語文教學(xué)改革中我對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用與思考

隨著語文課程改革的實施，教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識和理解逐漸深入，并創(chuàng)造性地落實到教學(xué)實踐中。但是，在實踐中，多數(shù)教師還是不能正確把握，不能行之有效地應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)理念。出現(xiàn)了“高消耗、低收效”的場面。我通過對大量案例的分析與思考，對組織的觀摩課進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，這些教學(xué)活動都把小組討論這一合作形式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實踐中的小組合作還不成熟，學(xué)生缺乏合作意識；教師的指導(dǎo)抓不住重點。師生之間不能有效互動，合作學(xué)習(xí)的效果并不理想。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生表現(xiàn)出自說自話，沒能實現(xiàn)學(xué)生之間合作，也沒有與教師合作。教師的活動僅限于翻看自己的教案和維持課堂紀(jì)律。究其原因。主要存在合作流于形式；缺乏教師的指導(dǎo)、合作處于無序壯態(tài)；沒有給學(xué)生展示成果的機(jī)會等方面的問題。

對于課堂教學(xué)中小組討論的合作組織形式，充分發(fā)揮自主、合作、探究的理念，貫穿于教學(xué)過程始終。下面就幾點問題提出探討：

一、確定是否采取合作的學(xué)習(xí)方式。其前提條件應(yīng)該是只有當(dāng)多人合作的效果確實比一個人獨(dú)立完成效果好，或者需要多人的協(xié)作才可以完成。在課堂教學(xué)中，很多內(nèi)容或活動需要學(xué)生獨(dú)立完成，而且獨(dú)立完成的效果也是最佳的，就沒有必要制造學(xué)生相互打攪的機(jī)會。因為小組討論的問題應(yīng)該具有適度的不確定性，即具有多角度的理解或答案。如果課堂上出現(xiàn)不適合小組討論的內(nèi)容也組織小組討論，甚至大量使用，會導(dǎo)致這種教學(xué)組織形式泛濫。

二、小組分工明確，在努力完成自己所承擔(dān)職責(zé)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)相互合作。小組討論或者幾位學(xué)生共同完成一項活動，需要每位成員都要有明確的角色意識，履行自己應(yīng)盡的職責(zé)或義務(wù)。例如，小組討論時要有人做記錄、監(jiān)督發(fā)言時間、概括整理小組觀點、代表小組在全班發(fā)言等。這些職責(zé)需要事先明確，才能提高討論的效率 。每項職責(zé)都很重要，所以小組成員需要分工時已要合作，特別是剛剛組合成新的小組，成員之間更需要有一定的“磨合”，才會逐漸順暢起來。另外，小組成員的分工采取輪流轉(zhuǎn)換的機(jī)制，以保證成員都有機(jī)會承擔(dān)不同的角色，并得到相應(yīng)的鍛煉。另外，學(xué)生具有小組的角色意識絕對不是通過一次討論就會形成的，需要教師具體、適時的指導(dǎo)，如先明確小組分工和職責(zé)，或者請其他同學(xué)來幫助補(bǔ)充或修正等。

三、要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間，作好合作或討論的準(zhǔn)備。有些教師，剛剛提出問題就要求學(xué)生轉(zhuǎn)過身去討論，迅速要求學(xué)生回答。在課堂上經(jīng)常會看到這樣的情景：小組討論起始階段也是學(xué)生轉(zhuǎn)過身后有一段時間大家都處于失語的狀態(tài)，你看看我、我看看你，一些學(xué)生趁此機(jī)會向四周張望，浪費(fèi)了時間，降低了課堂教學(xué)效率。實際上，此時學(xué)生沒有自己的思考或觀點，因為教師要求開始討論，這就意味著學(xué)生在轉(zhuǎn)身時刻必須形成自己的觀點和看法，難免倉促。在教學(xué)實踐中，只稍加注意就會解決這個問題。如提出問題后教師沒有說出是提問還是小組討論等教學(xué)方式時，學(xué)生關(guān)注的是問題本身。如果緊跟問題就提出教學(xué)方式，便給學(xué)生增加了干擾因素。特別是一些聽?wèi)T了別人觀點的學(xué)生，只要教師說出小組討論這幾個字，這個問題就想也不想了。另外，還有一些策略也可以避免這樣的問題，如果教學(xué)是高年級的學(xué)生，是否可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時間并寫下要點。每位學(xué)生的思考深入了，有了自己的觀點，這也必然會提升相互討論的效果。

四、小組討論應(yīng)該避免各自的獨(dú)白，避免每次小組討論只是少數(shù)“精英”的對話，需要產(chǎn)生真正的對話。在小組討論的過程中，學(xué)生往往你講你的，我講我的，似乎都在陳述自己的觀點，在課堂中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象。每次小組討論后，大多數(shù)都是兩、三位“聲音大”的學(xué)生控制了整個討論，偶爾很少發(fā)言的“看客”想要表達(dá)自己的觀點，也很難插話。對于這種的情況，教師應(yīng)該及時地進(jìn)行指導(dǎo)。首先，讓小組成員學(xué)會相互尊重，讓學(xué)生認(rèn)識到小組的每位成員都有表達(dá)自己觀點的權(quán)利，但同時也有傾聽別人觀點的義務(wù)，學(xué)會尊重別人，要給沒有發(fā)言的同學(xué)足夠的時間和機(jī)會，并有意識地征詢別人的意見或看法。只有這樣，小組間的觀點才會發(fā)生碰撞、啟發(fā)出更多新的觀點。也就是說小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是產(chǎn)生比原來更為豐富和深入的認(rèn)識或觀點。所以，教師在小組討論過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的對話，讓學(xué)生在相互啟發(fā)甚至相互問難的過程中將思考和認(rèn)識展開或引向深入。這就要求每位參與討論的成員認(rèn)真傾聽，并與自己的認(rèn)識或觀點進(jìn)行對比分析，特別是對于不同之處要探究其原因或根據(jù)，從而修正、發(fā)展、深化、完善自己的認(rèn)識。只要在這方面加強(qiáng)一些指導(dǎo)，就會產(chǎn)生明顯的討論效果。

五、適當(dāng)控制好討論的時間。合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要考慮合作學(xué)習(xí)的時間問題。教師向?qū)W生提出時間要求，這個要求不一定是硬性的，主要是告訴學(xué)生速度的重要性。另外，教師給學(xué)生合作交流的時間要適當(dāng)，不宜過短，否則蜻蜓點水式的形式上的合作根本達(dá)不的目的，而且浪費(fèi)時間；也不宜過長，否則學(xué)生討論易偏離主題，也浪費(fèi)時間。教師可根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生討論的實際情況決定何時停止，也可以采用更民主的方法，讓學(xué)生舉手表決決定終止的時間。只有這樣尊重實際情況，不要勉強(qiáng)執(zhí)行事前的安排，不違背教學(xué)規(guī)律。避免出現(xiàn)學(xué)生剛剛進(jìn)入討論的狀態(tài)教師突然要求討論結(jié)束，或者學(xué)生已經(jīng)無話可說，教師卻讓學(xué)生無話找話說以拖延到預(yù)計的時間。究其原因，是教師不愿承認(rèn)錯誤的心態(tài)在作怪，好像是自己剛剛說出去的話怎么又改變了，覺得很沒面子或者讓人覺得課前沒有備好課。按照教學(xué)的基本原則，課堂教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際及時地調(diào)整教學(xué)時間，甚至教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容或方法，尊重事實，做出及時調(diào)整，才是有效的課堂教學(xué)，這是一個不是問題的問題；相反，無視實際，才恰恰是問題。

六、引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)、概括小組討論的結(jié)果，以形成小組之間的交流和碰撞。小組討論的價值之一就是給學(xué)生提供了更多的交流機(jī)會。特別是在我國班級人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)的情況下，無疑比有限的課堂提問創(chuàng)造了更多學(xué)生參與的機(jī)會。應(yīng)該注意的是，小組討論的價值還不止于此，在給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會的同時，小組之間的交流和碰撞也非常重要。而要真正體現(xiàn)這方面的價值，就需要每個小組的提煉和概括好各自的觀點，才可能產(chǎn)生第二層次的“碰撞”。所以，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)或概括小組的主要觀點至關(guān)重要，同時也要組織好小組之間的“對話”。之所以這樣說，是因為目前這方面出現(xiàn)的問題主要是學(xué)生不會發(fā)表小組的討論的意見，有的是在重復(fù)小組每位成員所說的話，有的僅僅是對自己觀點的闡釋。分析原因，是教師往往只注重了形式，甚至將其視為點綴和走過場，而沒有真正理解小組討論的價值和意義。實際上，只要教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并概括本小組相同和不同的認(rèn)識和或觀點，這方面的的問題就會解決。另外，教師可以讓沒有總結(jié)好觀點的學(xué)生總結(jié)好后給老師檢查，并在班上展示其成果，讓學(xué)生享受了成功的喜悅。培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也讓學(xué)生受到了情感教育。

總之，理念不等于現(xiàn)實，理念落實到實踐中出現(xiàn)偏差也是必然的。另外，在改革的初期，教師關(guān)注或模仿的往往只是形式，因為形式是最容易學(xué)的，而很難真正理解和充分體現(xiàn)其內(nèi)涵和價值。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂轉(zhuǎn)”的不正確教學(xué)模式。這些問題的出現(xiàn)是難免的，這也許是改革本身的代價或風(fēng)險。但是，從另一個角度來說，不出現(xiàn)問題又是不正常的，因此如何及時地解決問題才是課程改革的關(guān)鍵。

（王登超貴州省遵義縣三合鎮(zhèn)中學(xué)）