學(xué)校德育系統(tǒng)的構(gòu)建

何獨(dú)明　滕發(fā)祥

摘要：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)校的德育工作具有雙重效應(yīng)，學(xué)校德育系統(tǒng)的模型化、要素化、環(huán)境化與三維結(jié)構(gòu)為增強(qiáng)學(xué)校德育工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)效性提供了理論參照和實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育系統(tǒng)；模型化；要素化；環(huán)境化；三維結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G410文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)10－0090－03

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)校的德育工作具有雙重效應(yīng)：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自主經(jīng)營的原則激發(fā)了人的主體意識(shí)的生成，同時(shí)誘發(fā)了個(gè)人主義的傾向；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所有制形式的多元化促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)利益群體的多樣化必然導(dǎo)致價(jià)值取向的多元化；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的效益原則增強(qiáng)了效益觀念和求實(shí)精神，同時(shí)誘發(fā)了拜金主義和重利輕義傾向。當(dāng)前，我國的社會(huì)生產(chǎn)力尚不發(fā)達(dá)，法制也不夠健全，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制有待進(jìn)一步完善。在這種情況下，學(xué)校德育工作的希望與困難同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

本文力圖運(yùn)用系統(tǒng)論原理，探索學(xué)校德育系統(tǒng)的建構(gòu)問題，以期發(fā)揮德育系統(tǒng)的整體功能，為學(xué)校德育的科學(xué)管理提供支持。

一、學(xué)校德育系統(tǒng)的模型化

德育是指教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的影響，通過教育者和受教育者在實(shí)踐活動(dòng)中的互動(dòng)，把一定社會(huì)的政治準(zhǔn)則、思想觀念、道德規(guī)范、法律規(guī)范和心理要求，內(nèi)化為受教育者個(gè)體的思想品德。德育內(nèi)容包括“五大要素”，即政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育。這“五大要素”各有自己特定的內(nèi)涵，但又互相聯(lián)系、互相滲透、互為條件、互相制約，構(gòu)成了德育內(nèi)容的統(tǒng)一體。

根據(jù)系統(tǒng)論原理，學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)。學(xué)校德育系統(tǒng)，需要研究者進(jìn)行整體構(gòu)建，使德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育途徑、德育方法、德育管理、德育評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的要素橫向貫通，環(huán)環(huán)相扣，形成合力，以保證在整個(gè)德育過程中要素結(jié)構(gòu)的完整性和連續(xù)性。同時(shí)，使小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)德育等系統(tǒng)的層次縱向銜接，分層遞進(jìn)，螺旋上升，以保證各個(gè)教育階段德育工作的層次性和漸進(jìn)性。各個(gè)教育階段都應(yīng)有德育整體意識(shí)，總攬全局，加強(qiáng)各階段的銜接，以發(fā)揮德育的整體功能，提高德育工作的整體效用。于是，學(xué)校德育系統(tǒng)可以建構(gòu)為一個(gè)雙向結(jié)合的二維結(jié)構(gòu)模型(如圖1)。

“學(xué)校德育二維系統(tǒng)模型”是一個(gè)平面直角坐標(biāo)系下的3行6列矩陣(結(jié)構(gòu))，共18個(gè)元素。矩陣的行向量表示學(xué)校德育的“層次系統(tǒng)”，矩陣的列向量表示學(xué)校德育的“要素系統(tǒng)”。矩陣的每一個(gè)元素都對(duì)應(yīng)著一個(gè)學(xué)校德育系統(tǒng)的非空子系統(tǒng)。比如，第一行表示“大學(xué)德育系統(tǒng)”，第二列表示“學(xué)校德育內(nèi)容系統(tǒng)”，行列相交處的元素玜12表示“大學(xué)德育的內(nèi)容系統(tǒng)”，它是“學(xué)校德育內(nèi)容系統(tǒng)”的子系統(tǒng)。系統(tǒng)論立足于從要素、結(jié)構(gòu)、功能和所處環(huán)境的相互聯(lián)系與相互制約的關(guān)系中，分析系統(tǒng)要素的結(jié)構(gòu)功能，有意識(shí)、有目的地使系統(tǒng)內(nèi)各要素達(dá)到最佳建構(gòu)和配置，以求系統(tǒng)形成結(jié)構(gòu)最優(yōu)功能和最優(yōu)的整體效應(yīng)。

二、學(xué)校德育系統(tǒng)的要素化

“學(xué)校系統(tǒng)模型”是以大、中、小學(xué)德育工作三個(gè)層次為經(jīng)，以德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評(píng)價(jià)六個(gè)要素為緯，縱橫交織而構(gòu)成的，具有時(shí)間的全程性、空間的全面性，能夠產(chǎn)生整體效應(yīng)的開放系統(tǒng)。為了便于對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行過程控制，根據(jù)矩陣分塊的原理，研究模型矩陣可以轉(zhuǎn)化為研究矩陣的六個(gè)列向量，即是說，學(xué)校德育系統(tǒng)可以要素化為六個(gè)子系統(tǒng)。

1．德育目標(biāo)子系統(tǒng)

學(xué)校德育目標(biāo)子系統(tǒng)是學(xué)校德育要素系統(tǒng)的第一列子系統(tǒng)。

德育目標(biāo)是黨和國家對(duì)學(xué)生在政治、思想、道德、法紀(jì)、心理素質(zhì)等方面所應(yīng)達(dá)到的規(guī)格要求，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。德育目標(biāo)子系統(tǒng)確定的依據(jù)，是從建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的方向；是根據(jù)黨和國家對(duì)學(xué)生在“德”方面的要求，遵循學(xué)生品德形成和發(fā)展的規(guī)律。德育目標(biāo)要力求達(dá)到方向性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一，力求達(dá)到黨和國家的要求與學(xué)生成長(zhǎng)需要的統(tǒng)一。

我國各級(jí)各類學(xué)校德育的總目標(biāo)是：把全體學(xué)生培養(yǎng)成熱愛祖國、具有社會(huì)公德和文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的好公民，在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提高他們的社會(huì)主義思想覺悟，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，并為使他們中的優(yōu)秀者在將來成長(zhǎng)為具有共產(chǎn)主義覺悟的先進(jìn)分子奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建德育目標(biāo)子系統(tǒng)的基本要求是：總體目標(biāo)，一以貫之；學(xué)段目標(biāo)，各有側(cè)重；年級(jí)目標(biāo)，具體明確；情意兼顧，知行統(tǒng)一。

2．德育內(nèi)容子系統(tǒng)

學(xué)校德育內(nèi)容子系統(tǒng)是學(xué)校德育要素系統(tǒng)的第二列子系統(tǒng)。

德育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)而確定和安排的特定的教育內(nèi)容。德育內(nèi)容子系統(tǒng)主要包括：德育內(nèi)容的性質(zhì)和構(gòu)成由德育目標(biāo)所決定；德育內(nèi)容的深度和廣度受學(xué)生年齡特征和思想品德發(fā)展水平的制約；德育內(nèi)容的針對(duì)性從學(xué)生成長(zhǎng)的需要和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的迫切要求出發(fā)。

構(gòu)建德育內(nèi)容子系統(tǒng)的基本要求是：德育內(nèi)容，循序漸進(jìn)；德育規(guī)范，形成序列；要素完整，層次清楚；注意銜接，螺旋上升。

3．德育途徑子系統(tǒng)

學(xué)校德育途徑子系統(tǒng)是學(xué)校德育要素系統(tǒng)的第三列子系統(tǒng)。

德育途徑是對(duì)學(xué)生德育影響的渠道，是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、落實(shí)德育內(nèi)容的組織形式。德育途徑子系統(tǒng)是以完成德育任務(wù)、提高德育實(shí)效為目的，以我國國情和各級(jí)學(xué)校德育工作的實(shí)際情況為依據(jù)而提出的。學(xué)校德育途徑子系統(tǒng)包括：思想品德和思想政治課、其他各科教學(xué)、三育人(教書育人、管理育人、服務(wù)育人)、班主任工作、黨團(tuán)隊(duì)和學(xué)生會(huì)工作、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)、校外教育、校園文化建設(shè)、心理咨詢和職業(yè)指導(dǎo)、家庭與社會(huì)教育等。

構(gòu)建德育途徑子系統(tǒng)的基本要求是：德育途徑，對(duì)應(yīng)內(nèi)容；一項(xiàng)內(nèi)容，多項(xiàng)途徑；有主有輔，協(xié)調(diào)配合；分工合作，形成合力。

4．德育方法子系統(tǒng)

學(xué)校德育方法子系統(tǒng)是學(xué)校德育要素系統(tǒng)的第四列子系統(tǒng)。

德育方法是完成德育任務(wù)的手段。概括起來，德育方法子系統(tǒng)可分為4類18法：

(1)以語言說理形式為主的方法：如談話法、講授法、討論法、辯論法、演講法等；

(2)以形象感染形式為主的方法：如典型示范法、情感陶冶法、影視音像法、小品表演法等；

(3)以實(shí)際訓(xùn)練形式為主的方法：如社會(huì)實(shí)踐法、調(diào)查訪問法、參觀考察法、常規(guī)訓(xùn)練法、大型活動(dòng)法等；

(4)以品德評(píng)價(jià)形式為主的方法：如獎(jiǎng)懲激勵(lì)法、表揚(yáng)鼓勵(lì)法、評(píng)比選優(yōu)法、操行評(píng)定法等。

構(gòu)建德育方法子系統(tǒng)的基本要求是：根據(jù)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)途徑；多種方法，優(yōu)選組合；辯證思維，法無定法；留有余地，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

5．德育管理子系統(tǒng)

學(xué)校德育管理子系統(tǒng)是學(xué)校德育要素系統(tǒng)的第五列子系統(tǒng)。

德育管理是協(xié)調(diào)實(shí)施德育的組織之間、組織與德育工作者之間的關(guān)系，以保證增強(qiáng)德育實(shí)效，完成德育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。它是整個(gè)德育工作的指揮和保證系統(tǒng)。具有協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的功能。

德育管理子系統(tǒng)包括：領(lǐng)導(dǎo)體制、法規(guī)政策、規(guī)章制度、隊(duì)伍建設(shè)、督導(dǎo)檢查、考核測(cè)評(píng)等項(xiàng)內(nèi)容。

構(gòu)建德育管理子系統(tǒng)的基本要求是：理順健全領(lǐng)導(dǎo)體制；穩(wěn)定提高教師隊(duì)伍；建立健全規(guī)章制度；形成學(xué)校、家庭、社會(huì)德育網(wǎng)絡(luò)。

6．德育評(píng)價(jià)子系統(tǒng)

學(xué)校德育評(píng)價(jià)子系統(tǒng)是學(xué)校德育要素系統(tǒng)的第六列子系統(tǒng)。

德育評(píng)價(jià)是根據(jù)國家對(duì)學(xué)校德育的政策、法規(guī)、文件、大綱等要求對(duì)學(xué)校德育工作的條件、過程和績(jī)效進(jìn)行的價(jià)值判斷。德育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校德育工作起著重要的導(dǎo)向作用。

德育評(píng)價(jià)子系統(tǒng)包括：教育行政部門對(duì)學(xué)校德育工作的評(píng)價(jià)、校長(zhǎng)對(duì)班級(jí)德育工作和任課教師教書育人的評(píng)價(jià)、班主任及教師集體對(duì)學(xué)生個(gè)體的品德評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容。

構(gòu)建德育評(píng)價(jià)子系統(tǒng)的基本要求是：三級(jí)評(píng)價(jià)，體系健全；指標(biāo)體系，科學(xué)簡(jiǎn)明；認(rèn)真研究評(píng)價(jià)原則，正確掌握評(píng)價(jià)方法。

德育評(píng)價(jià)的難點(diǎn)是指標(biāo)體系的量化。指標(biāo)體系一般包括一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)(具體標(biāo)準(zhǔn))、權(quán)重、評(píng)價(jià)方法等項(xiàng)內(nèi)容，既要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，又要具體、簡(jiǎn)明，具有可行性和可操作性。

三、學(xué)校德育系統(tǒng)的環(huán)境化

學(xué)校德育系統(tǒng)不是孤立的、封閉的，總是在同外部環(huán)境相互作用中調(diào)整著自己的要素、層次和結(jié)構(gòu)，使系統(tǒng)從無序到有序、從低序向高序、從二維向三維演化和發(fā)展，這就是系統(tǒng)的開放性。

學(xué)校德育系統(tǒng)的開放性的主要表征是德育系統(tǒng)的環(huán)境化。所謂德育系統(tǒng)的環(huán)境化，是指學(xué)校德育要從直接實(shí)施德育的學(xué)校環(huán)境向間接影響德育的家庭環(huán)境和間接作用德育的社會(huì)環(huán)境全面開放，以環(huán)境為載體，以社會(huì)規(guī)范為主要手段，以自我教育為根本出發(fā)點(diǎn)，以道德進(jìn)步為目標(biāo)，從而使德育的首要地位得到真正提升，德育系統(tǒng)的整體效果得到切實(shí)體現(xiàn)。因此，德育系統(tǒng)環(huán)境化的“環(huán)境”需從三個(gè)方面進(jìn)行界定：一是指學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；二是指優(yōu)化的環(huán)境；三是指有教育意義的環(huán)境。而學(xué)校德育系統(tǒng)的環(huán)境化的要旨，在于通過設(shè)置一定的心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去感知、體驗(yàn)和自覺思考，在良好的氛圍和潛移默化中受到啟迪和教育。

基于上述對(duì)學(xué)校德育系統(tǒng)環(huán)境化的認(rèn)識(shí)，可以提出學(xué)校德育系統(tǒng)環(huán)境化的三條基本原則。

1．學(xué)校德育活動(dòng)要與環(huán)境相諧調(diào)

學(xué)校德育是一個(gè)過程，這一過程必須與外部環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量及信息的交換。因而德育過程不應(yīng)自我封閉，要使之成為開放系統(tǒng)，實(shí)施開放性教育，把握好德育與環(huán)境的諧調(diào)性。

諧調(diào)性就是要求學(xué)校德育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這是學(xué)校德育系統(tǒng)化的首要原則。這即是說，要求德育過程既具有目的性、計(jì)劃性、組織性和相對(duì)獨(dú)立性的一面，又具有與時(shí)代發(fā)展合拍、與學(xué)生心境和需求合意的一面；要求德育活動(dòng)能對(duì)社會(huì)各個(gè)方面的影響做出較敏捷的反應(yīng)和較有力的調(diào)節(jié)，發(fā)揮積極作用，抑制消極影響，使學(xué)生朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。

2．學(xué)校德育活動(dòng)要以環(huán)境為載體

思想教育不可能到學(xué)生頭腦中去直接作業(yè)。它是通過說理、形象感染、社會(huì)交往這些外在形式在學(xué)生心田中潛移默化地進(jìn)行耕耘的一種特殊活動(dòng)。這些外在形式就是德育環(huán)境。

比如，現(xiàn)實(shí)環(huán)境(包括自然或人造的環(huán)境、家庭環(huán)境、人際環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、社團(tuán)環(huán)境等)，就總是直接或間接、有意或無意、積極或消極地影響著學(xué)生的思想和行為；學(xué)校環(huán)境更是最經(jīng)常、最集中、最系統(tǒng)和最具目的性地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。此外，情景環(huán)境(包括師生的共振關(guān)系、群體壓力、個(gè)性心理以及德育實(shí)施的時(shí)間、空間及條件等)，對(duì)德育效果也有著至深的意義。因此，如何以環(huán)境為載體實(shí)現(xiàn)德育系統(tǒng)的整體效果，是學(xué)校德育環(huán)境化的根本任務(wù)。

3．學(xué)校德育環(huán)境要綜合優(yōu)化

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，也是一個(gè)大染缸，生活在一定的社會(huì)環(huán)境中的學(xué)生，不能不打上深深的環(huán)境印記。從影響學(xué)生德育的環(huán)境性質(zhì)來看，有引導(dǎo)和推動(dòng)人們健康向上、努力進(jìn)取的積極因素，也有侵蝕人的靈魂、玷污人的思想、干擾人的正確思想形成和影響良好行為培養(yǎng)的消極因素。因此，環(huán)境的綜合優(yōu)化和德育合力的形成，是學(xué)校德育系統(tǒng)環(huán)境化的重要原則。

四、學(xué)校德育的3維系統(tǒng)

綜上所述，學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)大系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)除了由要素系統(tǒng)、層次系統(tǒng)組成一個(gè)二維矩陣結(jié)構(gòu)外，還必須考慮與環(huán)境系統(tǒng)(運(yùn)載系統(tǒng))相協(xié)調(diào)，合成一個(gè)三維系統(tǒng)，使家庭、社會(huì)與學(xué)校教育合理互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互外，以體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的大德育觀。因此，可以建構(gòu)一個(gè)學(xué)校大德育的三維系統(tǒng)模型(如圖2)。

學(xué)校德育三維系統(tǒng)模型是空間直角坐標(biāo)系下的一個(gè)長(zhǎng)方體。長(zhǎng)方體的長(zhǎng)表示學(xué)校德育六個(gè)要素組成的“要素系統(tǒng)”，寬表示學(xué)校德育3類環(huán)境組成的“環(huán)境系統(tǒng)”，高表示學(xué)校德育三級(jí)層次組成的“層次系統(tǒng)”。這三個(gè)維度系統(tǒng)在長(zhǎng)方體內(nèi)交織成54個(gè)元素(小長(zhǎng)方體)，每一個(gè)元素都對(duì)應(yīng)著學(xué)校德育三維系統(tǒng)中一個(gè)非空子系統(tǒng)。比如，元素m表示要素系統(tǒng)中的“管理子系統(tǒng)”、環(huán)境系統(tǒng)中的“社會(huì)子系統(tǒng)”、層次系統(tǒng)中的“大學(xué)子系統(tǒng)”這三個(gè)子系統(tǒng)的“交”，即“社會(huì)環(huán)境中大學(xué)德育管理系統(tǒng)”。顯然，它是學(xué)校德育三維系統(tǒng)中具有特定內(nèi)涵的非空子系統(tǒng)。

對(duì)學(xué)校德育3維系統(tǒng)的研究，就可以轉(zhuǎn)化為對(duì)54個(gè)元素子系統(tǒng)的研究。只要使各元素子系統(tǒng)達(dá)到最佳的建構(gòu)和配置，就能形成學(xué)校大德育系統(tǒng)整體的結(jié)構(gòu)最優(yōu)和功能最優(yōu)的整體效益。因此，學(xué)校德育三維系統(tǒng)模型，為增強(qiáng)學(xué)校德育工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)效性提供了理論參照和實(shí)踐模式。

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〔責(zé)任編輯：鄒芳啟〕