在掙扎中選擇與成長(zhǎng)

　　從小就憧憬著長(zhǎng)大后能成為一名老師。
　　曾經(jīng)，早在小學(xué)時(shí)就在假期組織大院里的小伙伴們一起寫作業(yè)還給他們出試卷考試；曾經(jīng)，像模像樣的在語(yǔ)文教師病假時(shí)儼然老師一樣組織班里的同學(xué)學(xué)習(xí)新課文；曾經(jīng)，不顧周圍幾乎所有老師的勸阻以能夠進(jìn)入清華的分?jǐn)?shù)走入了北師大；曾經(jīng)，在那個(gè)美麗的校園里無(wú)數(shù)次幻想自己的未來(lái)，當(dāng)周圍的同學(xué)們都在思考以后是要走科研路線做科學(xué)家、還是去公司搞研發(fā)做白領(lǐng)、抑或是去政府機(jī)關(guān)做公務(wù)員的時(shí)候，我所想要從事的唯一職業(yè)依舊是教師……
　　曾經(jīng)，一想到自己將成為一名教師就滿心歡喜，想象著能夠和學(xué)生們交流，能夠看到自己的努力能夠幫助他們更好的生活更好的成長(zhǎng)，能夠得到學(xué)生的信任和認(rèn)可的時(shí)候，快樂(lè)和幸福的感覺就會(huì)溢滿心頭，仿佛這些已經(jīng)善實(shí)地發(fā)生了一般……
　　雖然聽到過(guò)很多人說(shuō)：教師這一行真的很累很苦，說(shuō)教師的收入根本不像社會(huì)上流傳的那么多，實(shí)際上絕大多數(shù)教師都很清貧的等等，我在心底暗想，這些對(duì)于我沒(méi)有絲毫影響的，我原本就不是嬌氣的孩子，也不崇尚物質(zhì)。我喜歡簡(jiǎn)單，喜歡安靜；能夠做自己喜歡的事，過(guò)一種平平淡淡的生活——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、快快樂(lè)樂(lè)，這對(duì)我已經(jīng)足夠，這些就是我想要的幸福。
　　我喜歡孩子、喜歡做教師、熱愛這個(gè)職業(yè)。我性格恬淡、溫柔、脾氣好、有耐心，真的很適合做老師——周圍同學(xué)幾乎都這么說(shuō)，我也自信滿滿。加上我又幸運(yùn)的趕上了師大“4+2”的培養(yǎng)模式：本科在生科院學(xué)習(xí)了四年生物專業(yè)課程，碩士在教育學(xué)院專門學(xué)習(xí)兩年教育專業(yè)課程，既有專業(yè)課的基礎(chǔ)又有教育的背景，多么完善的硬件條件啊!
　　懷著百倍的自信、千般的快樂(lè)、帶著對(duì)萬(wàn)種幸福情境的憧憬，我走入了中學(xué)校園，成為了一名中學(xué)教師。然而，所有這些對(duì)幸福的憧憬，宛如一個(gè)個(gè)美麗的泡泡，在我步入工作崗位不足一年的時(shí)間就一個(gè)接一個(gè)的破滅了，剩下了一堆殘留的泡沫，仿佛在嘲弄著我的天真。
　　剛步入工作崗位，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，自然?huì)有很多很多不適應(yīng)。工作上，初中高中兩個(gè)年級(jí)跨頭上課，每周6個(gè)教案18節(jié)課，對(duì)一個(gè)新教師而言，壓力確實(shí)很大。經(jīng)歷得多、成長(zhǎng)得快，我這樣告訴自己。白天的時(shí)間除了上課就被教研、開會(huì)占據(jù)了，只能利用晚上的時(shí)間備課。對(duì)課本不熟悉，卻總想把課備的完美些，想要體現(xiàn)出新的課程理念，想要把大學(xué)課堂學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，會(huì)考慮多種教學(xué)方式，想要找一種最好的；總怕被學(xué)生問(wèn)到自己不熟悉的內(nèi)容，每次都要搜集很多相關(guān)資料、信息；熬夜的習(xí)慣從大學(xué)期間延續(xù)到了工作之后，可是睡懶覺的習(xí)慣卻無(wú)法延續(xù)，很快就把自己弄得身心疲憊了。生活上，住宿條件以及便利程度遠(yuǎn)不如以前在學(xué)校的時(shí)候，以前那些毫不起眼的小事情，如今竟然都變成了困擾生活的大麻煩，所有的一切都要自己來(lái)面對(duì)，去解決……
　　這些雖然超出了我的想象，卻還是能夠克服的；真正超出我的想象，并且令我毫無(wú)辦法的竟然是那些孩子，是我原本期待的快樂(lè)的源泉!我從沒(méi)想過(guò)上課竟然能成為一種折磨!看著鬧哄哄的課堂，看著精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容沒(méi)有人理睬，無(wú)論你怎么提高聲音，仿佛聽到人的只有你自己的時(shí)候，溢滿心頭的只有無(wú)可言狀的挫敗感。
　　曾經(jīng)一直相信“人之初，性本善”，相信每個(gè)人的內(nèi)心都是積極進(jìn)取都是向上的，相信不管表現(xiàn)怎樣的所謂的壞孩子都有它自己的原因，相信他們都是可以被感動(dòng)的。還為自己的這種信念所自豪過(guò)，我嘗試給他們講道理，講故事；不能動(dòng)之以理，就曉之以情，起初比較有成效。一次在最亂的一個(gè)班里講完一些話后，下課，剛回到辦公室，發(fā)現(xiàn)班里那個(gè)最調(diào)皮最搗亂的孩子跟了過(guò)來(lái)，把一張紙條放在我的桌上，然后就溜走了，開始以為他拿到了同學(xué)之間傳的紙條，過(guò)來(lái)交給我，沒(méi)想到打開后卻發(fā)現(xiàn)是他寫給我的話，話不多，但是看完后我卻沒(méi)出息的流淚了，這種自己期待已久的幸福感終于遲遲到來(lái)了。只是好景不長(zhǎng)，越往后，發(fā)現(xiàn)越發(fā)現(xiàn)不知道是自己的話越來(lái)越?jīng)]新意，還是孩子們已經(jīng)對(duì)這種方式麻木了，以至于后來(lái)給他們講道理似乎還抵不過(guò)你拍一下講臺(tái)、呵斥幾句的效果好：拍一下桌子，安靜的時(shí)間夠你說(shuō)五句話；而講道理，你剛說(shuō)兩旬學(xué)生就又鬧起來(lái)了。
　　有經(jīng)驗(yàn)的老師說(shuō)：你就得板著臉，不能給他們好臉色看：你找?guī)讉€(gè)典型，狠狠治他們幾次，他們以后就會(huì)收斂了；你得和他們斗智斗勇，這些孩子現(xiàn)在鬼著呢，你好脾氣他就不怕你，甚至?xí)室鈿饽恪沂譄o(wú)策了，我曾經(jīng)嘗試過(guò)這些方法，可是沒(méi)有用，我怎么也做不到我想象中的那種嚴(yán)厲，我似乎也根本想不到用什么方法來(lái)應(yīng)對(duì)那些孩子們的把戲，從來(lái)就不擅長(zhǎng)去揣測(cè)人心，看著一張張面孔，我想不明白他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，我根本想不到在這些燦爛的笑臉下隱藏著怎樣的內(nèi)心，難道不應(yīng)該是善良，單純美好的么?我想找出他們內(nèi)心深處美麗的一面，可是他們卻不肯讓我看到。面對(duì)著這些孩子我是如此的無(wú)力，后來(lái)我只能強(qiáng)迫自己對(duì)他們發(fā)脾氣，依靠每次發(fā)脾氣后的幾分鐘安靜來(lái)講完每節(jié)課的內(nèi)容，我覺得自己很可悲。
　　晚上在宿舍偷偷流淚不止一次了，最傷心的那次是在第一次期中考試時(shí)。工作兩個(gè)月積累的壓抑、郁悶因?yàn)閹准舆B發(fā)生的事情而觸發(fā)，至今還清楚的記得當(dāng)時(shí)的委屈與難過(guò)，記得一個(gè)人在辦公室內(nèi)埋頭大哭，記得甚至于進(jìn)了教室監(jiān)考時(shí)依舊無(wú)法很好的控制情緒，思維稍一觸及，淚水就止不住地向下流，趕緊走到教室后面，背對(duì)著埋頭答題的學(xué)生，偷偷抹去眼淚……
　　生物體的基本特征之一就是能夠適應(yīng)環(huán)境，這種極度不適應(yīng)帶給我的痛苦郁悶漸漸被適應(yīng)后的麻木所取代。我對(duì)生活進(jìn)行了選擇性記憶，不再和孩子們生氣了，上課的時(shí)候我在班里搜索著那些聽課的孩子，只要有一個(gè)人在回應(yīng)我，那么我就能夠在嘈雜中講下去：我不去記憶那些不和諧，那些讓我無(wú)能為力的事情，我只記下那些學(xué)生在和我談話后寫給我的小紙條，只記下那些求知的眼睛，只記下讓我幸福的瞬間，這種消極的逃避，加上工作上的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)竟讓我小小滿足了一段時(shí)間。
　　然而當(dāng)經(jīng)過(guò)了一個(gè)假期之后，我為自己建筑起來(lái)的這種不真實(shí)的幸福滿足感就被擊碎了。我再次問(wèn)自己，這就是我想要的生活么?每天忙得死去活來(lái)，工資勉強(qiáng)自給自足，生活條件還比不上以前在大學(xué)的時(shí)候：同學(xué)聚會(huì)，看著周圍的同學(xué)好友一個(gè)個(gè)都意氣風(fēng)發(fā)，自己的內(nèi)心竟然有了以前從未有過(guò)的失落感。我問(wèn)自己到底是怎么了?怎么會(huì)也變得這么物質(zhì)這么虛榮了?是因?yàn)椴荒軓纳罟ぷ髦械玫叫腋５臅r(shí)候，這些外在的條件就變得重要了么?什么才是我要的幸福?我怎樣才能找到自己的幸福?我該怎么辦?一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)號(hào)天天都掛在我的腦中。去看望中學(xué)的班主任，她已經(jīng)是特級(jí)教師，幾十年的帶班經(jīng)驗(yàn)，但是她拒絕向我介紹教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而是語(yǔ)重心長(zhǎng)的和我說(shuō)：聽我的，趕緊轉(zhuǎn)行，你要相信老師看人的眼光，當(dāng)初我就認(rèn)定了你不該做老師的，你的心靜，不善于和人打交道，真的應(yīng)該去做研究，轉(zhuǎn)行一定要趁早，不要像我這樣拖著拖著就懶了，沒(méi)有心氣了，也就只能往下走了……一個(gè)多年的中學(xué)密友，仿佛一直在冷眼旁觀，等待著我覺醒，每次通電話時(shí)都半開玩笑的問(wèn)我：你怎么還沒(méi)覺醒阿?你都這么郁悶這么痛苦了，怎么還這么執(zhí)著阿?你真的不該去做老師的!
　　我陷入了迷茫中。
　　回想自己小小的滿足，突然間感到了一陣的恐慌，我分明知道這種狀態(tài)不是我所期望的，我無(wú)力去改變什么，就選擇了逃避?？墒窃谶@種逃避中，我也喪失了自己最初堅(jiān)持要成為一名教師的初衷——我希望得到學(xué)生的認(rèn)可，期望幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，更好的生活。一直很欣賞一句話：教育改變觀念，觀念改變行為，行為改變生活。一直期望能夠通過(guò)自己的努力，讓學(xué)生能夠更好的生活，可是，現(xiàn)在呢?我對(duì)那些問(wèn)題孩子束手無(wú)策，于是便放任自流，我自認(rèn)為已經(jīng)把自己該做的都做了，可真的是這樣么?我真的問(wèn)心無(wú)愧么?
　　新教師培訓(xùn)的時(shí)候，培訓(xùn)老師說(shuō)：教師是一種職業(yè)，特別需要耐心和不為外界所困擾的定力，有的時(shí)候，對(duì)職業(yè)期望越高，失望也越大。站在職業(yè)的角度去認(rèn)識(shí)教師，你要清楚地知道教師職業(yè)的特征，即永遠(yuǎn)與處于青春期的孩子打交道，永遠(yuǎn)要謹(jǐn)慎說(shuō)話，以防止被學(xué)生誤解和利用。但是，老師卻永遠(yuǎn)不能和學(xué)生一樣記得他們?cè)?jīng)說(shuō)過(guò)的令你感動(dòng)的話，因?yàn)?，他們正處于?nèi)外矛盾期，不容易管理好自己的態(tài)度和心情，他們可以一會(huì)兒激動(dòng)不已，一會(huì)兒又忘記了自己的所有誓言。我陷入了深深的矛盾與迷茫中。覺得自己一點(diǎn)都看不到未來(lái)，以前的憧憬、目標(biāo)似乎都是些美麗的泡泡，當(dāng)我把自己的教育對(duì)象還原為現(xiàn)實(shí)中處于青春期的孩子時(shí)，自己的美妙理想都灰飛煙滅，消失得無(wú)影無(wú)蹤了……
　　在深深的迷茫中，教師培訓(xùn)中關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展階段性的有關(guān)內(nèi)容越來(lái)越清晰地浮現(xiàn)在腦海中，在職業(yè)的最初階段，“選擇”是首要的任務(wù)，要認(rèn)真地詢問(wèn)自己，我的職業(yè)理想是現(xiàn)實(shí)的嗎?我當(dāng)年想當(dāng)教師時(shí)，心目中的學(xué)生和現(xiàn)實(shí)的學(xué)生有多大的差距?看上去我曾經(jīng)那么執(zhí)著，那么熱愛教師職業(yè)，可是，曾經(jīng)一直渴望憧憬的教師工作，有多少是建立在幻想的基礎(chǔ)上?在我的想像中，沒(méi)有與學(xué)生的斗智斗勇，贏過(guò)他們，讓他們佩服從而服服帖帖的設(shè)計(jì)，也沒(méi)有等到金石為開的心理準(zhǔn)備，有的只是理想的學(xué)生在我的感召下不斷努力學(xué)習(xí)的完美形象!我是在幻想的世界里當(dāng)教師，而不適合在真實(shí)的世界里教書育人，我真的不適合做老師，這種念頭越來(lái)越清晰，雖然否定了自己對(duì)平平淡淡的幸福生活的夢(mèng)想，但是，我卻通過(guò)一年來(lái)的工作經(jīng)歷，知道了理想和現(xiàn)實(shí)的差距。
　　工作了一年，終于明白了這一點(diǎn)，這也是收獲吧。經(jīng)歷了那么多的內(nèi)心痛苦掙扎，這個(gè)領(lǐng)悟得來(lái)不易。輕輕地拂去那堆殘留的泡沫，驚喜地發(fā)現(xiàn)下面竟藏著一塊有待雕琢的美玉正在等著我。
　　
　　(作者單位：北京市第十一中學(xué))
　　點(diǎn)評(píng)
　　人是有思想的。這篇文章的作者尤其有思想。
　　新步入工作崗位的教師，面臨著大學(xué)生活和工作環(huán)境的巨大反差。大學(xué)校園，是體現(xiàn)寬容的開放性環(huán)境；作為一名中學(xué)教師，面臨的更多是苛刻的封閉環(huán)境。張黎聞老師將從教一年的感受描述得淋漓盡致，我相信，沒(méi)有深刻的體驗(yàn)，是不能寫出如此詳盡的感受的。熱愛教育事業(yè)，喜歡教師這個(gè)職業(yè)，但是一年的工作實(shí)踐終于使她離開了曾經(jīng)的夢(mèng)想。有時(shí)候，這種“厭教”的情緒是與年齡和工作經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)的。教師“厭教”情緒，是值得注意和反思的。
　　張老師的經(jīng)歷，事實(shí)上是大多數(shù)從大學(xué)畢業(yè)生投身中學(xué)教育的工作者都經(jīng)歷過(guò)的，一定程度上會(huì)引起近年從教的老師的共鳴，當(dāng)然也包括我在內(nèi)。“初中高中兩個(gè)年級(jí)跨頭上課，每周6個(gè)教案18節(jié)課，對(duì)一個(gè)新教師而言，壓力確實(shí)很大?！边@樣的經(jīng)歷，這樣的感受，讓人不引起．共鳴都難。
　　我們的中學(xué)教育是多么的缺人啊!是什么能讓一個(gè)人經(jīng)過(guò)“內(nèi)心痛苦掙扎”，還是選擇離開呢?我們的年輕教師是有能力去解決教育實(shí)踐中遇到的種種困難的，關(guān)鍵是他們要有時(shí)間去反思，去改進(jìn)，不能讓他們疲于奔命，過(guò)多的來(lái)自工作外的干擾會(huì)使教師心辦憔悴，造成“倦怠”。
　　教師是巨大工作壓力之下的一個(gè)群體，上級(jí)教育行政管理部門應(yīng)該加強(qiáng)針對(duì)個(gè)體的心理保健，而不只是讓教師參加“心理健康”方面的繼續(xù)教育，因?yàn)樵谛睦矸矫?，他們需要的不是教育，而是幫助．社?huì)應(yīng)該專門為教師提供必要的心理健康輔導(dǎo)，使教師能夠及時(shí)地緩解精神壓力。從教師自身的角度來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)基本的心理調(diào)節(jié)技能，使自己成為更加內(nèi)控的人，以減少工作倦怠的發(fā)生。從社會(huì)層面上講，社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)教師的工資與福利水平，減少教師因?yàn)楦冻雠c得到之間的差距而產(chǎn)生的倦怠。
　　
　　(韓立新　北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)一級(jí)教師　從教7