淺談作文教學中的批語寫法

下批語是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，就如路標之于跋涉者，燈塔之于航海人。好的批語能將學生引向正確的作文之路，而不好的批語則會將學生引入作文歧途。

那么，如何給學生的作文下批語呢？

一、要人文并重

文如其人，學生的作文是其豐富的內(nèi)心世界的真實反映。其中應洋溢著對真、善、美的崇尚與追求，對假、惡、丑的揭露與批判。此類內(nèi)容，批語中要給予肯定和鼓勵。而對那些不健康的思想感情，批語要中肯指出，嚴正批評。批語要幫助學生既學會作文，又學會做人。那種只評文不評人，只批章法、只改文句，不顧文品與人品，“只顧學生的作文，而忘了作文的學生”（葉圣陶語）的批語是不可取的。

作文評分標準中有明確要求，所寫內(nèi)容應健康向上。那種形式華美，但價值取向出現(xiàn)嚴重問題的作文只能被擋在優(yōu)秀文章大門之外。只有內(nèi)容與形式皆美的作文才能算是好文章。所以下批語時，教師在關注作文語言、結構的同時，不要忽略了對文章內(nèi)容的審視，要做到人文并重。

二、要多就少改

只要是作文態(tài)度端正，作文已盡力而為者，應擇其主要優(yōu)點加以表揚，擇其主要缺點加以改正，可改可不改之處，或是自己并無確切把握修改的地方，就不應作改動。教師批改作文時的態(tài)度不應是居高臨下的，應尊重學生的思維成果，應用欣賞者的眼光去閱讀每一篇文章。教師在批改作文時的角色應是善于發(fā)現(xiàn)“千里馬”的“伯樂”，而不是抓“小偷”的“警察”。那種片面地憑自己的思想認識和閱讀習慣去批改學生的作文，結果改得滿紙通紅的做法，挫傷了學生的寫作積極性，使他們望而生畏的改法，最后的結果只能是教師批累了，學生作膩了，師生都心灰意冷了。

三、要“授之以漁”

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。傳統(tǒng)的“精批細改”，投入多，產(chǎn)量少。教師批改作文做的是卓別林“擰螺絲”式的機械而重復的勞動，其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的，最為重要的是工作效率低下。以改錯別字為例，批改作文時，教師往往要在錯別字旁邊畫一個“U”型框，然后由學生訂正。殊不知這種做法僅僅是在提高教師自己識別錯別字的能力，而學生并沒有在識別錯別字上得到任何的學習和訓練。從整個教育上看問題，讓學生學會尋找自己的錯誤，才能培養(yǎng)他們的學習責任心和鍛煉他們的學習技能。我們應該將孩子們放到地面上讓他們自己學習走路，不要老是“抱”著他們走。

從“精批細改”中走出來，柔化作文批改。老師不必對學生習作的語言、結構、內(nèi)容等方面作一稿二稿地“精批細改”，而應側重寫一些閱讀后的感受、建議與鼓勵語。教師不宜對學生的文章作明確的是非定奪，而是應更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法，和學生一起探討作文謀篇布局的方法和技巧。這樣的批語充分尊重了學生的個性，激發(fā)了學生的寫作興趣，真正達到了“教是為了不教”的目的。

四、要因文而異

不同的學生有不同的作文水平，不同的作文有不同的特色，批改應切合學生的寫作實際，因材指導，有的放矢。水平高、進步快的作文，下批語要高標準、嚴要求，要尖銳而深刻，多用砥礪之語；水平低、進步慢的作文，下批語要降低標準，放寬要求，要多用鼓勵之語；有些文章言之無物，批改時要著重引導學生選擇能說明中心的材料，使之逐步寫得具體；有些文章材料龐雜，批改時就要著重引導學生圍繞中心選材和裁剪，做到詳略得當，主次分明；有些文章雖能用材料說明觀點，但材料不夠典型，批改時應著重指導學生如何選取典型材料，使文章內(nèi)容深刻，富有感染力；有些文章詞不達意、顛三倒四，批改時要著重幫助學生修改病句，把文章寫通順。

每一次作文批改，教師要讓程度不同的學生各有所得。一般說來，差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中可保留的地方；好的作文可以“批重于改”，或用熱情的語言指出寫的好的地方，或圈圈點點，引勢利導，揚其所長。

總之，作文教學中的批語寫法直接影響學生的寫作興趣，左右學生對作文評價標準的認識，只有掌握了一定的原則和方法，才能實現(xiàn)師生互進，師生同樂。

（王小輝江蘇省海門職業(yè)教育中心校）