近年來我們大力提倡的“推門聽課”，不僅無法改善教師的教學(xué)，反而給教師造成很大的心理壓力。很多教師因?yàn)樾ｉL推門聽課而太緊張，有位教師甚至每逢第二天有課，頭天晚上就睡不著，后來精神緊張得沒法上課。很多地方流行的“末位淘汰”制也使教師產(chǎn)生心里恐懼，在“后果自負(fù)”、“不好好教就如何如何”等威脅性話語的泛濫之下，教師感到非常孤立和孤獨(dú)。農(nóng)村教師特別是代課教師看不到自己的希望在哪里，他們感到無助，無奈，無望，最后直至無為。
　　農(nóng)村教師管理缺乏專業(yè)發(fā)展理念。現(xiàn)在的教育報刊都在談教師專業(yè)發(fā)展，好像不提教師專業(yè)發(fā)展自己就沒有水平，但它們只是解釋一下教師專業(yè)發(fā)展的名詞，提提要求等，只是在這個層面上談?！拔覀儧]有一種思維方式，站在教師的立場，從教師的處境特別是教師的困境出發(fā)，探討教師的專業(yè)發(fā)展。在中國，在西部農(nóng)村，在我們具體的教育工作中是什么樣的，我們有的全是大而籠統(tǒng)的要求?！崩铊ふf。
　　我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)科學(xué)量化外衣下的教學(xué)評價，給量化加上科學(xué)的外衣，而不管這種評價能否量化，如何量化。我們奉行批評狀態(tài)下的聽課、說課與評課，“不談優(yōu)點(diǎn)，只談問題和缺點(diǎn)”，毫無顧忌地否定教師，打擊教師的自信心。教師常常因而發(fā)出“為什么我永遠(yuǎn)不對”的感嘆。我們規(guī)定嚴(yán)格限制下的教師工作環(huán)境，教師不得有絲毫“越軌”。有一位物理教師從小就喜歡哲學(xué)，并且物理很多方面與哲學(xué)有聯(lián)系，就想讓學(xué)校訂一本《哲學(xué)研究》，校長說他不務(wù)正業(yè)，堅(jiān)決否定了他的提議，這位老師一怒之下調(diào)走了。
　　李瑾瑜認(rèn)為，我們當(dāng)前的工作路徑是教師權(quán)利與義務(wù)的失衡。一些教師反映，農(nóng)村中小學(xué)缺乏校內(nèi)、校外監(jiān)督機(jī)制，學(xué)校無“教代會”，教育工會成為空架子，多年來未召開過全體教育民主生活會、校內(nèi)財務(wù)公開會及家長座談會。少數(shù)農(nóng)村教師由主人變成了小心翼翼的仆人，相反，部分校領(lǐng)導(dǎo)由公仆變成了高高在上的“主人”。
　　
　　西部農(nóng)村教師的出路
　　
　　2005年召開的“西部農(nóng)村教育論壇”就西部農(nóng)村教師的困境和出路展開探討。除關(guān)注西部農(nóng)村教育的專家學(xué)者外，與會者大多是西部農(nóng)村一線的老師。代課教師李小鋒的一段話讓與會者無不為之動容：“我最大的心愿就是有更多的人來關(guān)心西部的老師和孩子們，也多么希望有設(shè)施完備、寬敞明亮的現(xiàn)代化的教室，使山村教師不再有跋山涉水去上課的艱辛，不再為生活煎熬，不再有在危房上課時的心情，不再出現(xiàn)困難學(xué)生上不起學(xué)的情況。我真希望山村教師也能在電腦前享受網(wǎng)絡(luò)信息溝通帶來的歡樂，有規(guī)范化的圖書室、活動室。不再忍受不僅是貧乏的物質(zhì)生活，還有無助的孤獨(dú)和寂寞。當(dāng)然也希望我能成為一名公辦教師，每月有四五百元的收入。這就是我作為一名代課教師的心聲，也是我作為一個大山兒子無悔的選擇……”
　　李瑾瑜教授認(rèn)為，西部農(nóng)村教師發(fā)展的出路必須從理解與幫助教師開始，重建農(nóng)村教師概念，確定新的學(xué)校發(fā)展觀，建立農(nóng)村教師發(fā)展的支持體系，變革農(nóng)村教師管理的思維方式，培育農(nóng)村教師的積極心態(tài)，等等。
　　“中國教育最重要、最根本的問題是在農(nóng)村，而我們的農(nóng)村教育被忽視了?！眳⒓訒h的著名學(xué)者錢理群認(rèn)為：“中國教育的設(shè)計是城市取向的，農(nóng)村不在我們視野當(dāng)中。”我們的教育把重點(diǎn)放在城市，特別是放在城市的重點(diǎn)中學(xué)，是“錦上添花”，而非“雪中送炭”。錢理群教授近年來開始關(guān)注基礎(chǔ)教育特別是西部農(nóng)村教育。“中小學(xué)教師特別是西部農(nóng)村教師是沉默的大多數(shù)?！卞X理群認(rèn)為，西部農(nóng)村教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)既能走出去，又能留下來的建設(shè)人才。地方師范學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村改造的人才。而作為鄉(xiāng)村教師不僅要教好學(xué)生，還要加入到鄉(xiāng)村改造中去。
　　此外，西部農(nóng)村教育投入嚴(yán)重不足，西部農(nóng)村與其他地區(qū)的差距越來越大。教育學(xué)者楊東平認(rèn)為，“要解決西部農(nóng)村教師問題，必須加大政府對西部農(nóng)村教育的投入。義務(wù)教育首先是國家的義務(wù)，而不是老百姓的義務(wù)。”
　　教育均衡發(fā)展的前提是“人”的問題，是農(nóng)村師資的問題。和諧發(fā)展要以人為本，關(guān)注和支持農(nóng)村教師。是一切的根