產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵與時(shí)代特征

姜　健　楊寶靈　姜愛麗　田密霞　洪　杰　陳　超

[摘要]高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校、科研院所和企業(yè)三種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，最終培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展歷程分別進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，結(jié)合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，總結(jié)分析了產(chǎn)學(xué)研合作教育的綜合特點(diǎn)和時(shí)代特征。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)研合作教育，內(nèi)涵，時(shí)代特征。

[中圖分類號(hào)]G520[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2006)02-0107-05

[收稿日期] 2005-08-29[基金項(xiàng)目]*大連民族學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)YB1-027-04）

[作者簡(jiǎn)介]姜健（1970-），男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，教授，博士后，主要研究方向?yàn)榉肿由锕こ?；楊寶靈（1969-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，助理研究員，主要研究方向?yàn)榧?xì)胞生物學(xué)。

21世紀(jì)是以信息技術(shù)為主的技術(shù)革命和由它引發(fā)的經(jīng)濟(jì)革命重塑全球經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，在重塑的過程中，形成知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。教育要面向未來，必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，這是教育的基本規(guī)律之一。高等教育的首要任務(wù)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的人才，素質(zhì)教育是根本，其根本要求為：一是要求學(xué)生要具有較為廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)；二是要求學(xué)生要具有優(yōu)秀的思想品質(zhì)；三是要求學(xué)生要具有自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的精神；四是要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在高素質(zhì)的形成與創(chuàng)新能力的造就過程中，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本，三者緊密結(jié)合，相互滲透，不可分割。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是指在人才培養(yǎng)過程中，通過教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，以培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才為目標(biāo)，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教育體制和人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)有上百年的實(shí)踐，并被視為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是工業(yè)發(fā)展的成功的教學(xué)模式。

近年來，西方國(guó)家崇尚的高等教育“回歸工程”，又把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育推向一個(gè)新的高度。我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作教育盡管取得了一定的成效，但始終處于自發(fā)狀態(tài)，并且時(shí)起時(shí)落。究其原因，一是理論與實(shí)際的脫節(jié)，教育與社會(huì)的分離，科技與生產(chǎn)的脫節(jié)；二是長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，把人才培養(yǎng)局限于學(xué)校狹窄的專業(yè)適應(yīng)性教育，把實(shí)踐性能力培養(yǎng)限制在校內(nèi)各環(huán)節(jié)的加強(qiáng)和社會(huì)對(duì)口、單一性的訓(xùn)練上，客觀上阻礙了教育的改革；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)培養(yǎng)，忽視工程實(shí)踐，把產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)主流排斥于高等教育發(fā)展的主線之外。

本文對(duì)國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展歷程分別進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，結(jié)合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，總結(jié)分析了高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作教育的綜合特點(diǎn)和時(shí)代特征。

1產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展

1.1國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展

美國(guó)：1906辛辛那提大學(xué)建立第一個(gè)合作教育計(jì)劃。1909年美國(guó)東北大學(xué)在新建的工程學(xué)院實(shí)施合作教育模式，并要求所有學(xué)生都參加。1917年辛辛那提大學(xué)將合作教育計(jì)劃從工程專業(yè)擴(kuò)展到商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)。1919年麻省理工學(xué)院在工程系開展合作教育。1906年到1957年50年間美國(guó)的合作教育發(fā)展比較緩慢，約有50所學(xué)校提供合作教育計(jì)劃，主要是在工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，規(guī)模較小。

1962年美國(guó)成立了合作教育委員會(huì)（National Commission for Cooperative Education）。1963年在合作教育委員會(huì)的推動(dòng)下，成立了合作教育協(xié)會(huì)（Cooperative Education Association），經(jīng)過兩年的努力，1965年?duì)幦〉搅寺?lián)邦政府對(duì)合作教育的財(cái)政資助。國(guó)會(huì)通過了《1965高等教育法》，在該法的第三條款“增強(qiáng)發(fā)展中的學(xué)?！敝?，允許“發(fā)展中高?！笔褂迷摋l款確定的款項(xiàng)去發(fā)展合作教育計(jì)劃。1968年全美合作教育學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)增加了一倍，并且國(guó)會(huì)修正了1965年的高等教育法，把對(duì)合作教育的財(cái)政資助從第三條款中脫離出來，列在聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)生資助的第四條款中。1976年在《1976高等教育法》第八條款中獨(dú)立設(shè)立了合作教育基金。至此，聯(lián)邦政府對(duì)合作教育的資助有了獨(dú)立的法律條文。1992年在聯(lián)邦政府資金的支持下，全美開展合作教育的學(xué)校已達(dá)到1100多所。1960～1992年32年間聯(lián)邦政府為合作教育基金撥款3億多美元，用于啟動(dòng)、加強(qiáng)和改進(jìn)合作教育?；鹗亲鳛椤胺N子資金”，主要用于合作教育的管理，少量用于合作教育的研究和試點(diǎn)項(xiàng)目。

加拿大：長(zhǎng)期以來，加拿大高等教育科研重基礎(chǔ)研究、輕應(yīng)用研究；重發(fā)表論文，輕科研成果轉(zhuǎn)讓和開發(fā)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。1957年滑鐵盧大學(xué)開始進(jìn)行合作教育計(jì)劃。1979年加拿大合作教育協(xié)會(huì)建立了一個(gè)合作教育評(píng)估系統(tǒng)和程序，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)主要為：每一個(gè)工作位置都是經(jīng)學(xué)校開發(fā)或認(rèn)定是一個(gè)合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；合作教育學(xué)生從事的是實(shí)際工作而不是僅僅觀察；合作教育學(xué)生的工作是有薪的工作；合作教育學(xué)生在工作上的進(jìn)展是由學(xué)校督導(dǎo)的；合作教育學(xué)生在工作中的表現(xiàn)是由雇主管理和評(píng)價(jià)的；總的工作時(shí)間要占花費(fèi)在學(xué)術(shù)上學(xué)習(xí)的時(shí)間的50%，在任何情況下都不得低于30%以下。

20世紀(jì) 80年代以來，隨著政府不斷緊縮科研經(jīng)費(fèi)，高?？蒲薪虒W(xué)人員的觀念也被迫發(fā)生了很大變化，他們紛紛走出校園，主動(dòng)與企業(yè)合作，建立長(zhǎng)期伙伴關(guān)系，取得了理想的效果。如不列顛哥倫比亞大學(xué)，近年來通過同企業(yè)的科研合作，創(chuàng)立了71家公司，吸引了6.34億美元的外來投資，為不列顛哥倫比亞省創(chuàng)造了近千個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，該校在合作中培養(yǎng)了一批了解企業(yè)情況、具有一定解決實(shí)際問題能力的教師。

日本：日本大學(xué)對(duì)開展產(chǎn)學(xué)研合作非常重視，開展的也較早。早在1933 年，日本就成立了全國(guó)性的按重要課題劃分的“產(chǎn)學(xué)合作研究委員會(huì)”。1956 年，日本產(chǎn)業(yè)合理化審議會(huì)向通產(chǎn)省提交了《關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作的教育制度》的咨詢報(bào)告。1960 年底，日本內(nèi)閣會(huì)議通過的《國(guó)民收入倍增計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“要特別重視產(chǎn)學(xué)合作”，“加強(qiáng)教育、研究、生產(chǎn)三者之間的有機(jī)聯(lián)系”。20世紀(jì)60 年代，日本經(jīng)濟(jì)聯(lián)合理事會(huì)在紀(jì)念大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)成立10周年寫的一篇題為“經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)新制大學(xué)的要求”論文，認(rèn)為 “新大學(xué)的職能第一是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界要求的專業(yè)技術(shù)人才；第二是進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究”，同時(shí)認(rèn)為大學(xué)應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系合作，政府應(yīng)該制定相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)研合作制度。從此，日本邁開了高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作步伐。

20 世紀(jì)80年代以來，日本的產(chǎn)學(xué)研合作獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。1981 年，日本科技廳和通產(chǎn)省分別確立了管、產(chǎn)、學(xué)三位一體的以人為中心的流動(dòng)科研體制。學(xué)術(shù)振興會(huì)是日本學(xué)術(shù)振興事業(yè)的中心實(shí)施機(jī)構(gòu)，其工作內(nèi)容之一是促進(jìn)大學(xué)的學(xué)術(shù)研究和社會(huì)的合作與聯(lián)合。1982 年，日本學(xué)術(shù)振興會(huì)成立了“綜合研究聯(lián)絡(luò)會(huì)議”和“研究開發(fā)專門委員會(huì)”，以促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與社會(huì)的合作。“綜合研究聯(lián)絡(luò)會(huì)議”由產(chǎn)界和學(xué)界有識(shí)之士20 人組成，對(duì)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合今后應(yīng)大力發(fā)展的領(lǐng)域及推進(jìn)其發(fā)展的方法等進(jìn)行綜合調(diào)查研究?！爱a(chǎn)學(xué)合作研究委員會(huì)”是由產(chǎn)界和學(xué)界的第一線研究人員組成，對(duì)將來技術(shù)開發(fā)上的重要課題交換意見，發(fā)表論文等，下設(shè)38 個(gè)專業(yè)委員會(huì)。這些專門委員會(huì)根據(jù)各研究領(lǐng)域的的具體情況開展工作。1983 年，文部省在學(xué)術(shù)國(guó)際局設(shè)置了研究協(xié)作室，以此作為產(chǎn)學(xué)協(xié)作的窗口，促進(jìn)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作。1986 年，日本制定了《研究交流促進(jìn)法》。政府于1996年 7月制定了《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》，把產(chǎn)學(xué)研合作當(dāng)作一項(xiàng)基本國(guó)策，要求高校與企業(yè)認(rèn)真加以實(shí)施。1997 年1 月，提出了《教育改革計(jì)劃》，其中包含了日本政府大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育事業(yè)發(fā)展的政策和策略。1998 年4 月、5 月，國(guó)會(huì)分別通過了促進(jìn)大學(xué)技術(shù)研究成果向民營(yíng)企業(yè)轉(zhuǎn)讓的相關(guān)法律《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)讓促進(jìn)法》和《研究交流促進(jìn)法》的部分修正案，均于該年5 月實(shí)施。這些法律的制定和實(shí)施，為產(chǎn)、學(xué)、研合作的順利進(jìn)行提供了法律保障。

1.2國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展

早在1958年，以毛澤東為首的黨中央就提出“教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針，這對(duì)促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合等重大問題起到積極作用。1961年，教育部制訂了《中華人民共和國(guó)教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》，明確規(guī)定“高等學(xué)校必須以教學(xué)為主,努力提高教學(xué)質(zhì)量。生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究、社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間，應(yīng)該安排得當(dāng)，以利教學(xué)?！边@使得高校理論教學(xué)得到加強(qiáng)，教育質(zhì)量有了明顯的提高。

1998年8月29日頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第一章第四條首先指出：“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，明確了高等學(xué)校的重要任務(wù)。第一章第十二條指出：“國(guó)家鼓勵(lì)高等學(xué)校之間、高等學(xué)校與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)以及企業(yè)事業(yè)組織之間開展協(xié)作，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育資源的使用效益”，在法律上為產(chǎn)學(xué)研合作教育提供了保障。第四章第三十一條指出：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”。第四章第三十五條又明確指出：“高等學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件，自主開展科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服務(wù)。國(guó)家鼓勵(lì)高等學(xué)校同企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和推廣等方面進(jìn)行多種形式的合作。國(guó)家支持具備條件的高等學(xué)校成為國(guó)家科學(xué)研究基地”，進(jìn)一步為高等學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)研合作提供了政策和法律依據(jù)。

1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”，“高等教育實(shí)施素質(zhì)教育，要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，大力推進(jìn)高等學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作，鼓勵(lì)有條件的高等學(xué)校建立科技企業(yè)，企業(yè)在高等學(xué)校建立科研機(jī)構(gòu)，高等學(xué)校在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地?！?/p>

2產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵

2.1產(chǎn)學(xué)研合作教育的概念

美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的描述為：“合作教育是一種獨(dú)特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與在公共或者私營(yíng)機(jī)構(gòu)中的有報(bào)酬的、有計(jì)劃的和有督導(dǎo)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，它允許學(xué)生跨越校園界限，面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界去獲得基本的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的自信和確定職業(yè)方向。”

加拿大合作教育協(xié)會(huì)對(duì)合作教育的描述為：“合作教育計(jì)劃是一種形式上將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在合作教育雇主機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷結(jié)合起來的計(jì)劃。通常的計(jì)劃是提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府及社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域的工作實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)之間定期輪換?！?/p>

世界合作教育協(xié)會(huì)對(duì)合作教育的描述為：“合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)?！?/p>

2.2產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵

對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本內(nèi)涵的了解，必須對(duì)兩個(gè)方面具有明確的認(rèn)識(shí)：一是產(chǎn)學(xué)研合作教育與產(chǎn)學(xué)研合作的區(qū)別；二是產(chǎn)學(xué)研合作教育與常規(guī)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的區(qū)別。

“產(chǎn)學(xué)研合作教育”與“產(chǎn)學(xué)研合作”不是同一個(gè)概念?！爱a(chǎn)學(xué)研合作教育”在國(guó)際上被稱為“合作教育”，它與傳統(tǒng)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和理解的教學(xué)模式相區(qū)別，是學(xué)校與用人單位合作、共同培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育模式?！爱a(chǎn)學(xué)研合作”是指生產(chǎn)單位、高等學(xué)校和科研院所相結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程或者活動(dòng)?！爱a(chǎn)學(xué)研合作”無論在內(nèi)涵還是在外延方面都比“產(chǎn)學(xué)研合作教育”來得深、來得廣?！爱a(chǎn)學(xué)研合作”的主要內(nèi)容除了包含科研成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品與技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用外，也應(yīng)該包含人才培養(yǎng)（也就是產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要內(nèi)容）。前者涵蓋后者?！爱a(chǎn)學(xué)研合作”就其領(lǐng)域而言，可包括經(jīng)濟(jì)、科研、教育等領(lǐng)域，其基本特征是科研與生產(chǎn)相結(jié)合，大力解放和推進(jìn)科技第一生產(chǎn)力；其核心是經(jīng)濟(jì)，主體是科技人員；目的是科技成果產(chǎn)業(yè)化。而“產(chǎn)學(xué)研合作教育”的核心是教育，主體是學(xué)生，目的主要是提高學(xué)生對(duì)社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力。

產(chǎn)學(xué)研合作教育不同于常規(guī)制教學(xué)計(jì)劃中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是作為理論教學(xué)的驗(yàn)證與補(bǔ)充而被列入實(shí)踐性環(huán)節(jié)的。生產(chǎn)實(shí)習(xí)有計(jì)劃安排，有過程監(jiān)督和考核評(píng)價(jià)，但是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間一般比較短。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，學(xué)生是一名“學(xué)生”而不是雇員，他們作為客體介入生產(chǎn)領(lǐng)域，因此無報(bào)酬可言。相反，學(xué)校要支付一定的費(fèi)用給接受實(shí)習(xí)的單位。對(duì)于實(shí)習(xí)內(nèi)容，則要求嚴(yán)格地與相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容相一致。產(chǎn)學(xué)研合作教育工作學(xué)期是作為一個(gè)“學(xué)期”而存在，它需要一定的時(shí)間保證。同時(shí)，在工作學(xué)期中，學(xué)生不是以“學(xué)生”的身份而是以“職業(yè)人”的身份出現(xiàn)，他們作為雇員這一主體介入生產(chǎn)領(lǐng)域。因此，此時(shí)不是學(xué)校支付一定的費(fèi)用給用人單位，相反，用人單位必須支付一定的勞動(dòng)報(bào)酬給學(xué)生。這是兩者間根本的區(qū)別。

從實(shí)質(zhì)上講，產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本內(nèi)涵概括為：產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校、科研院所和企業(yè)三種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應(yīng)用型人才的教育模式。它的基本原則是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與。實(shí)施的途徑和方法是工學(xué)結(jié)合、定崗實(shí)踐。它的目標(biāo)是提高學(xué)生全面素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的需要。

3產(chǎn)學(xué)研合作教育的時(shí)代特征

時(shí)代的發(fā)展要求高校必須為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，這里的質(zhì)量包含掌握的知識(shí)、獲取知識(shí)的熱情與能力、人際交往與協(xié)作能力、思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力等綜合實(shí)力，實(shí)質(zhì)上屬于素質(zhì)問題。培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才是高校社會(huì)地位的象征，獲得高質(zhì)量的人才是企業(yè)活力的源泉，而高質(zhì)量的人才決不會(huì)來自簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，必須和生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合起來。因此，高校和企業(yè)是相互依存、相互補(bǔ)充的合作關(guān)系。

3.1產(chǎn)學(xué)研合作教育適應(yīng)教育體制改革的要求

高等學(xué)校本身就具有服務(wù)社會(huì)的功能，只有與社會(huì)緊密結(jié)合，服務(wù)社會(huì)的功能才能得以實(shí)現(xiàn)，而產(chǎn)學(xué)研作為高等學(xué)校走出自我封閉狀態(tài)，面向現(xiàn)代化建設(shè)主站場(chǎng)開辟了廣闊的前景。通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，高等學(xué)校與整個(gè)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)界展開廣泛的合作，使高等學(xué)校能夠更準(zhǔn)確有效地選擇科研課題和科技開發(fā)項(xiàng)目，克服脫離社會(huì)實(shí)踐需要的傾向，使高校的社會(huì)適應(yīng)能力得到加強(qiáng)，從而有利于高校的各項(xiàng)改革，包括管理體制、辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的改革。

3.2產(chǎn)學(xué)研合作教育適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求

目前，高等教育的教學(xué)方式大多是“滿堂灌”和“填鴨式”，即使實(shí)踐環(huán)節(jié)也是事先安排好，紙上談兵，教師牽著學(xué)生走，一切答案都是標(biāo)準(zhǔn)的，完全在學(xué)生的意料之中。這顯然抑制了學(xué)生“探索求新”的熱情與勇氣，失去學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的新奇感和自信心。

江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！弊鳛榫裰腔叟c實(shí)在力量的共同載體，人才是知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新最具能動(dòng)性、持續(xù)性的資源性要素，也是提高科技力和增強(qiáng)綜合國(guó)力的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才就是具有創(chuàng)新能力的人才，就是具有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、發(fā)明新事物和開創(chuàng)新領(lǐng)域能力或潛質(zhì)的人才，他們既是構(gòu)成國(guó)家實(shí)力的基本力量，又是影響國(guó)家持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾Y源。大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國(guó)高等學(xué)校義不容辭的職責(zé)。高等教育能否培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，并能夠適應(yīng)新世紀(jì)的要求，是教育賴以生存和發(fā)展的重要條件。創(chuàng)新的主要途徑就是生產(chǎn)和科技實(shí)踐，產(chǎn)學(xué)研合作教育正是將大學(xué)生置身于社會(huì)和企業(yè)、科研院所的實(shí)踐活動(dòng)中，豐富學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐技能，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。

21世紀(jì)的高等教育更加重視創(chuàng)新教育，在人才培養(yǎng)上，更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)。在培養(yǎng)方式上，將呈現(xiàn)出多種教育模式共存的趨勢(shì)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)創(chuàng)新人才是未來社會(huì)、科技和企業(yè)發(fā)展的首選人才。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育，不僅使人才培養(yǎng)模式更加多樣化，而且豐富了教育內(nèi)容，推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新，并且對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、科研能力、分析和解決問題能力及思維能力的培養(yǎng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。許多研究表明，產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要模式。

3.3產(chǎn)學(xué)研合作教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

隨著加入WTO，我國(guó)的高等教育、科技以及經(jīng)濟(jì)將受各方面的沖擊，高等教育、科技和經(jīng)濟(jì)將在全球化的大背景下求生存謀發(fā)展，入世既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，在日趨激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中能否培養(yǎng)真正的符合社會(huì)的人才，以及在高新技術(shù)及產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域占據(jù)一席之地已成為競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是科技的競(jìng)爭(zhēng)與人才的競(jìng)爭(zhēng)還有觀念的改變。教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，根據(jù)自身特色與優(yōu)勢(shì)走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。一個(gè)國(guó)家要想跟上世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展主流，并保持旺盛的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，不僅需要一個(gè)在技術(shù)上和運(yùn)作模式上同國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展主流接軌的產(chǎn)業(yè)體系，而且需要形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)三位一體，有機(jī)結(jié)合的有效機(jī)制。面對(duì)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，綜合國(guó)力的增強(qiáng)不僅依賴于經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的增強(qiáng)。國(guó)際間經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)主要是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，科技競(jìng)爭(zhēng)又是教育的競(jìng)爭(zhēng)。高校辦學(xué)必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，走產(chǎn)、學(xué)、研一條龍之路，這是生存之計(jì)，立校之本。

我國(guó)目前正在廣泛開展高等教育改革，正在以面向社會(huì)、探索實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)、科研的一體化為重要內(nèi)容的改革?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》指出：“加強(qiáng)高等學(xué)校具有主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的積極性能力?！边@一重要論述揭示了高等學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。這些年來，我國(guó)高等教育與社會(huì)各方面的聯(lián)系、合作已由初期的形式，朝著更廣泛、更高層次的方向發(fā)展，既承擔(dān)國(guó)家和學(xué)校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的研究項(xiàng)目，又注入了高科技、高興技術(shù)方面的內(nèi)容，把聯(lián)合體逐步建設(shè)成了高起點(diǎn)、高水平的教育、咨詢、研究和生產(chǎn)的實(shí)體。產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)于教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、文化和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

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The Connotation and Characteristics of Age in Cooperative Education of Production,Teaching and Research

Jiang Jian Yang Baoling Jiang Aili Tian Mixia Hong Jie Chen Chao

(College of Life Science,Dalian Nationalities University,Dalian,Liaoning,116600)

AbstractThe cooperative education of production,teaching and research in institutions of higher education is a kind of educational pattern for ultimately training applied talents to meet the need of different employing units.It takes raising students' overall quality,the comprehensive ability and competitive power of employment as the key point,which uses the three kind of different education environment and education resources-schools,the scientific research institutes and the enterprises,and adopts the organically combining method of the classroom teaching and the students' participating in the practical work.This article respectively expounds the development of the Cooperative Education of Production,Teaching and Research at home and abroad.On this basis,the article probes further into the essence and the connotation of it.Combing with the development of the present situation and the tendency in the knowledge economy society,it analyzes and summarizes the general features and the characteristics of age in cooperative education of production,teaching and research.

Key words the cooperative education of production teaching and research,connotation,characteristics of age.