空泛和具體

肖　龍　陳寶貴

記敘能力是寫作中最基本的功夫，它最能見出學(xué)生寫作的功底和對(duì)事物、語言的感覺。它的基本要求是準(zhǔn)確、具體。如果說“準(zhǔn)確”著眼的是詞語表意方面的“恰切”與“獨(dú)致”；“具體”則在詞語達(dá)意的層面之外，還提出了整體呈示清晰、可感的要求。目前學(xué)生在記敘中所存在的最突出的問題是“蹈虛”，即空泛。

請(qǐng)先看學(xué)生寫一段文字：

春天的風(fēng)把我從睡夢(mèng)中吹醒，不知何時(shí)學(xué)校便變得非常美麗了，校園里增添了假山、噴泉，使我們感到校園的詩情畫意。

再看修改的文字：

花叢吹過細(xì)碎的風(fēng)，我從沉醉中醒來，身邊是婆娑的樹影，柔軟的草絲，還有清朗的月光，昏黃的燈火，這實(shí)在是一種人間稀有的偶合，一場(chǎng)永不會(huì)再現(xiàn)的夢(mèng)境。不知何時(shí)，干荒的土地上增添了幾分綠意，簡(jiǎn)單的風(fēng)景素描里多了幾許濃郁的色彩，想起了絳紫色的暮靄投注在靜謐的校園中那份永遠(yuǎn)無法觸及的美麗，還有假山池中噴薄而出化作無數(shù)繁星的泉涌，那一刻，就像是在猝然之間領(lǐng)受了沛然的氣勢(shì)，在靜僻之中撞見絕美的音符，使人倍感充盈、飽滿和安詳。

兩段文字都是寫學(xué)校校園的變化及對(duì)變化的感受，原稿顯然比較空泛，它的“非常美麗”、“詩情畫意”都沒有在文章中加以具體落實(shí)；而修改稿則具體得多，不僅寫了“細(xì)碎的風(fēng)”、“婆娑的樹影”、“柔軟的草絲”、“清朗的月光”、“昏黃的燈火”等具體可感的事物，而且也寫了自己獨(dú)特的感受，這樣整段文章便給人一種厚實(shí)的感覺。

空泛是對(duì)事物只做表面化的把握導(dǎo)致的，從寫作主題者的角度來看，它既缺少一種整體感，也缺少一種投入和獨(dú)特的感悟。具體到寫作的層面，首先是在作文的訓(xùn)練中，還缺少一種尋求確切、具體的意識(shí)；其次缺乏最基本的創(chuàng)作的視野；第三缺少對(duì)生活的具體感受。一句話，寫作的素養(yǎng)還有待提高。在作文教學(xué)中，如果我們不認(rèn)真對(duì)待這種最基本的環(huán)節(jié)，人們經(jīng)常抱怨的讀了十幾年書連最基本的文章也不會(huì)寫，就會(huì)成為無奈的現(xiàn)實(shí)。而在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的就會(huì)成為一句空話。

具體是寫好任何文章的基礎(chǔ)，而如何使學(xué)生的寫作有“蹈虛”走向具體呢？

一、表達(dá)具體的前提是“求真”思維

所謂“求真”思維是說文章寫作中所考慮的首要問題是它的真實(shí)性、可感性?！扒笳妗彼季S的具體體現(xiàn)是寫人要抓住其特征，寫物要突出其形態(tài)，寫事要突出其發(fā)展過程等。如果學(xué)生在作文中有了這樣明確的思維指向，作文蹈虛的情況就會(huì)大大改善。據(jù)我調(diào)查，不少學(xué)生寫作根本沒有這種思維意識(shí)，不少人只是想著寫什么、如何完成字?jǐn)?shù)的要求。我們可以想一想，在文章的閱讀教學(xué)中，我們對(duì)“具體”的分析強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是最多的，而我們的學(xué)生為什么偏偏在這種最基本的要求上達(dá)不到要求呢？我認(rèn)為“求真”思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)不到位是其關(guān)鍵?！扒笳妗彼季S的形成，一是在閱讀中感悟，二是要注意對(duì)學(xué)生寫作中空泛現(xiàn)象的細(xì)致矯正及正向例子的強(qiáng)化和引申等。當(dāng)學(xué)生“求真”意識(shí)形成后，他就會(huì)逐步改變“蹈虛”的毛病，就是寫作中遇到材料掌握、語言運(yùn)用上的障礙，也會(huì)通過變換而達(dá)具體的目標(biāo)。

二、占有材料是表達(dá)具體的基礎(chǔ)

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。文章寫作的具體，其前提是對(duì)材料的占有，沒有對(duì)豐富的材料的占有，“具體”就會(huì)變成一句空話。當(dāng)然“具體”有其構(gòu)成的技巧，但任何技巧是以豐富的材料做支撐的 。比如我們讓一個(gè)北方的高中生，寫南方某公司生產(chǎn)規(guī)模的文章，他無論如何也是寫不具體的。但我們?cè)谧魑慕虒W(xué)特別是高中作文教學(xué)中所遇到的困惑，往往不是學(xué)生真得沒有占有材料，而是明明知道他們占有大量的材料卻不能表達(dá)得具體。目前不少老師引導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用教材中的材料，并對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸類，這對(duì)學(xué)生充分使用教材確實(shí)是有一定作用的。但仔細(xì)觀察學(xué)生在實(shí)際的作文中，運(yùn)用課本中的材料還是很少。這里我曾經(jīng)做過一個(gè)調(diào)查，學(xué)生在作文中運(yùn)用地比較恰當(dāng)?shù)牟牧?，大多是他們?cè)?jīng)感興趣、經(jīng)過思考的，而課本中大多數(shù)材料恰恰是和他們的生活聯(lián)系不大的，學(xué)生們學(xué)習(xí)只有接受的單向作用，很少有引發(fā)思考的價(jià)值，在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考就顯得非常重要了。引導(dǎo)學(xué)生既思考社會(huì)上司空見慣的事物，又要思考他們手中已有的材料。思考的方法一是變角，二是追問，三是輻射。只有這樣學(xué)生才能豐富起來，文章寫作也才能具體。變角在這里不僅僅對(duì)已知材料變換角度進(jìn)行思考，更指在文章寫作中對(duì)材料的巧妙運(yùn)用。比如最近我讓學(xué)生以作文的形式參與城市精神的討論，由于學(xué)生對(duì)整個(gè)城市總貌以及能體現(xiàn)城市精神的宏觀事件了解較少，寫文章容易導(dǎo)致空泛。不少學(xué)生在材料的運(yùn)用中，并不著眼于自己不熟悉的大事件，而是尋找較小的角度，自己較熟悉的從身邊小事中來取材，這種變角收到的效果是非常明顯的。變角、追問、輻射是達(dá)到豐富占有材料的一種方法，當(dāng)然它不僅指對(duì)靜態(tài)材料的分析，更指對(duì)動(dòng)態(tài)材料的駕馭和運(yùn)用。

三、細(xì)致是表達(dá)具體的關(guān)鍵

具體不僅僅是“求真”思維、占有材料的問題，也是表達(dá)的問題，而表達(dá)的關(guān)鍵是細(xì)致。同樣一則材料，有的同學(xué)寫得形象可感，有的則寫得空疏無物，其根本是表達(dá)粗疏和細(xì)致的差別。表達(dá)的細(xì)致，首先要觀察的細(xì)致。進(jìn)入高中以后，情景化的寫作已經(jīng)很少了，但也并不能說觀察不再重要，觀察是多向的，感覺同樣是會(huì)遷移的，觀察彼處的體會(huì)，會(huì)聯(lián)想、喚起自己曾有的觀察和積累。所謂觀察的細(xì)致是指，對(duì)于人物就要注意音容笑貌、衣著打扮、舉手投足、行為表征等，對(duì)于事物就要注意時(shí)空狀態(tài)、聲音色彩、各種變化、氣味交雜等。其次體悟細(xì)致，體悟不細(xì)則很難深刻。不少同學(xué)在寫作中，之所以寫的不具體、不深刻，寫得輕描淡寫、不疼不癢，關(guān)鍵是沒有把感覺體悟?qū)懗鰜?。感覺就是觸摸，感覺就是聯(lián)想，對(duì)事物感受了、表達(dá)了，這種感受才真實(shí)，也才具體。

請(qǐng)看學(xué)生作文中的句子：

雪是什么？我只看到她地從天際飄落，停留在各個(gè)地方，當(dāng)它奔入我掌心的剎那，它已不是雪。

慈溪，因近幾年的飛速發(fā)展而備受全國(guó)矚目，她是跨海大橋的橋頭堡，是寧波2小時(shí)交通圈的中心地帶，她是方太、帥康的孕育地。

第一段文字，如果沒有“窸窸窣窣”之聲的飄落之形，沒有“奔入”的獨(dú)特感受，就不具體。具體由于細(xì)致的感受而達(dá)成。第二段如果沒有“跨海大橋”、“中心地帶”、“孕育地”就不具體。具體是對(duì)事物的聯(lián)想、印證所達(dá)成。在作文中如果注意了觀察的細(xì)致，注意了表達(dá)出細(xì)致的感受，具體的特點(diǎn)就會(huì)充分地體現(xiàn)出來。

（肖龍 陳寶貴浙江省慈溪實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）