“理解性參與式”校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究

　　“理解性參與式”校本培訓(xùn)模式，是指以師生實(shí)際生活為立足點(diǎn)，以教師教學(xué)崗位為主陣地，以深化理解自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生、課程、教育等為突破點(diǎn)，通過積極、主動參與課改論壇、講自己的教育故事、教學(xué)現(xiàn)場觀察會診等各類專業(yè)發(fā)展活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的校本培訓(xùn)模式。
　　
　　一、“理解性參與式”校本培訓(xùn)的理念和特點(diǎn)
　　
　　“理解性參與式”校本培訓(xùn)的基本理念是：
　　
　　1　生活化的教師觀
　　教師不只是一種社會角色，而且是充滿活力的生命個體。每個教師都有自己的生活興趣、人生追求、社會責(zé)任。理解教師，不能僅僅理解教師的社會角色，簡單地以社會名義對教師發(fā)號施令。理解教師，必須理解教師的整個生活和人生。只有很好地生活的教師，才能很好地承擔(dān)起教育的責(zé)任?！袄斫庑詤⑴c式”校本培訓(xùn)注重在教師的生活中培訓(xùn)教師，以培訓(xùn)提升教師的整體生活素質(zhì)。
　　
　　2　自主發(fā)展的專業(yè)觀
　　教師是一種專業(yè)，教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略的水平。每個教師只有積極、主動地參與專業(yè)實(shí)踐活動，才能不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)。自我教育是教師最重要的專業(yè)教育。因此，“理解性參與式”校本培訓(xùn)十分重視激發(fā)教師的內(nèi)在動機(jī)，促使教師自我培訓(xùn)。
　　
　　3　能力本位的培訓(xùn)觀
　　培訓(xùn)的主要任務(wù)是切實(shí)提高教師崗位能力，包括課堂教學(xué)能力、教育科研能力、教育管理能力、與學(xué)生交往與協(xié)調(diào)能力、指導(dǎo)學(xué)生成長的能力等?！袄斫庑詤⑴c式”校本培訓(xùn)十分強(qiáng)調(diào)教師參與各類專業(yè)活動，在活動中吸引教師投入其認(rèn)知和情感，開展專業(yè)探索與反思，體會“主動、合作、探究”學(xué)習(xí)時的喜悅和困惑，形成與自我、與其他教師的互動，讓教師在參與中達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于自己的教育教學(xué)工作中。
　　
　　二、“理解性參與式”校本培訓(xùn)的實(shí)施
　　
　　1　開放式課改論壇
　　教師是身心發(fā)展已經(jīng)成熟，認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到一定水平，具備較強(qiáng)的自我教育能力的自我教育者，其發(fā)展是主動建構(gòu)的過程。因此，學(xué)校充分利用教師主體經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮主體作用，通過創(chuàng)辦“課改論壇”改變教師“我是來接受教育的”的被動心理。目前，課改論壇已進(jìn)行了九十二期。
　　這種學(xué)習(xí)型組織方式有顯隱兩類。顯性的，指教師在約定時間、約定場合與約定的人員進(jìn)行交流互動。隱性的，指教師不定時，不定場合與不定的人員通過網(wǎng)絡(luò)的“教改論壇”平臺進(jìn)行交流互動。因此開放式“課改論壇”一方面克服了培訓(xùn)者信息的陳舊和日漸枯竭，另一方面重視教師自身經(jīng)驗(yàn)，既明確了教師參與的義務(wù)和責(zé)任，又增加了教師的參與機(jī)會；同時，論壇的主題集中在教師們教育教學(xué)中存在的且是急需解決的問題上，滿足了不同層次教師的學(xué)習(xí)需求，論壇結(jié)果能直接內(nèi)化為教師的教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)效益，有利于形成教師繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)?！罢n改論壇”的開放性體現(xiàn)在內(nèi)容、形式及參與者的開放。專題由教師們自己提出，提出者為主要發(fā)言人，論壇參與者自由論辯，參與者主要是本校教師，同時又向?qū)W生、家長、外校教師及社會開放。
　　
　　2　講自己的教育故事
　　講自己的教育故事是通過在個人頭腦、個人與個人之間，個人與群體正式、非正式活動之中，借具體鮮活的故事來反思自己，啟發(fā)他人，類似于案例式培訓(xùn)。包括講故事、討論故事、詮釋與研究三個基本過程。教師針對故事進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒。通過講故事，把課程改革的理念與實(shí)際操作聯(lián)系起來，使講述者與聽述者以積極的態(tài)度參與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)潛在意義的明晰與深化。進(jìn)而在講自己的教育故事中，主動將新課改理念熔入意識，改變行為，重構(gòu)態(tài)度與價值觀。講自己的教育故事是借助三種層面的學(xué)習(xí)型組織予以實(shí)現(xiàn)：個體內(nèi)部的、個體之間的、個體與群體之間的，形式更為靈活、便捷。教育故事能承載許多深刻的教育理念。建構(gòu)故事，是教育敘事研究的基本方式。我校實(shí)施的“講故事”，實(shí)際上就是被專家們稱為“敘事性研究”的具體化。
　　在個人“自構(gòu)”層面，講自己的教育故事使教育研究從神秘的金字塔走向了大眾化，研究與生活融為一體，教師既是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，同時也是研究者、創(chuàng)造者。教師在“內(nèi)述”自己教育故事的過程中，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與思辯的同步，反思教育教學(xué)過程中的得失，探索課程改革的思路，表達(dá)研究的過程和研究的成果。
　　在個體“合構(gòu)”層面，講自己的教育故事，有利于診斷和剖析教育教學(xué)的疑難困惑，尋找突破點(diǎn)：有利于促進(jìn)教師反省、反思行為的養(yǎng)成，促使教師向研究型教師發(fā)展；有利于在課改實(shí)驗(yàn)中將新課程推向?qū)嵤?br/>　　講自己的教育故事將Blog(網(wǎng)絡(luò)日志)作為教育故事的交流平臺，實(shí)現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。老師們積極參與“課改論壇”、“教研沙龍”、“網(wǎng)上跟帖”等專題探討等，積極撰寫“教后記”和“我的教育故事”等反思性文章，是“參與式”學(xué)習(xí)型組織校本培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。它使教育故事數(shù)字化，使敘事研究成果更易保存、流通、復(fù)制，Blog方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)隨時進(jìn)行、學(xué)習(xí)型組織隨時體現(xiàn)的理想，使敘事研究突破了研究的圈子，與更多人交流，碰撞出更多智慧的火花。
　　
　　3　教學(xué)現(xiàn)場觀察會診
　　教學(xué)現(xiàn)場觀察會診是以課堂為主要場所，以課堂教學(xué)為中心，由專家、教研人員、聽課教師與任課教師構(gòu)成的一種“參與式”學(xué)習(xí)型組織活動方式。它有目的地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^察和面對面的共同分析討論，并提出改進(jìn)策略。教學(xué)現(xiàn)場觀察會診一般包括課前研究、現(xiàn)場觀察、課后討論分析、形成新教案、再次試教等五個步驟。學(xué)校教科室和教研組有計(jì)劃分層次的開展組織化觀摩活動，并落實(shí)觀摩后的評課和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師在觀摩中獲得于己有益的信息。與此同時，還開展形式多樣的非組織化觀摩，包括隨堂聽課、互相聽課、課例診斷、反思性說課等為大家提供交流意見和看法的契機(jī)。這既能達(dá)到資源共享，也是一種運(yùn)用理論分析實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平的良好機(jī)會。
　　
　　4　校際教學(xué)聯(lián)誼式培訓(xùn)
　　校際教學(xué)聯(lián)誼式培訓(xùn)是各地課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校組成的學(xué)習(xí)型組織方式，它以教學(xué)為聯(lián)誼紐帶，圍繞某一專題，各自提供課例、出研究心得，再圍繞課例共同研討。由若干所學(xué)校組成聯(lián)合體，有目的、有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)校和教師的發(fā)展需要，并進(jìn)行跨市、跨省、跨國的校際協(xié)作。我們認(rèn)為，要搞好校本培訓(xùn)不能閉關(guān)自守，要以開放的心態(tài)向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，以虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)向兄弟學(xué)校展示，以協(xié)作互助的心態(tài)與兄弟學(xué)校交流，最后達(dá)到共同進(jìn)步。
　　
　　5　有計(jì)劃的指導(dǎo)性讀書
　　有計(jì)劃的指導(dǎo)性讀書是形式結(jié)構(gòu)比較松散的學(xué)習(xí)型組織活動方式。學(xué)校通過教科室為教師提供課改相關(guān)情報信息和獲取課改新信息的渠道，有計(jì)劃地指導(dǎo)教師上網(wǎng)、看報、讀書，寒暑假制定讀書計(jì)劃，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，并檢查督促，組織開展網(wǎng)上轉(zhuǎn)貼跟帖等讀書交流活動，使教師把讀書與自己的專業(yè)化發(fā)展掛起鉤來的教育教學(xué)理念、方法和眼光能夠與時俱進(jìn)。
　　
　　6　優(yōu)秀教師導(dǎo)師制
　　優(yōu)秀教師導(dǎo)師制是形式結(jié)構(gòu)比較固定的學(xué)習(xí)型組織方式。它充分利用優(yōu)秀教師這一寶貴資源，一帶幾地把整個教師隊(duì)伍都帶起來。優(yōu)秀教師與所帶教師之間既有定向的指導(dǎo)示范，又有相互間的切磋；既有教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的研究，又有對論文寫作的指導(dǎo)；既有對新課改新理念的探討，又有對具體課題的共同研究。通過以老帶新，師徒結(jié)對的方式進(jìn)行培訓(xùn)，形成幫帶培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)：學(xué)科帶頭人帶骨干教師，骨干教師帶成長型教師，老教師帶新教師等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)相長方法在校本培訓(xùn)中煥發(fā)出新的生命活力，徒弟在師傅的診斷、指導(dǎo)中，不斷謀求新的提高和成長。與此同時，師傅本身在帶徒弟的過程中獲得自身發(fā)展，還將自己的傳幫帶經(jīng)驗(yàn)和思路整理成文，以提高自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力。
　　
　　7　參與式小課題研訓(xùn)
　　參與式小課題研訓(xùn)是一種鼓勵教師人人積極參與的、指導(dǎo)教師圍繞解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題和困惑進(jìn)行研究的培訓(xùn)方式。小課題的立項(xiàng)報告不拘形式，只要說明問題即可；研究的過程必須符合科研規(guī)范；成果的呈現(xiàn)不限形式，既可以以教育敘事、案例研究、教育論文、動漫教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育斷想等形式呈現(xiàn)，也可以以教育專著形式呈現(xiàn)，只要能達(dá)到立項(xiàng)時的預(yù)期效果即可。小課題的開題論證以集體答辯形式進(jìn)行，結(jié)題由學(xué)校負(fù)責(zé)組織。參與式小課題研訓(xùn)的意義在于讓科研重心下移，讓課題研究貼近課堂、貼近老師。在研究與培訓(xùn)互動中，既提高對新課改的認(rèn)識和把握新課改的能力，又提高科研能力和水平，使教師人人成為研究者變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使我校校本化科研的特色得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。
　　
　　8　與專家對話互動
　　學(xué)校根據(jù)課改進(jìn)程確定重點(diǎn)專題邀請專家講座，并引導(dǎo)教師就自己在實(shí)施新課改中遇到的問題和困難與專家對話，破解困惑，提高認(rèn)識。校本培訓(xùn)過程中，在明確了自身需要和教師需要后，應(yīng)切實(shí)避免閉門造車現(xiàn)象，主動邀請教科機(jī)構(gòu)的研究員和優(yōu)秀教師來校指導(dǎo)，把教師們以往被動接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游○B(yǎng)份的過程，使理論學(xué)習(xí)及其對實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。我校率先成立了以北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博士王林、香港中文大學(xué)哲學(xué)教育博士趙明仁、上海華東師范大學(xué)教育博士邵博學(xué)為成員的“后海小學(xué)博士協(xié)作站”，我們通過專家講座，與專家視頻交流、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)異地互動等方式開展校本培訓(xùn)，確保專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮。
　　
　　三、關(guān)于進(jìn)一步深入研究的若干思考
　　
　　經(jīng)過四年多的實(shí)踐研究，我們基本摸索出了“理解性參與式”校本培訓(xùn)的途徑和方法，并在區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外、省內(nèi)外逐步推廣，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。特別是后海小學(xué)的教師，教育理念、教學(xué)素養(yǎng)等各方面都發(fā)生了巨大的變化。對于進(jìn)一步深入研究，我們也有自己的思考。
　　
　　1　關(guān)于進(jìn)一步研究的內(nèi)容
　　(1)如何形成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在激勵機(jī)制?
　　(2)如何高效開發(fā)與應(yīng)用學(xué)校校本培訓(xùn)資源?
　　(3)如何合理評價理解性參與式校本培訓(xùn)的實(shí)效性?
　　
　　2　關(guān)于進(jìn)一步研究的方法論
　　在前幾年研究中，我們主要應(yīng)用行動研究和跨學(xué)科研究的方法論，今后進(jìn)一步研究中，在方法論上我們將更系統(tǒng)地應(yīng)用行動研究和跨學(xué)科研究，將更加重視質(zhì)的研究方法，加大教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革的價值研究。
　　“理解性參與式”校本培訓(xùn)是新課程改革背景下校本培訓(xùn)的一種新模式，需要我們的努力，需要專家的支持，需要社會的關(guān)心。我們相信這一模式有著強(qiáng)大的生命力，會有充滿希望的明天。
　　
　　(作者單位：深圳市后海小