技術(shù)創(chuàng)新課程教學(xué)及成績(jī)考核模式的構(gòu)建

曲繼方　安子軍　曲志剛　宜亞麗

[摘要] 根據(jù)《技術(shù)創(chuàng)新》課程的性質(zhì)及功能，提出了課題研討式課內(nèi)教學(xué)和技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐式課外教學(xué)交叉配合的《技術(shù)創(chuàng)新》課程教學(xué)模式。在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，提出了《技術(shù)創(chuàng)新》課程全程多方位成績(jī)考核模式。

[關(guān)鍵詞]《技術(shù)創(chuàng)新》課程，教學(xué)模式，成績(jī)考核模式。

[中圖分類號(hào)]T-1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2006)01-0034-05

面對(duì)21世紀(jì)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的挑戰(zhàn)，研究新產(chǎn)品形成規(guī)律、實(shí)現(xiàn)過程，為技術(shù)市場(chǎng)不斷地提供創(chuàng)新產(chǎn)品，是擺在機(jī)械工程技術(shù)人員面前的現(xiàn)實(shí)問題。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才就成為高等教育的神圣使命。

“技術(shù)創(chuàng)新，是指企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的知識(shí)和新技術(shù)，新工藝，采用新的生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)管理模式，提高產(chǎn)品質(zhì)量，開發(fā)生產(chǎn)新的產(chǎn)品，提供新的服務(wù)，占據(jù)市場(chǎng)并實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值”。把始于研究開發(fā)而終于市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)創(chuàng)新稱為狹義技術(shù)創(chuàng)新；把始于研究開發(fā)而終于技術(shù)擴(kuò)散的技術(shù)創(chuàng)新稱為廣義技術(shù)創(chuàng)新。任何技術(shù)創(chuàng)新都是從研究開發(fā)開始，沒有研究開發(fā)就談不上技術(shù)創(chuàng)新。新產(chǎn)品研究開發(fā)依靠技術(shù)創(chuàng)新能力，《技術(shù)創(chuàng)新》課程把技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1技術(shù)創(chuàng)新課的性質(zhì)及功能

技術(shù)創(chuàng)新課是為大學(xué)本科機(jī)械類各專業(yè)開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)選修課，課程教學(xué)所要達(dá)到的目的和要求是使學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新的基本概念、基本理論和基本技能并能直接用于解決工程實(shí)際問題。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為以后進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)、參加科技作品開發(fā)奠定必要的基礎(chǔ)。技術(shù)創(chuàng)新課是專門研究人們?cè)诩夹g(shù)領(lǐng)域中的創(chuàng)新活動(dòng)，探索人們創(chuàng)造的過程、特點(diǎn)、規(guī)律和方法的一門新興學(xué)科，是一門開發(fā)人們創(chuàng)新能力的科學(xué)。開設(shè)技術(shù)創(chuàng)新選修課，把大學(xué)生引進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，樹立起創(chuàng)新志向，從而獲得成功。

選修課和必修課共同構(gòu)建了大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。選修課體現(xiàn)了課程的選擇性，強(qiáng)調(diào)尊重大學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下一個(gè)空間。選修課的開設(shè)使學(xué)校特色日益凸現(xiàn)。

選修課的設(shè)置與開發(fā)應(yīng)遵循的原則是：在正確實(shí)施必修課程保證學(xué)生共同知識(shí)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行。在保證為每個(gè)學(xué)生提供共同的基礎(chǔ)性的受教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展需要的選修課程，突顯選修課具有隨社會(huì)和市場(chǎng)變化而隨時(shí)作出自我調(diào)整的功能，即選修課程的靈活性和彈性。如果選修課缺少這種特性，就無(wú)法適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

選修課的另一個(gè)功能是可以彌補(bǔ)必修課難以顧及學(xué)校的具體情況與學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性與差異性的不足。所以，選修課的開設(shè)，強(qiáng)調(diào)差別性教育和“以人為本”的理念。大學(xué)生是一個(gè)群體，但他們的學(xué)習(xí)發(fā)生在群體的每一個(gè)成員身上，所以選修課的教學(xué)是以個(gè)體學(xué)習(xí)、探究為目標(biāo)的，必須盡量做到使所有的學(xué)生都有充分地運(yùn)用自己潛能的機(jī)會(huì)。教師要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備條件和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，以設(shè)計(jì)出有利于個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)方案來(lái)。

選修課的開發(fā)為學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)需要和各種發(fā)展提供機(jī)會(huì)；為學(xué)生選擇課程構(gòu)建特性化知識(shí)框架提供條件。選修課的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過程，讓每個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的惟一。

2《技術(shù)創(chuàng)新》課的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式

教學(xué)模式是教育思想、教學(xué)理論的集中表現(xiàn)，是將教育思想、教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，在教育活動(dòng)中占有重要位置。通過教學(xué)模式創(chuàng)新，改變以傳授知識(shí)為中心的教育觀念和以教師為中心、重教輕學(xué)的教學(xué)狀況，促進(jìn)課堂教學(xué)的深層次改革，積極探索和創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式。

《技術(shù)創(chuàng)新》課程的教學(xué)是在課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)兩個(gè)教學(xué)環(huán)境中展開的：課內(nèi)教學(xué)主要是通過對(duì)已有技術(shù)創(chuàng)新成果的分析和課題的研討，使學(xué)生掌握技術(shù)創(chuàng)新的基本理論與方法；課外教學(xué)主要是以科技作品開發(fā)為載體，引導(dǎo)學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，親身經(jīng)受科研體驗(yàn)，課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)交叉配合，形成技術(shù)創(chuàng)新理論與實(shí)踐密切結(jié)合的《技術(shù)創(chuàng)新》課程的教學(xué)模式。

2.1《技術(shù)創(chuàng)新》課程的教學(xué)模式

2.1.1《技術(shù)創(chuàng)新》課程的課堂教學(xué)

《技術(shù)創(chuàng)新》課程教學(xué)采用課題研討式教學(xué)方法是比較適宜的。課題研究式教學(xué)法就是把所講述的主要內(nèi)容變成需要研究的特定課題，將其放在一定的背景下，讓學(xué)生去探索求知、去發(fā)現(xiàn)真理，獲得知識(shí)。在課堂教學(xué)中，課題研究式教學(xué)法將教學(xué)過程分為五個(gè)階段：提出問題、背景介紹、分析問題、擬定解決方案和總結(jié)。

《技術(shù)創(chuàng)新教程》中設(shè)置技術(shù)創(chuàng)新實(shí)例分析和技術(shù)創(chuàng)新課堂討論就是為了適應(yīng)采用課題研究式教學(xué)法。傳統(tǒng)的教材是從知識(shí)系統(tǒng)性的角度編排章節(jié)的，它不利于采用課題研究式教學(xué)，必須對(duì)傳統(tǒng)教材的構(gòu)架進(jìn)行改造，使知識(shí)點(diǎn)按照問題起源、有關(guān)背景、對(duì)策與解決方案、對(duì)策的比較等邏輯發(fā)展順序重新組合。

按課題研究式教學(xué)法組織課堂教學(xué)時(shí)，注意模擬和重現(xiàn)人類對(duì)某些技術(shù)課題探索的歷程，展示技術(shù)發(fā)展本來(lái)過程。

1）研討課題的提出。教學(xué)研討課題是按照技術(shù)創(chuàng)新課程涵蓋的重要內(nèi)容、本領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展的一些重要趨勢(shì)和技術(shù)創(chuàng)新教材提出的。在教學(xué)研究課題階段，教師依照一定的歷史背景，闡述要提出的教學(xué)研究課題，以及課題所具有的重要意義。研討課題提出階段以教師發(fā)言為主；

2）背景知識(shí)介紹。教學(xué)研討課題的背景知識(shí)介紹是指和課題研究有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究的概況、采用的研究方法以及解決問題的途徑和程度，介紹與解決問題有關(guān)的知識(shí)。給學(xué)生補(bǔ)充這些背景知識(shí)的目的是為學(xué)生積極參與課題研究分析和確定解決方案打下基礎(chǔ)；

3）研討課題分析階段。在教學(xué)研討課題分析階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研討課題本身和有關(guān)背景知識(shí)展開討論，要求每個(gè)學(xué)生都就研討課題發(fā)表意見，提出有可能采取的技術(shù)途徑。教師在此階段發(fā)言要少，把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，為學(xué)生展示才能創(chuàng)造條件。在此階段教師扮演著極為重要的角色：調(diào)控學(xué)生發(fā)言，調(diào)控課堂時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)思想，并讓發(fā)言集中在技術(shù)研討的層面上；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)那些在發(fā)言和表達(dá)思想上的困難的學(xué)生，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，提供“差別教育”。學(xué)生在課堂上提出的技術(shù)途徑一般而言不可能是成熟的，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提技術(shù)途徑所存在的問題，促使其做進(jìn)一步思考；

4）擬定解決方案階段。在擬定解決方案階段，首先引導(dǎo)學(xué)生提出自己的解決方案，并以辯論會(huì)的形式展開學(xué)生之間的研討，完善自己的方案，這是一條提高學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生為教學(xué)主體地位的重要一環(huán)。在此基礎(chǔ)上，教師再介紹目前國(guó)際上比較流行的解決方案，分析其優(yōu)缺點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，找出自己方案的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新的自信心；找出差距，明確趕超的目標(biāo)。這一階段是教師、學(xué)生的互動(dòng)階段；

5）總結(jié)階段。課題研討式教學(xué)的最后階段是總結(jié)。首先教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和評(píng)述，復(fù)習(xí)重要的知識(shí)點(diǎn)和獲得的技術(shù)創(chuàng)新理論。在這一階段也不排除學(xué)生的爭(zhēng)鳴，即學(xué)生也可以參加總結(jié)。

在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，主導(dǎo)者的作用是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地組織起以學(xué)生為中心的、生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)。為把學(xué)生引進(jìn)學(xué)科前沿，教師可以根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新課程的教學(xué)需要，除了教材中已經(jīng)引入的技術(shù)創(chuàng)新成果外，隨時(shí)將最新的技術(shù)創(chuàng)新成果作為教學(xué)研討課題引入到教學(xué)中去，去營(yíng)造創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的創(chuàng)新氛圍。

2.1.2《技術(shù)創(chuàng)新》課程的課外教學(xué)

大學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力主要是在參加技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中產(chǎn)生和提高的。因此，《技術(shù)創(chuàng)新》課程課外教學(xué)的目標(biāo)是把學(xué)生引入到技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐中去，使學(xué)生獲得科學(xué)研究過程的親身體驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累。

課外教學(xué)的實(shí)施方式可以是多樣的，采用有序的課外科技作品開發(fā)和參加各級(jí)科技競(jìng)賽是一種有價(jià)值的方式?！都夹g(shù)創(chuàng)新》課程開設(shè)“課外科技作品開發(fā)與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”講座與技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開展的技術(shù)創(chuàng)新輔導(dǎo)活動(dòng)取得良好的效果，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了非常強(qiáng)烈的興趣，促進(jìn)了教師與學(xué)生間的交流，進(jìn)一步確立了教學(xué)中學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位，提高了學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力。

2.2《技術(shù)創(chuàng)新》課程的學(xué)習(xí)方式

宜采用探究式學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)就是以探究為主的學(xué)習(xí)?！都夹g(shù)創(chuàng)新》課程的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與科研實(shí)踐的組合，即讓學(xué)生通過個(gè)人、小組等釋疑活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，掌握科學(xué)探究的一般流程為基本內(nèi)容，通過親身的實(shí)踐活動(dòng)、獲取直接經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題。

《技術(shù)創(chuàng)新》課程的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮固然有很大的影響作用，但這只是外因，外因還需內(nèi)因起作用，關(guān)鍵還在于學(xué)生的自身學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生要克服源于自身認(rèn)知、感情和文化等方面的不利因素，營(yíng)造出激發(fā)創(chuàng)新能力的自我環(huán)境。這些不利因素主要有：看待事物的固定模式、走老路的習(xí)慣、對(duì)權(quán)威的過分信賴以及害怕失敗的心理等。

為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和新要求，必須更新教育觀念，擺正師生關(guān)系，創(chuàng)造師生平等對(duì)話和交流的氛圍和環(huán)境，重視學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判精神。要更新課程理念，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的多樣性、非系統(tǒng)性、文化性和開放性，拓展學(xué)生的知識(shí)面和思維廣度。理順課程體系，以使學(xué)生能有更多的時(shí)間思考問題、開闊眼界、鍛煉分析問題和解決問題的能力。

3《技術(shù)創(chuàng)新》課程的考試模式

3.1轉(zhuǎn)變教育觀念，改革考試制度

我國(guó)的教育受傳統(tǒng)教育的影響較深，講究師道尊嚴(yán)。教師是教學(xué)的主體，把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，認(rèn)為學(xué)生是傳道、授業(yè)、解惑的對(duì)象，授課方式比較呆板、單一，大多采用我講你聽的灌輸式，一些教師習(xí)慣于向?qū)W生宣講書本上的知識(shí)，容易導(dǎo)致缺乏深度、缺乏前瞻性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性受到壓抑，思維的自由發(fā)展受到限制。另一方面，由于受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生習(xí)慣于循規(guī)蹈矩、按部就班，往往學(xué)得多悟得少，很難調(diào)動(dòng)主動(dòng)思考問題的積極性，更談不上培養(yǎng)批判和懷疑的科學(xué)精神。學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉，所以學(xué)生的創(chuàng)新能力一般都很薄弱。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法不夠合理，學(xué)生為了獲得學(xué)分忙于“背書”。這顯然與素質(zhì)教育的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

大學(xué)開展創(chuàng)新教育的目的是為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置技術(shù)創(chuàng)新課是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。只有當(dāng)創(chuàng)新能力成為考核內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)新教育才能順利開展。應(yīng)當(dāng)把考試融入到整個(gè)教學(xué)和培養(yǎng)人的全過程中。

考試最根本的目的就是讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更靈活、更有特色，更有積極性，達(dá)到自我挑戰(zhàn)，自我激勵(lì)，自我調(diào)節(jié)，自我控制，自我達(dá)標(biāo)，這就是能力和素質(zhì)考試的核心和真諦?？荚噾?yīng)當(dāng)是教與學(xué)的促進(jìn)環(huán)節(jié)，是一種內(nèi)動(dòng)力的增壓壞節(jié)，是一種信心和意志的鍛煉環(huán)節(jié)，是心理素質(zhì)和綜合能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。要把學(xué)生從死記硬背引導(dǎo)到創(chuàng)造發(fā)揮上來(lái)，因此考試過程應(yīng)當(dāng)是挖掘?qū)W生潛力的過程，對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用深化的過程，是總結(jié)提高和綜合的學(xué)習(xí)過程，是創(chuàng)造性和素質(zhì)能力培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)過程。按照21世紀(jì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)建立和形成全新的學(xué)生課程考核體系、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成現(xiàn)代的考試考核觀。

1）考核方式方法改革。在考核方式方法上的轉(zhuǎn)變是實(shí)施考試改革，建立新的現(xiàn)代化考核觀的初級(jí)形式。在數(shù)量上，考試應(yīng)由一次變?yōu)槎啻?，即所謂成績(jī)的疊加式；在方式上，由單純的閉卷變?yōu)殚_卷和閉卷結(jié)合，由閉卷和神秘式變?yōu)殚_卷的廣義式；在方法上，由單一的筆答變?yōu)榭诠P操作小論文、大作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等多種形式；在時(shí)空上，由特定時(shí)間段的次數(shù)考試，變?yōu)槿?、全方位的綜合考評(píng)，使學(xué)生由受檢查的被動(dòng)式變?yōu)榘l(fā)揮積極性的主動(dòng)式。方式方法是為內(nèi)容服務(wù)的，重點(diǎn)是考試內(nèi)容的改革；

2）考試內(nèi)容改革。在考試內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變是建立新的考試觀的主體和基本工作。完成了在考試內(nèi)容上的突破，就基本上達(dá)到了深化考試改革和形成現(xiàn)代考核觀的目的。根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新課的特點(diǎn)，從有利于大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的目標(biāo)出發(fā)，突出體現(xiàn)能力的考核和測(cè)試，改變完全以知識(shí)、記憶為主，以書本、教師為中心，以標(biāo)準(zhǔn)答案為惟一尺度的做法，減少以再現(xiàn)書本知識(shí)為主的考核內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)能力的考核。

在考核學(xué)生基本要領(lǐng)、基本原理、基本計(jì)算的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)考實(shí)踐、操作、設(shè)計(jì)及應(yīng)用，在考思維能力、綜合能力、創(chuàng)新能力上下功夫。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式，自信心和對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的快速領(lǐng)悟能力、獲取信息的能力、對(duì)信息價(jià)值的判斷能力等都可納入考試的內(nèi)容?？荚囈喑鲂┓从硠?chuàng)造性的題目，有的題目可能一時(shí)找不到確切的答案。甚至可以出一個(gè)錯(cuò)的題目，讓學(xué)生判斷出的考題是錯(cuò)誤的。要考學(xué)生用多種方法解同一問題的能力，用求異法代替求同法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；

3）考試成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)?！皯?yīng)試教育”只注重統(tǒng)一答案的考試分?jǐn)?shù)，且把考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種考試成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，抑制了學(xué)生的不同見解的發(fā)揮和創(chuàng)造思維能力的提高，必然使學(xué)生形成機(jī)械、死板、因循守舊的思維模式，必然造成“高分低能”的學(xué)生。

考試成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)以考核學(xué)生創(chuàng)新能力為主，對(duì)學(xué)生在全程全方位考核中展現(xiàn)出的獨(dú)特性、探索性的觀點(diǎn)給以較大的權(quán)重。例如：發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新現(xiàn)象、新規(guī)律，提出有意義的新假設(shè)、新觀點(diǎn)；用新理論、方法解決了科技領(lǐng)域中的新問題；應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證了理論問題；或反零星的知識(shí)系統(tǒng)化，形成新系統(tǒng)；或糾正了前人的理論、方法方面的錯(cuò)誤等。

3.2構(gòu)建《技術(shù)創(chuàng)新》課的考試模式

大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是在參加科創(chuàng)新活動(dòng)中產(chǎn)生和逐步提高的；《技術(shù)創(chuàng)新》課程研討的理論、方法也需要科技實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，這需要一個(gè)過程，所以學(xué)生的創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)，需在技術(shù)課教學(xué)全程中加以考核。

創(chuàng)新是個(gè)性行為，全體學(xué)生不能是一樣的，共同性較低，追求差異性。越相同，創(chuàng)造性越差；越是獨(dú)特，創(chuàng)造性越高。為考查出學(xué)生創(chuàng)新能力的真實(shí)水平，應(yīng)采用多方位的考核方法。所以要打破統(tǒng)一的考試模式，搞多樣化、創(chuàng)造性的考試。根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新課的特點(diǎn)及內(nèi)容——科學(xué)性、實(shí)用性、靈活性和彈性來(lái)設(shè)置“技術(shù)創(chuàng)新實(shí)例分析”、“技術(shù)創(chuàng)新課堂討論”、“技術(shù)創(chuàng)新練習(xí)”、“技術(shù)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面獲得成績(jī)：

1）積極參與技術(shù)創(chuàng)新課堂討論。創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新活動(dòng)中獲得和提高的。參與技術(shù)創(chuàng)新課堂討論是參加創(chuàng)新活動(dòng)的一種形式。技術(shù)創(chuàng)新課堂討論的題目是教材編者和任課講教師擬定的，具有先進(jìn)性、時(shí)代性、趣味性或新穎性。貼近社會(huì)生活、工程實(shí)際，符合學(xué)生的知識(shí)面和智力水平，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生興趣，由于技術(shù)創(chuàng)新課堂討論題或與高科技前沿相結(jié)合，或與社會(huì)生活緊密接觸，其廣度和深度都得到了保證。學(xué)生參與課堂討論取得的增加創(chuàng)新能力的效果就是學(xué)生成績(jī)的一部分；

2）在“技術(shù)創(chuàng)新練習(xí)”中提高實(shí)踐能力。技術(shù)創(chuàng)新能力是在技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)的。創(chuàng)造性是一種人的特性。大學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成，是在參與技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中形成的。個(gè)性發(fā)展過程就是一個(gè)創(chuàng)造潛能不斷得以發(fā)掘的自我創(chuàng)造過程，離開了創(chuàng)造力的發(fā)揮，自我創(chuàng)造過程就無(wú)從實(shí)現(xiàn)?！凹夹g(shù)創(chuàng)新練習(xí)”及其講評(píng)與爭(zhēng)鳴是重要的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是在參與技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中逐步擁有和提高的。根據(jù)大學(xué)生在技術(shù)創(chuàng)新練習(xí)、講評(píng)與爭(zhēng)鳴中參與的程度和表現(xiàn)評(píng)定分?jǐn)?shù)。

《技術(shù)創(chuàng)新教程》中設(shè)置了十一個(gè)技術(shù)創(chuàng)新練習(xí)題，主講教師可以將自己的科研項(xiàng)目分割成獨(dú)立的單元，列入到技術(shù)創(chuàng)新練習(xí)題目中去供學(xué)生選擇。學(xué)生也可以提出自己富有個(gè)性的題目進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新練習(xí)；

3）在“技術(shù)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)”中初步掌握科研方法?！都夹g(shù)創(chuàng)新教程》設(shè)置“技術(shù)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)”的目的是讓學(xué)生接受科學(xué)研究的鍛煉，通過親身經(jīng)歷科研選題、目標(biāo)確立、方法選擇、設(shè)計(jì)制作、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、數(shù)據(jù)處理、課題總結(jié)、成果鑒定等科研全過程，在追求、失敗、再追求的磨煉中初步掌握科研方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新人才的目益提高的要求。

學(xué)生在調(diào)查、采訪、綜合、歸納、比較、分析、計(jì)算、論證、思辯的基礎(chǔ)上完成的技術(shù)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生的一種綜合訓(xùn)練，最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是評(píng)價(jià)學(xué)生能力的重要指標(biāo)；

4）對(duì)創(chuàng)新理論、方法及應(yīng)用的掌握?？萍既藛T技術(shù)創(chuàng)新能力的持續(xù)增長(zhǎng)，需要靠創(chuàng)新理論、方法的支撐。大學(xué)生是科技人員的后備軍，所以要考核學(xué)生對(duì)創(chuàng)新理論、方法的掌握程度。任何成功的創(chuàng)新設(shè)計(jì)都不是靠記憶來(lái)完成的，而是參考大量的文獻(xiàn)資料，經(jīng)反復(fù)修改和再創(chuàng)造才取得成功的。所以對(duì)技術(shù)創(chuàng)新理論與方法掌握的考核也要采用開卷方法。

技術(shù)創(chuàng)新課程的教學(xué)，如采用《技術(shù)創(chuàng)新教程》作為教材或參考書，建議學(xué)生的總成績(jī)由下列5部分組成：①參加課堂討論的成績(jī)占15％；②提交的技術(shù)創(chuàng)新練習(xí)占20％；③“技術(shù)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)”完成后提交的科技論文或研究報(bào)告占30％； ④創(chuàng)新理論、方法及應(yīng)用考試成績(jī)占15％；⑤科技成果占20％；⑥參加各種科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)加分。這種考試模式取得良好的效果，主要表現(xiàn)在：成績(jī)考核重在能力和水平，重在平時(shí)，重在扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，重在過程而不是最后的分?jǐn)?shù)；鼓勵(lì)學(xué)生探索、創(chuàng)新挖掘?qū)W生的潛能和特色，為學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、展示才華提供空間和時(shí)間。實(shí)踐證明，參加本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力有了很大的提高，不少學(xué)生在參加省及全國(guó)科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，用人單位特別歡迎這樣的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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5吳紹春.這里沒有“一張考卷定乾坤”——美國(guó)林肯大學(xué)課堂教學(xué)觀感之三.科教論壇,2001,(1).

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