科學(xué)探究教學(xué)中教師的導(dǎo)學(xué)初探

鄢長生

科學(xué)探究教學(xué)，或稱以探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過程中在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下。以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式和解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。它符合新課程改革的理念，是課堂教學(xué)改革的理想選擇。科學(xué)探究教學(xué)痛改了教師自導(dǎo)自演的單一講授式課堂結(jié)構(gòu)，強調(diào)學(xué)生的自主性，但也不能忽視教師的指導(dǎo)。教師如何進行導(dǎo)學(xué)，才能很好完成一堂科學(xué)探究教學(xué)的任務(wù)呢?

一、課前引導(dǎo)，精心設(shè)疑

在引入新課時，良好的開端對引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控課堂教學(xué)氣氛，切入新舊知識的銜接點，搞好課堂教學(xué)有重要的作用。教師可根據(jù)大綱和教材的目的要求。收集、整理有關(guān)材料，取生活、生產(chǎn)中一些現(xiàn)象及事例，通過巧妙設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)懸念形成問題意識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生達到“憤俳”的狀態(tài)，而漸入佳境，有探究欲。新課導(dǎo)入的形式多種多樣，不同的課題，有不同的導(dǎo)入方法，但目的都相同。因此，教師應(yīng)力求以新穎、有趣、有創(chuàng)造性的導(dǎo)人方法。第一，可以設(shè)計一些簡單“魔術(shù)性”的實驗，設(shè)置懸念，引入課題。例如：“水的沸騰”，在科學(xué)探究教學(xué)中，教師可先把一張干燥的紙放在點燃的酒精燈上。紙立刻燃燒。再把一張濕紙放在點燃的酒精燈上，紙稍后也會燃燒。讓學(xué)生先人為主，認為不管是干燥的還是濕紙都能在火上燃燒。教師把準備好的紙片當即疊成小紙鍋，然后加入一些水，仍放在點燃的酒精燈上。結(jié)果，紙并末燃燒(學(xué)生愕然)。同時讓學(xué)生觀察有何現(xiàn)象(學(xué)生觀察到水沸騰了)。紙鍋燒開水，而紙卻不燃燒，同學(xué)生們?nèi)ヌ骄窟@是為什么?從而引入課題。又如：“簡單磁現(xiàn)象”的科學(xué)探究教學(xué)中，教師在小車上放一磁體，然后悄悄把磁體藏入衣袖中。首先，讓學(xué)生不接觸小車，問：用手能否推拉小車?讓學(xué)生上講臺演示，誠然不行。然后，教師模仿學(xué)生動作，，J、車運動了，學(xué)生被吸引了，以為教師有氣功，從而引出新課題。以“魔術(shù)”的形式設(shè)疑，學(xué)生有更強烈的欲望想知道這是為什么。自然學(xué)生被魔力吸引到快樂的探究中去。第二，可以設(shè)計生活小實驗，讓學(xué)生去嘗試、去實踐，使其感受失敗和成功的疑惑，引入課題。例如：“光的折射”的科學(xué)探究教學(xué)中，讓各組學(xué)生取小桶一只，加入適量的水，把數(shù)條“小魚”通過細線綁在石頭上，浸入水中，使“魚”潛入水中較深的位置，各組學(xué)生用細鐵絲當魚叉快速向“魚”刺去，有的學(xué)生成功，大部分學(xué)生失敗。如何能成功叉到“魚”呢?把學(xué)生引到探究中去。第三?？梢栽O(shè)計小品，從生活走向物理，讓學(xué)生感受真實生活，從而導(dǎo)人新課。例如：“決定導(dǎo)體電阻的因素”科學(xué)探究教學(xué)中，模擬到商店買電線的真實生活情景，教師扮演售貨員，請一名學(xué)生扮演顧客，將各種型號的鋼線、鋁線、銀線、鐵線掛在一塊小黑板上。

師：請問你買什么?

生：我想買電線。

師：你想買哪一種?

生：請您介紹一下您這里有什么型號的電線?

師：有不同顏色的，有不同粗細的。有不同材料的。有不同價格的，你需要哪一種?

(這位顧客面露難色，不知該買哪一種好。下面的同學(xué)議論紛紛，討論的氣氛非常熱烈，誰也說服不了誰，個別同學(xué)還想用拳頭解決問題。)

生：我不知道該買哪一種好?

師：我們該怎樣幫助他呢?

生(甲)：老師您是學(xué)物理的，您說了算。

生(乙)：我們來舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)。

生(丙)：我們得設(shè)計一個實驗來研究一下。

師：我們應(yīng)該采用丙的意見。(從而導(dǎo)入新課)

新課引入還有詩歌型導(dǎo)人，練習(xí)型導(dǎo)人，提綱型導(dǎo)入。誘發(fā)型導(dǎo)人等。

二、課堂指導(dǎo)，探究有序

引入新課后，教師要組織好探究活動，特別要重視探究的過程，而不是結(jié)論。之所以要讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)。是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時獲取知識，因此其過程富含意義。教學(xué)中教師要花大力氣組織好探究活動，即讓每一個學(xué)生有明確的探究目標，并遵守科學(xué)的活動程序。在教師指導(dǎo)下做好分工合作，學(xué)生觀察、記錄、描述都要實事求是?？茖W(xué)探究的流程是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評價、交流與合作。例如：“光的傳播”科學(xué)探究教學(xué)中，提出問題：燈發(fā)出光是以什么樣的傳播路徑進入我們的眼睛。猜想：可能是直的，可能是射線，還可能是彎的。設(shè)計實驗：激光手電，一杯水，一塊蚊香，火柴，暗箱，一塊玻璃磚，一塊白紙板，(學(xué)生自選器材，自行設(shè)計實驗)。進行實驗：學(xué)生小組實驗，教師巡視指導(dǎo)。分析與論證：學(xué)生自由討論，教師啟發(fā)并補充學(xué)生回答不完善的地方。探究結(jié)論：光在均勻介質(zhì)中的傳播路徑是直的，在不均勻介質(zhì)中的傳播路徑是彎的。評價：適時對小組或個人的探究過程及結(jié)論進行表揚和鼓勵。應(yīng)用結(jié)論：激光準直，解釋影子的形成，解釋日食、月食的形成。探究過程主要讓學(xué)生自主開展，在開展的過程中教師應(yīng)該正確指導(dǎo)：

1、學(xué)生的自主活動的重點要明確。

2、教師重點指導(dǎo)探究的方面要清楚。

3、教師對某些問題要巧妙引導(dǎo)。

4、教師要恰如其分地介入。

5、教師要掌握介入的時間。

6、教師要有益指導(dǎo)，不做不必要的指導(dǎo)。

7、教師要向?qū)W生提供，推薦一些參考資料，并適時用多媒體。

三、以情互導(dǎo)，愉快探究

蘇霍姆林斯基認為，人的智力發(fā)展離不開細膩的感情和內(nèi)心體驗，離不開對周圍事物和自身情緒的審美態(tài)度。教師要更新觀念，充分發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，愛護、尊重和信任學(xué)生，喚起學(xué)生感情共鳴，激起思維的漣漪，品嘗成功的喜悅，增強他們的自尊心和自信心，使他們感到教師可親，可敬。也就是教師對學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會“親其師，信其道，聽其言，遵其囑”，反過來，會更加激發(fā)教師的工作積極性，兩者相得益彰。只有重視師生問的情感交流教學(xué)，才能很好地完成探究教學(xué)任務(wù)。反之，就像一杯白開水，沒有滋味。久之，學(xué)生沒有興趣，教師沒有激情。造成學(xué)生厭學(xué)，教師煩教。在探究過程中，教師應(yīng)做到：1、以笑相迎，和藹地對待學(xué)生。2、充分發(fā)揮肢體語言，溫情地對待學(xué)生。3、耐心傾聽學(xué)生的觀點和疑問，真誠地對待學(xué)生。4、多鼓勵，少批評，友情地對待學(xué)生。5、盡量保持與不同層次的學(xué)生有所接觸，平等地對待學(xué)生。

四、探后輔導(dǎo)，總結(jié)提高

探后輔導(dǎo)主要是學(xué)生在探究結(jié)束后。教師進行理順、歸納探究結(jié)論，及加深結(jié)論應(yīng)用的輔導(dǎo)。目的在于鞏固探究的知識，承上啟下，總結(jié)提高，并注意分類推進。防止分化。探后輔導(dǎo)包括科學(xué)探究完畢和課余時間的輔導(dǎo)。探后輔導(dǎo)總結(jié)的主要方式有：

1、結(jié)構(gòu)式總結(jié)，回憶探究。例如：“光的直線傳播”科學(xué)探究后?？蛇M行如下總結(jié)。

2、練習(xí)反饋式總結(jié)，貼近生活。例如：“浮力”科學(xué)探究后，可以出這樣的題目。能利用浮力測量鹽水的密度嗎?若能。請舉出需要的器材，需測量的物理量及鹽水密度的表達式。

3、學(xué)生實踐式總結(jié)，走進社會。例如：“研究電磁鐵”科學(xué)探究后，要求學(xué)生，找一找，想一想生活中什么地方用到了電磁鐵?在什么地方使用電磁鐵能使生活更方便?請大家課后去生活中尋找。

總之，教師適時的，必要的，謹慎的。有效的、真情的指導(dǎo)，以追求真正從探索中有所收獲，包括增進對世界的認識和學(xué)生探索素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實踐得到提高和完善。

參考文獻：

[1]陳旭遠新課程新觀念[M]，長春：東北師范大學(xué)出版社。

[2]雷洪，新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計[M]，長春：東北師范大學(xué)出版社。

(責任編輯：陳光明)