摘 要：陶行知先生提出的“六大解放”的教育理論，在新時代背景下的小學(xué)低年段的音樂學(xué)習(xí)中是非常適用的，即解放雙眼，體會不同文化的音樂美;解放雙手，小指揮家引領(lǐng)旋律美;解放大腦，聲部創(chuàng)編發(fā)現(xiàn)和聲美;解放空間，小型音樂會增強(qiáng)自信心;解放時間，以終為始，拓寬課外知識面;解放嘴巴，正面評價提升審美素養(yǎng)。本文以蘇教版二年級唱歌教學(xué)為例，依托陶行知的“六大解放”思想，對提升學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：“六大解放”;審美素養(yǎng);唱歌教學(xué)

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0091-02

引 言

陶行知先生曾提出“解放兒童的雙眼、大腦、雙手、嘴巴、空間、時間”六大解放理論。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中，教師可以充分踐行“六大解放”的核心思想，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升、健全人格的培養(yǎng)提供了有效的路徑和方向[1]。

一、解放雙眼，體會不同文化的音樂美

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：小學(xué)低年段的學(xué)生需要聆聽不同國家、地區(qū)、民族的兒歌、童謠及小型器樂曲或樂曲片段，初步感受不同的音樂風(fēng)格。在蘇教版二年級的音樂歌曲教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過解放雙眼、放眼全球的形式，找尋不同文化、不同年代、不同風(fēng)格的樂曲、童謠等，充分感受音樂的音程美、旋律美、節(jié)奏美、和聲美。

例如，在二年級上冊《打掌掌》一課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生通過節(jié)奏的律動，感受民間童謠的韻律美、情境美。在課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《打掌掌》后，回憶民間童謠《小老鼠上燈臺》《城門城門幾丈高》《十二生肖》等民間童謠。學(xué)生可以用相同的節(jié)奏自然跟讀，充分感受二四拍強(qiáng)弱關(guān)系的規(guī)律性和韻律美，同時感受原汁原味的中國民間童謠的魅力。同時，教師還請有英文兒歌基礎(chǔ)的學(xué)生讀一讀英國原版童謠Mother Goose， One Little Finger， The ABC Song等，感受異國民間童謠的韻律美，并組織學(xué)生展開小組討論：“你最喜歡哪一首？為什么？將你美好的情感傳遞給其他同學(xué)?！苯夥烹p眼、放眼全球的音樂課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身觀察音樂、體驗(yàn)音樂的內(nèi)在美。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還讓學(xué)生從微觀上感受到了音樂無國界，音樂是全世界人民的共同語言。

二、解放雙手，小指揮家引領(lǐng)旋律美

兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童在低年級段“前運(yùn)算期”已經(jīng)掌握了一定的語言技能，同時，這一時期也是兒童學(xué)習(xí)音樂的最佳時期，可以充分培養(yǎng)兒童的審美能力和歌唱技能。低年段的教師可以充分利用學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情特點(diǎn)——動手能力強(qiáng)，給學(xué)生提供直接體驗(yàn)和感受音樂美的機(jī)會。例如，在二年級歌唱教學(xué)中，教師則可以邀請一部分學(xué)生以“小小指揮家”的身份，參與到自學(xué)、互學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。又如，在學(xué)唱《春曉》的過程中，教師可邀請不同的學(xué)生到講臺前，用自己最鮮明的動作區(qū)分音樂的強(qiáng)弱、快慢、長短，讓臺下的學(xué)生能清楚地明白音樂要素的關(guān)系，并能跟隨“小指揮家”的指揮動作，表現(xiàn)音樂要素、演唱歌曲。再如，在《報春》這一課的教學(xué)中，教師可邀請“小指揮家”先分組討論四分休止符“0”的動作表現(xiàn)，有的學(xué)生用實(shí)心拳頭，有的學(xué)生用暫停鍵，有的學(xué)生用零表示，然后再邀請“小指揮家”在臺前指揮大家在歌曲演唱中注意四分休止符的停頓。低年級學(xué)生天性活潑、好動，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的特點(diǎn)，釋放他們愛操作的小手，抓住他們對音樂的好奇心，將旋律美的種子深深扎根于他們幼小的心靈里，為其以后音樂靈魂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

三、解放大腦，聲部創(chuàng)編發(fā)現(xiàn)和聲美

2018年9月10日，在全國教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：教育現(xiàn)代化背景下，高校要積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。陶行知先生的“六大解放”之解放大腦，更是富有遠(yuǎn)見地說明了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本途徑，激勵學(xué)生不固化思維，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造，在音樂的創(chuàng)造中，提升綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)二年級《春天的小河》這首歌曲時，教師可引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受春天的絢麗多彩、香氣迷人等場景，激發(fā)學(xué)生通過簡單的創(chuàng)編體會音樂的和聲之美。

師：“嘩— 嘩— |嘩— 嘩— | 春 天的? 小 河| 在? 干嗎？”

生：“嘩— 嘩— |嘩— 嘩— | 春 天的? 小 河| 在? 流淌！”

接著，學(xué)生分為不同的小組，用不同的節(jié)奏以及一問一答的形式演繹春天的問答。最后，教師會用音程代替節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲。學(xué)生完整地演唱全曲的第一部分;歌曲的第二部分，學(xué)生用自己創(chuàng)編的擬聲演唱歌曲。

“嘩? ? ?—? ? 嘩 —| 嘩? ? —? ? 嘩? — |”

“啦啦? 啦啦? 啦 — | 啦啦? 啦啦? 啦? —|”

第二聲部旋律與歌曲的第一聲部相互融合，形成美妙的二聲部合唱。教師可讓學(xué)生仔細(xì)品味自己的創(chuàng)編成果，學(xué)生也能更深入地體會自己創(chuàng)編的音樂的韻律美，將二聲部的情緒、速度、音量都表現(xiàn)得恰到好處。

四、解放空間，小型音樂會增強(qiáng)自信心

在低年段的小學(xué)音樂課堂中解放兒童的空間，就是給少年兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為兒童提供廣闊的展示舞臺，為兒童進(jìn)行思維的創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)，同時為兒童合作互助、展現(xiàn)自我，自信表現(xiàn)音樂、表達(dá)情感創(chuàng)造了機(jī)遇和平臺。

例如，在教學(xué)二年級下冊《生肖樂園》這首歌曲的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課堂最后15分鐘，展開小組交流、合作，形成匯報形式的小型音樂會。有鋼琴曲片段獨(dú)奏《小狗圓舞曲》、女生集體舞《十二生肖》、童生齊唱《小花貓和小老鼠》、二人相聲《老鼠拜年》、獨(dú)幕劇《杰克和吉瑞》、男生齊唱《數(shù)鴨子》等。此外，筆者還利用網(wǎng)絡(luò)平臺將小型音樂會錄制成視頻，利用簡單的視頻軟件，加上字幕、片頭、片尾，再將音像資料發(fā)送給家長。家長可通過云端平臺與學(xué)生一起感受音樂的魅力，欣賞學(xué)生的自信和陽光。

在學(xué)期結(jié)束時，筆者會邀請家長代表作為神秘嘉賓加入“親子音樂會”的演出中。學(xué)生開始不知道家長的到來，現(xiàn)場神秘感十足。家長的“突然降臨”，讓學(xué)生既興奮又緊張。有的家長會在學(xué)生歌曲演唱中加入一段舞蹈;有的家長會在演奏中加入朗誦、獨(dú)唱;有的家長雖然沒有表演，但會臨場給學(xué)生獻(xiàn)上一束花。這些臨場的“小驚喜”，能讓學(xué)生在驚訝之余保持鎮(zhèn)靜，繼續(xù)表演，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生保持良好的臨場發(fā)揮能力。

五、解放時間，以終為始，拓寬課外知識面

美國著名的思想家史蒂芬·柯維先生在他的巨著《高效能人士的7個習(xí)慣》中提出：任何事情都是兩次創(chuàng)造而成的。意思就是說，我們需要以智力創(chuàng)造為第一層面，體力創(chuàng)造為第二層面。在小學(xué)音樂課堂中，就是指音樂課上的學(xué)習(xí)只是40分鐘的短暫的激發(fā)興趣，而課后無限制時間的學(xué)習(xí)才是真正的內(nèi)驅(qū)力。教師要充分利用好課上的40分鐘，通過各種教育教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂、自主研究音樂、自主尋找音樂素材的學(xué)習(xí)動力。

例如，在二年級下冊《都來做音樂》一單元的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過欣賞不同打擊樂器帶來不同風(fēng)格的樂曲，感受中華大地各族人民的風(fēng)土人情。筆者在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)時，增加了課外知識大搜尋的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、史料記載，找尋跨越時間界限的打擊樂器曲目。在第二課時中，學(xué)生借助PPT，用“小先生教學(xué)”的形式，給全體同學(xué)介紹了美國打擊樂團(tuán)帶來的《鍋碗瓢盆進(jìn)行曲》《籃球交響曲》《裝修工人交響曲》，以及國內(nèi)女子打擊樂團(tuán)帶來的《身體節(jié)奏》、日本的太鼓表演、韓國的長鼓表演。當(dāng)“小先生”在授課時，還會借助師生問答的環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解不同國家、民族的不同風(fēng)土人情、樂器特點(diǎn)、曲風(fēng)特點(diǎn)?！耙越K為始”的教學(xué)模式，充分解放了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，將課內(nèi)、課外有效結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生有效掌握了基本知識，還有效激發(fā)了學(xué)生課外知識領(lǐng)悟的求知欲和獲取知識的愿景。

六、解放嘴巴，正面評價提升審美素養(yǎng)

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的判斷、激勵與改善的功能，通過科學(xué)的課程評價，有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力，提升音樂的審美能力。在低年級的音樂課程評價中，教師可以完全解放學(xué)生的嘴巴，帶領(lǐng)學(xué)生說一說別人的演唱、音樂要素和表現(xiàn)力、韻律都有哪些值得大家學(xué)習(xí)的地方。在此過程中，教師應(yīng)教會學(xué)生用正面語言進(jìn)行評價，如“我覺得……唱得很好，特別是……的強(qiáng)弱關(guān)系處理得當(dāng)，值得我們學(xué)習(xí)”“我認(rèn)為×××同學(xué)的韻律非常優(yōu)美，值得女孩子廣泛學(xué)習(xí)和分享，男孩子如果愿意也可以加入其中，這樣我們就能一起分享快樂、感受音樂”“我覺得我今天表現(xiàn)得不錯，在律動上有很大的進(jìn)步，相信下次肯定會有更多的收獲”……學(xué)生通過日積月累的正面積極地說自己、評別人，激發(fā)了不斷樂學(xué)、好學(xué)、共分享、共賞識的意識，形成了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

當(dāng)然，音樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕的課堂教學(xué)就能提高的?！傲蠼夥拧辈⒉皇仟?dú)立、單一地實(shí)施，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用、融會貫通，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)活動，從而不斷提升學(xué)生的音樂審美能力和音樂素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

葉晨琳.陶行知“六大解放”思想在音樂教學(xué)活動中的運(yùn)用[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，21（02）：95-97+102.

作者簡介：戴海蓉（1984.10—），女，江蘇海安人，副校長，一級教師，南京市棲霞區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，棲霞區(qū)優(yōu)秀教育工作者，南京市優(yōu)秀輔導(dǎo)員。