淺淡物理教學(xué)中“情景”的設(shè)置

黃義肖

對學(xué)生來說，物理難學(xué)，難就難在學(xué)生頭腦中缺乏清晰的物理情景，導(dǎo)致對物理概念、規(guī)律難以準(zhǔn)確、深刻理解，不善于以物理知識分析問題和解決問題。那么在教學(xué)中，教師如何運(yùn)用科學(xué)的手段，通過某些物理現(xiàn)象的再現(xiàn)，物理圖象的分析使學(xué)生經(jīng)過觀察獲得感性認(rèn)識，再進(jìn)行分析、推理上升到理性認(rèn)識，獲取物理知識、規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到應(yīng)用，這就要求教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種能充分調(diào)動學(xué)生意志情感的“物理情景”，使學(xué)生在“物理情景”之中體會、理解物理概念掌握物理規(guī)律。本文就物理教學(xué)中的情景設(shè)置談些做法。

一、利用故事、寓言，描繪情景

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。教育心理學(xué)也告訴我們，興趣是組成學(xué)習(xí)動機(jī)的因素之一，是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)、求知的動力。興趣是積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，它是人的一種帶有趨向性的心理特征和心理活動。教師在新課導(dǎo)人時(shí)有目的地，恰當(dāng)?shù)乩霉适隆⒃⒀?，描繪出物理情景，這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的愉快的事，而且有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和探究精神。

例如：講授“參照物”時(shí)，課前我引入一則一戰(zhàn)期間的小故事，“在一戰(zhàn)期間；一位法國飛行員正在2000米高空中飛行；突然覺得耳邊有點(diǎn)癢；他就順手一抓，使他非常驚訝的是，他竟然抓到一顆從德國飛來的子彈。故事一講完，同學(xué)們個(gè)個(gè)目瞪口呆，飛行員為什么會抓得住子彈?強(qiáng)烈的好奇心促使學(xué)生急于想知道其中的奧妙，喚起了學(xué)生的求知欲。這時(shí)老師就要“趁熱打鐵”，給學(xué)生設(shè)疑，飛行員真有那么大的本事嗎?他是如何做到的呢?接著引入新課，要想知道其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)有關(guān)物體相對運(yùn)動的知識說明子彈的速度和飛機(jī)差不多。又如：講述“牛頓第一定律”時(shí)，學(xué)生對“慣性”概念較難理解，我就在課前引入一則小故事，在一擁擠的公共汽車上，前后站著一時(shí)髦少女和一斯文的小伙子，該車突然急剎車，致使小伙子向前碰到少女。少女大怒，“啪”就是一個(gè)大耳光并瞪著小伙子說；“瞧你這幅德性”，頓時(shí)氣氛緊張，全車人都看著他倆，只見漲紅了臉的小伙子說：“小姐，這不是德性，而是慣性?！边@時(shí)候乘客都哄笑，而該少女變得灰溜溜的。這樣開始新課，容易引人人勝，學(xué)生能較長時(shí)間，帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、重視實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對照、驗(yàn)證來加深理解，以形成正確的物理情景。

例如：在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落。通過實(shí)驗(yàn)情景的觀察，學(xué)生確信大氣壓的存在。接著，我讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球模擬實(shí)驗(yàn)(用兩個(gè)密封較佳的皮碗替代馬德堡半球)，讓他們親自體驗(yàn)物理情景，使他們真正感覺到巨大的大氣壓力。這樣在學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)的過程中，使學(xué)生充分感知物理現(xiàn)象。由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，掌握物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延。提高抽象思維能力。又如：在“聲音的傳播”一課中我利用自己設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情景，起到了很好的效果。教師導(dǎo)語：“我們今天一起來做個(gè)囚禁聲音的實(shí)驗(yàn)”學(xué)生聽后就引起騷動。滿臉是好奇、渴望，看實(shí)驗(yàn)過程個(gè)個(gè)興趣盎然(因?yàn)檫@激發(fā)了學(xué)生的興趣)。實(shí)驗(yàn)完后，每個(gè)小組紛紛提出問題并進(jìn)入小組討論階段(情景引發(fā)了認(rèn)知研究)，他們對聲音為什么消失了特別感興趣，也有學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程提出質(zhì)疑，并對實(shí)驗(yàn)裝置重新檢驗(yàn)一番，看是否做了手腳。教師適時(shí)引導(dǎo)：“看來聲音的傳播需要特定條件。”學(xué)生通過教材的閱讀、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系，有效的形成了聲音傳播需要介質(zhì)的概念。學(xué)生還提出聲音在水中、課桌上會傳播嗎?課后他們紛紛在實(shí)驗(yàn)中尋找答案。

三、運(yùn)用電教手段，再現(xiàn)物理情景

采用電教媒體，借助幻燈、錄像、電影及電腦多媒體技術(shù)，以生動、形象、鮮明的視聽效果，模擬再現(xiàn)一些物理過程。將瞬間即逝的短暫過程延緩：拉長，動中有靜，靜中有動，應(yīng)用這種再現(xiàn)的教學(xué)新隋景，可以使學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生“觸景生情”，有感而發(fā)，在興趣盎然、輕輕松松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，不僅使學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握了知識，而且還很好地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力。例如：在講授“多普勒效應(yīng)”時(shí)，預(yù)先錄制了生活中的多種多普勒效應(yīng)的聲音：放禮花、飛機(jī)(汽車)急馳而過、火車鳴笛聲呼嘯而過……，讓學(xué)生親身領(lǐng)略聲音頻率的改變，大大地增加了多普勒效應(yīng)的直觀性，可讀性，讓學(xué)生深刻體會到物理與生活是那么的貼近，只要你有善于發(fā)現(xiàn)，善于提問的好習(xí)慣，你會發(fā)現(xiàn)物理就在你身邊。又如，在組織教學(xué)“人造地球衛(wèi)星”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)。通過課件模擬當(dāng)年牛頓在高山頂上以不同速度平拋物體的場景，速度越大，落地點(diǎn)離拋出點(diǎn)越遠(yuǎn)。還播放了太陽系中九大行星的運(yùn)行模擬圖，，使學(xué)生對很抽象的天體的運(yùn)動倍感親切，拉近了與學(xué)生學(xué)習(xí)心理間的距離。再如，在講授用萬有引力定律分析天體運(yùn)動專題時(shí)，播放“神舟五號”載人飛船發(fā)射、升空、環(huán)繞地球圓周運(yùn)動、回收等視頻，使學(xué)生對“超重”、“失重”、勻速圓周運(yùn)動、天體運(yùn)動等知識有更深刻的認(rèn)識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，又能展示我們祖國的偉大形象，使學(xué)生為此而驕傲。陶冶學(xué)生的愛國主義情操。

四、利用現(xiàn)場教具、學(xué)習(xí)用品，模擬物理情景

物理問題的解決，是與物理現(xiàn)象，物理過程緊密相連的，講習(xí)題、做練習(xí)，若能掌握其所處的物理情景，往往會大大簡化解題過程，收到事半功倍的效果。學(xué)生的許多學(xué)習(xí)用品和身邊的工具往往可以用來模擬物理過程，創(chuàng)設(shè)物理情景。書、文具盒等可用來模擬物體的運(yùn)動，分析物體的受力，鉛筆、鋼筆等可用來模擬通電直導(dǎo)線，筆尖指向表示為電流方向，用于分析磁場及安培力。橡皮擦配以細(xì)繩(《圭帶)等可用來分析單擺，圓錐擺，及豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動等等。

綜上所述，在物理教學(xué)中設(shè)置好物理情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和直覺思維能力，突現(xiàn)學(xué)生的主體地位：還有利于簡化解題過程。教師在講課中如果根據(jù)講授內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，一定會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

(責(zé)任編輯：柯永晶)