高師中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)的困境與改革策略

劉崇林

摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論是高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展負(fù)有重任。當(dāng)前這門課程教學(xué)陷入困境的原因主要有三點(diǎn)：課程教學(xué)定位不準(zhǔn)確，教材內(nèi)容相對(duì)滯后，教學(xué)方法也存在不盡人意之處。針對(duì)以上問題，相應(yīng)的改進(jìn)策略是改進(jìn)課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)論；教師專業(yè)發(fā)展；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；困境；策略

中圖分類號(hào)：G633．6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2006)10－0083－02

一、問題的提出及其意義

進(jìn)入21世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展問題已成為世界各國(guó)教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)。在我國(guó)，特別是新一輪高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，對(duì)這方面的要求越來越高，并取得了許多研究成果。但有研究表明，使教師專業(yè)知識(shí)初步形成的高等師范教育對(duì)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展產(chǎn)生的影響不大，教師專業(yè)知識(shí)的形成與發(fā)展更多的是在職后的教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。這樣的研究結(jié)果不能不引起高師教育工作者的思考。它從某一個(gè)側(cè)面說明了高等師范教育缺乏對(duì)高師學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)過程的規(guī)律性認(rèn)識(shí)和研究。其教學(xué)模式不適合教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論是高等師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與一般教育學(xué)知識(shí)的橋梁，也是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的整合，從而形成了特定的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)。

學(xué)習(xí)這門課程，不但能促使學(xué)生形成正確的教育觀、課程觀、教學(xué)觀，而且能幫助學(xué)生較為順利地將數(shù)學(xué)知識(shí)的“學(xué)術(shù)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化為“教育狀態(tài)”，從而促使教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。因此，認(rèn)真反思這門課程的教與學(xué)也許會(huì)對(duì)我們以上提出的問題給出一個(gè)正確的回答。

二、高師中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

１.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)定位不準(zhǔn)確

多年來，我們的教師教育一直是按照知識(shí)分類或者學(xué)科分類的模式進(jìn)行的。這種情況反映在各類師范院校就是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，注重學(xué)科教學(xué)，而弱化了對(duì)師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。由于課時(shí)等方面的原因，好多師范院校又相繼取消了和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的“初等類”課程，甚至把作為教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程也放到了無足輕重的位置，這樣就造成了以犧牲“師范性”為代價(jià)提高所謂的學(xué)術(shù)性的錯(cuò)誤傾向。在教師隊(duì)伍中，教育專業(yè)課教師地位相對(duì)較低，教學(xué)得不到重視，工作得不到肯定，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重挫傷了這些教師的積極性，導(dǎo)致了他們的教學(xué)無熱情、無創(chuàng)造。而其他教師也因?yàn)楦鞣N原因?qū)A(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀不熟悉、不了解、不研究，不但教學(xué)嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際，就連教育實(shí)踐活動(dòng)也很難有效地去指導(dǎo)。再加上一些眾所周知的原因，學(xué)生為了大學(xué)英語四、六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)課也只是處于應(yīng)付狀態(tài)，更何況中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論這樣的課程了。這些都嚴(yán)重影響了師范教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格師資的培養(yǎng)。

2．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教材相對(duì)滯后

(1)對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論和觀念涉及較少。這顯然不適應(yīng)對(duì)高師畢業(yè)生的培養(yǎng)。試想我們的畢業(yè)生不懂各種數(shù)學(xué)教育理論，他們的教育實(shí)踐自然是很盲目的，也談不上形成正確的數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)代教育觀，更談不上把先進(jìn)的教育理念、教育思想貫穿于自己的教學(xué)中，這樣在培養(yǎng)人的方面肯定是要打折扣的。

(2)沒有體現(xiàn)新課程的時(shí)代性。新課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)劃我國(guó)新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育發(fā)展藍(lán)圖的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，從課程理念到課程框架再到課程內(nèi)容無不散發(fā)出一股濃郁的時(shí)代氣息，變化之大，前所未有。因此新課程不是課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單調(diào)整和增刪，而是從教學(xué)理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行的系統(tǒng)改革，而目前數(shù)學(xué)教學(xué)論的教材幾乎沒有涉及到課改的內(nèi)容，教材跟不上時(shí)代的步伐。

(3)沒有關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合這一發(fā)展趨勢(shì)。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種工具，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合是新課程的基本理念，但目前的數(shù)學(xué)教學(xué)論教材對(duì)此并未進(jìn)行深入探討，也沒有談及如何具體運(yùn)用，這顯然和當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不同步。實(shí)際上，現(xiàn)代信息技術(shù)正是當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。

3．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)方法上的缺陷

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)多以講述教育理論知識(shí)為主，忽視了培養(yǎng)學(xué)生正確的教育觀念，忽視了提高學(xué)生組織課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。在教學(xué)組織上，教師是主講、主角，學(xué)生是聽眾、配角。在教學(xué)形式上，以教師講、學(xué)生聽和記為主，這樣往往是理論講述與教學(xué)實(shí)踐相脫離，缺乏理論與實(shí)踐之間的溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和知識(shí)更缺乏切合實(shí)際的背景材料的支撐及實(shí)際應(yīng)用，很難引起學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和反思。在評(píng)價(jià)機(jī)制上仍然以學(xué)生考試成績(jī)的高低衡量是否合格，很少以學(xué)生分析教材能力、組織教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)教育課程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度等方面作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)中，由于高校教師對(duì)中學(xué)教學(xué)改革不熟悉或缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也很難對(duì)學(xué)生做出切合實(shí)際的高層次的指導(dǎo)，以上幾點(diǎn)正是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)陷入困境和不能令人滿意之癥結(jié)所在。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)走出困境的策略

1．改革課程內(nèi)容，更新教育觀念

(1)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)定位要準(zhǔn)確。近年來，世界各國(guó)普遍認(rèn)識(shí)到師范教育的重要性，紛紛開始對(duì)師范教育進(jìn)行改革。在這場(chǎng)世界范圍的改革中有一個(gè)重要的趨勢(shì)，既加強(qiáng)師范生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此我們應(yīng)按教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要來組織師范專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，堅(jiān)持“學(xué)術(shù)性”職業(yè)化、“師范性”實(shí)踐化的辦學(xué)理念。除了合理設(shè)置師范專業(yè)的課程外，要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展所起的巨大作用，明確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)的目的和任務(wù)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，努力完善教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

（2)緊跟時(shí)代步伐，走進(jìn)新課程。將新課程標(biāo)準(zhǔn)融入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程之中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、踐行新課程。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論時(shí)可結(jié)合學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的六個(gè)基本理念以及新課程所呈現(xiàn)的八大特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)課程改革的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程總體目標(biāo)和分領(lǐng)域目標(biāo)要求學(xué)生從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度和價(jià)值觀等立體目標(biāo)出發(fā)，書寫課堂教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)，可結(jié)合學(xué)習(xí)新課程提出的教學(xué)實(shí)施要求，把再創(chuàng)造作為數(shù)學(xué)教育的一條原則，把問題解決作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種模式，把數(shù)學(xué)思想方法作為課程體系的一條主線，把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)方面，把合作交流看做學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方式，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種工具，在學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)時(shí)可結(jié)合學(xué)習(xí)課程中課程評(píng)價(jià)內(nèi)容等。

(3)加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。經(jīng)常開展諸如說課、講課和微格教學(xué)比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

(4)把試講試教作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生編寫和擬訂教案的能力。一個(gè)優(yōu)秀的教案創(chuàng)新是主旋律，學(xué)生活動(dòng)是主題，在知識(shí)和方法的習(xí)得過程中，往往滲透著情感和態(tài)度的培養(yǎng)，這一點(diǎn)作為師范生的培養(yǎng)我們要有明確的認(rèn)識(shí)。另外通過試講試教不僅能為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)課堂駕馭能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(5)設(shè)置選修課。改革中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的課程體系，設(shè)置相應(yīng)的選修課，進(jìn)一步擴(kuò)展、豐富、完善學(xué)生的知識(shí)體系。

2．改進(jìn)教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。教學(xué)過程是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程。因此，教師不但要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，而且要注重向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，自主探索，合作交流。另外還要指導(dǎo)他們進(jìn)行有意義的研究和實(shí)踐活動(dòng)，提升他們的再創(chuàng)造能力。為此在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)中，教學(xué)方法改革一定要有較大突破。

首先，教師講解要精。根據(jù)本課程的內(nèi)容，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，突出重點(diǎn)，緊密結(jié)合實(shí)際，深入鉆研教材，廣泛參閱相關(guān)資料，旁征博引，使教學(xué)內(nèi)容有理論、有實(shí)例、有規(guī)律、有方法，緊密聯(lián)系中學(xué)教學(xué)實(shí)際，融入趣味性，增強(qiáng)吸引力。另外，教材中的有些內(nèi)容也可讓學(xué)生自己閱讀、自己分析、自己講評(píng)，提高學(xué)生駕馭教材的能力。同時(shí)教師還可根據(jù)教材的實(shí)際情況開展“課例點(diǎn)評(píng)”與“案例分析”等活動(dòng)。從教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析、研究和分析，討論案例的成功方面、不足之處，共同尋找出現(xiàn)問題的原因和解決策略，在行為跟進(jìn)的過程中幫助學(xué)生將全新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)，提高師范生實(shí)施新課程的能力。

其次，要建立與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)模式。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供座談、討論、交流探索的機(jī)會(huì)。選擇教材的部分內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)人積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。也可讓學(xué)生參與某一個(gè)內(nèi)容的講解，然后師生就教態(tài)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行全面的分析與評(píng)判。另外，還要采取“帶出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法來完善這門課的教學(xué)?！皫С鋈ァ笔侵附Y(jié)合教育見習(xí)，把師范生帶出去聽見習(xí)學(xué)校的優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的經(jīng)驗(yàn)介紹，通過聽示范課一方面讓學(xué)生盡早熟悉中學(xué)教學(xué)情況，另一方面也使學(xué)生大開眼界，學(xué)到課程中學(xué)不到的東西。使他們從優(yōu)秀老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中找到差距，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，體會(huì)深、收獲大。另外也可讓學(xué)生參加就近學(xué)校組織的教學(xué)研究活動(dòng)，參加學(xué)校的聽課評(píng)課活動(dòng)，欣賞優(yōu)質(zhì)課、精品課。“請(qǐng)進(jìn)來”是指我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不定期地請(qǐng)一些知名度高的數(shù)學(xué)教師來校進(jìn)行專題講座，也可擔(dān)任這門課程的部分教學(xué)，從而解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，使教學(xué)更具有針對(duì)性。

3．切實(shí)加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

提高教師教育的質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高師范生的職業(yè)能力。為此，我們一定要改變傳統(tǒng)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中僅有教育實(shí)習(xí)的狀況，在學(xué)習(xí)這門課的同時(shí)，就要增添模擬課堂，微格教學(xué)，一開始就要把學(xué)生分成若干個(gè)小組，結(jié)合本課程的有關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生集體備課、試講試教、模擬演練、登臺(tái)實(shí)踐，堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐同步。這樣，既克服了過去用特定時(shí)間學(xué)理論再用特定時(shí)間實(shí)踐理論的弊端，又切實(shí)做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，增強(qiáng)了教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化的今天，師范教育課程改革顯得尤為迫切。改革中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)，直接影響到基礎(chǔ)教育的成敗。每一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)論教師，都應(yīng)該在教學(xué)中嘗試對(duì)這門課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等進(jìn)行全面的改革，以適應(yīng)新時(shí)代賦予我們的光榮任務(wù)，為培養(yǎng)合格的師范生而努力探索新的途徑。

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〔責(zé)任編輯：鄒芳啟〕