職業(yè)中等學校英語教學中存在的問題及對策

黃建鴻

摘要：現(xiàn)代社會對職業(yè)中等學校英語教學提出了越來越高的要求，但目前職校英語教學面臨著英語教學基礎(chǔ)脆弱、學生英語程度差別較大、教學模式陳舊落后、教學方法單一、教學手段落后、學習氣氛不濃、厭學現(xiàn)象普遍存在等一系列問題。本文嘗試從分析職校英語教學的現(xiàn)狀入手，針對性地提出了分層教學、采取靈活多樣的教學模式、有效利用多媒體教學手段，開展形式多樣的課外活動等對策措施，以提高職業(yè)中等學校英語教學的水平。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)技術(shù) ；英語教學 ；現(xiàn)狀 ；對策 ；分層教學

［中圖分類號］G712

［文獻標識碼］A

［文章編號］1006-2831(2006)10-0043-2

Abstract: Modern society has set higher and higher standards for English teaching in vocational secondary schools, but present vocational English teaching is facing many problems such as poor English teaching, varying English levels among students, old and background instruction models, single teaching approaches, low or even lack of motivation. This essay starts with analyzing the present status of vocational English teaching and then analyzes the basis on which it puts forwards some relevant measures and strategies to solve its problems, ultimately to improve English teaching in vocational secondary schools. The strategies are: layered English teaching, diversified teaching methods, appropriate means of multimedia instruction, and various extra-curriculum activities, etc.

Key words: vocational technology, English teaching, present status, strategies, layered teaching

1.引言

職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是社會所需的技術(shù)型人才，其職業(yè)性特點要求直接面向具體工作實用技能的教育，所學、所教應(yīng)緊密聯(lián)系實際，要實用、有用。隨著我國改革開放程度的日益提高，英語在社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，不少企事業(yè)單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一，對職業(yè)中學英語教育提出了更高的要求。本文嘗試從分析目前職業(yè)中等學校英語教學的現(xiàn)狀與問題入手，對我國職業(yè)中等學校英語教學提出一些自己的建議。

2.職業(yè)中等學校英語教學的現(xiàn)狀與問題

2.1 職業(yè)教育發(fā)展滯后，英語教學基礎(chǔ)脆弱

職業(yè)教育得不到應(yīng)有的重視和支持。學校英語教學資源不足、學生英語學習興趣不濃、教師教學按部就班、缺乏創(chuàng)新、英語教學沒有生機和活力。

2.2 學生英語程度差別較大

目前，職校學生英語程度差別較大。成績優(yōu)秀的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備相應(yīng)的寫作能力；成績差的甚至不知道二十六個字母的正確書寫方法。

2.3 英語的教學模式陳舊落后

目前職校英語的教學仍以傳統(tǒng)的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，忽略學生能力的培養(yǎng)。在教學活動中，教師處于主導的、中心的地位，學生處于被動的、服從的地位。課堂上，大部分時間是教師講解、分析語法、翻譯課文、領(lǐng)讀單詞等，學生只是聽教師講、跟教師讀，沒有時間去思考、去分析，學生無選擇地接受教師傳授的一切。

2.4 教學方法單一、教學手段落后

在當今提倡充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進行教學的情況下，很多職業(yè)中等學校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統(tǒng)模式中，這無疑嚴重抑制了學生對英語學習的興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應(yīng)試中，語言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無法實現(xiàn)。

2.5 學習氣氛不濃、厭學現(xiàn)象普遍存在

目前的職校學生在初中時文化基礎(chǔ)水平偏低，到職業(yè)學校學習無非是為了混張文憑以便就業(yè)，他們是不愿下功夫，更談不上吃苦，厭學現(xiàn)象普遍存在，教學活動被動應(yīng)付，課堂交流不暢，課余不主動朗讀，日常用語交流少，大部分學生厭倦英語學習，導致了職業(yè)中等學校英語教學的困境。

3.職業(yè)中等學校英語教學改革措施

在新型職業(yè)技術(shù)人才急需的狀況下，加強職校的英語教學，為學生塑造合格的未來職業(yè)英語素質(zhì)，是職校英語教師義不容辭的職責。英語教學在中等職業(yè)技術(shù)學校中面臨的問題是多種原因造成的，因此解決問題時應(yīng)綜合考慮，解決的方法也不是單一的，應(yīng)采取多種形式，針對不同的因素更好地解決問題。

3.1 分層教學

目前職校生源的素質(zhì)逐年下降、個體差異在增大、學生的各科成績相差較大，尤其是英語這門基礎(chǔ)文化課。因此可以根據(jù)學生的成績編班。把程度大致相同的學生編在一個班，選擇適合他們的教材；對于那些程度較差而愿意學的學生，可以選擇一些實用的口語教材，教給他們一些日常的會話，使他們能進行簡單的交談就可以了；而對于那些程度較差又不愿學的學生，可以讓他們選修別的課程來替代英語課，開設(shè)一些感興趣的課程，充分調(diào)動他們學習的積極主動性，使他們學有所長。

例如，我校自2003年實行學分制改革以來，開拓思路、勇于探索和創(chuàng)新，在分層教學上下了大功夫。英語學科方面開設(shè)了“PETS1（全國公共英語考試）一級輔導”，“英語口語初級班”，“美國外教口語中級班”、“求職英語ABC”等面向不同層次、不同需求的學生的課程，極大地調(diào)動了教師教和學生學的積極性，取得了良好的教學效果與社會效應(yīng)。

3.2 采取靈活多樣的教學模式，激發(fā)學生學習興趣

靈活多樣的教學模式是激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)其學習內(nèi)動力的有效手段。職校英語教師應(yīng)在科學設(shè)計教學過程、優(yōu)化訓練形式上多下功夫，為全面發(fā)展學生素質(zhì)服務(wù)。結(jié)合英語的學科特點，可以適當加大聽、說、讀的練習比例，在教學中鼓勵學生說英語，大膽地說，不怕出錯，教師加以指導并及時做出評價。

在課堂以外的時間，教師可利用e-mail, MSN等方式與學生交流，解答學生未能在課堂教學過程中提出的問題。還可以選取一些話題讓學生從網(wǎng)絡(luò)或其它途徑查找感興趣的相關(guān)材料，也可以要求學生以某一話題為中心進行角色扮演。多種教學手段的交替使用能夠提升學生的學習興趣、大大提高學生的課堂參與性和課后學習自主性。

3.3 有效利用多媒體教學手段，提高課堂效果

利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，發(fā)揮眼、口、耳、手、腦的感知功能，對提高教學效果具有事半功倍的作用。首先，教師要熟練掌握現(xiàn)代傳媒系統(tǒng)的基本操作程序，具備電子備課、多媒體設(shè)計、制作課件并進行教學的能力，充分利用語音室的功能、強化訓練、提高學生聽說能力；其次，從教學管理方面來說，要有針對性地抓好電教課的研究工作，通過操作、商討，交流，不斷總結(jié)完善，用新成果裝備教學，把現(xiàn)代傳媒技術(shù)作為英語教學的直接載體，提高課堂教學效率。

3.4 開展形式多樣的課外活動，努力營造英語學習的大環(huán)境

一要有效利用有聲系統(tǒng)，定時播放英語聽力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間 ：二要舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動，培養(yǎng)學生英語學習的興趣。課外活動的形式有很多，比如說讓學生自己創(chuàng)辦英語調(diào)頻臺，播放他們喜歡的各種英語材料；創(chuàng)辦英語廣播臺，讓學生自己成為節(jié)目的主人，然后組織學生定期對不同的節(jié)目進行評比。這兩項活動都最大限度地為學生提供了自主學習的空間，能大大地激發(fā)學生學習英語的積極性。組織各種英語競賽，如口語大賽、歌曲大賽、演講比賽、辯論賽等，還可以定期舉辦英語角以及一些英語晚會。這些活動都可以為學生提供一個用英語交流的環(huán)境，讓學生學會在一個真實的英語環(huán)境下用英語進行交流、建立濃厚的英語環(huán)境氛圍、拓寬學以致用的空間，為整體推進創(chuàng)造良好的外部條件。

3.5 確保測評的多樣性。

職校英語教學要改變過去那種單一的終結(jié)性教學評價制度，要圍繞今后從事的職業(yè)所需的英語知識和英語應(yīng)用能力，建立能促進學生英語應(yīng)用能力提高為目的的教學評價制度，變結(jié)果性評價為過程性評價和結(jié)果性評價并重；變以教師為主體進行評價為學生自評、互評和教師評價相結(jié)合；變紙筆測驗為各種考試方式相結(jié)合。

具體而言，在測試的內(nèi)容和方法上，要做到語言能力和交際能力并重，比如說可以利用調(diào)頻電臺、錄音等電子設(shè)備進行聽力、口語表達能力的測試。要探索借鑒多種試題類型，除了客觀題外，可以安排一些更加靈活的主觀性試題，比如翻譯題、問答題以及寫作題等，從而有助于充分地評估學生的綜合能力。

參考文獻

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